臧文靜

新課改走進我們的校園和我們的生活已經(jīng)十多年了，給我們農(nóng)村學(xué)校帶來了前所未有的變化。從教材到課堂，從教師到學(xué)生都出現(xiàn)了新的面貌。教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑了，變得有趣了。那么，新課改注重的問題具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、注重學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生對知識進行再創(chuàng)造

新課標指出，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂上，我們老師要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多活動，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程。我們老師的任務(wù)是幫助學(xué)生獲取知識，而不是把知識“教（交）”給學(xué)生。我們知道，學(xué)生的思維能力是在自主探索的過程中提高的，而不是通過我們“教（交）”而提高的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注重學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生對知識進行再創(chuàng)造。如筆者在教學(xué)“長方形的面積”時，讓學(xué)生擺一擺、量一量，讓學(xué)生在活動中充分感知“長方形長的厘米數(shù)乘寬的厘米數(shù)正好等于面積的平方厘米數(shù)”這一規(guī)律，經(jīng)歷了長方形面積公式“長乘寬”的形成過程。學(xué)生在自主探索中得到了充分體驗，加深了對長方形面積計算公式的理解。通過這種方式獲取的知識，不僅記得牢，而且還能運用自如。

二、注重學(xué)生的操作實踐，啟迪學(xué)生的思維

教育心理學(xué)告訴我們，人們的思維是從活動開始的?；顒雍退季S緊密相連，沒有活動就沒有思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要多創(chuàng)設(shè)一些活動。因為學(xué)生如果沒有數(shù)學(xué)活動，那么他們的數(shù)學(xué)思維就不能得到有效發(fā)展和提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂里真正地動起來。例如，筆者在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，設(shè)計了折一折、剪一剪、畫一畫等多種動手實踐活動，讓學(xué)生在動手操作實踐中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，理解軸對稱的含義，掌握其本質(zhì)特征。通過這樣的活動，啟迪了學(xué)生思維，取得了較好的教學(xué)效果。

三、注重學(xué)生的合作交流，共同完成知識的建構(gòu)

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個交流與合作的互動過程。討論交流、合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過討論和交流，取長補短，共同完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法時，筆者是這樣設(shè)計的：①讓學(xué)生自主探索計算方法。②小組交流，說一說自己的做法和想法。③全班交流、談?wù)摚偨Y(jié)出最優(yōu)方案，讓一名學(xué)生到講臺上展示。這樣，學(xué)生在本小組和全班交流、討論時暢所欲言，不僅找到了正確的計算方法，而且還出現(xiàn)了口算、筆算等多種方法；不僅共同完成了數(shù)學(xué)知識建構(gòu)，而且還提高了創(chuàng)新意識。

四、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

新課標指出：對學(xué)生的評價，不僅要注重成績，更要注重他們的過程變化。因此，在教學(xué)中，筆者不是單純地用考試成績來評價學(xué)生，更重視過程評價。每節(jié)課都關(guān)注學(xué)生是否積極參加了學(xué)習(xí)活動，是否與同學(xué)進行了合作與交流。不僅筆者自己給予學(xué)生評價，而且時常讓學(xué)生自評和互評。他們在自評中反思自己的不足，在互評中學(xué)習(xí)別人的長處。多樣化的、多元性的評價方式，不僅促進了優(yōu)等生的發(fā)展，而且使學(xué)困生也經(jīng)常得到鼓勵和褒獎，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，促進了他們的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

五、注重在師生間建立一種平等、民主的關(guān)系

學(xué)生在平等的、寬松的、和諧的、民主的環(huán)境中敢于發(fā)言，勇于探索。比如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)大小比較”時，在學(xué)生充分觀察情境圖的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了比較數(shù)的大小的要求，提出了新問題。怎樣解決這個問題呢？我沒有暗示，也沒有提示，而是讓學(xué)生自己想辦法來解決。這時，學(xué)生有的擺小棒，有的學(xué)生用計算器來撥一撥，有的學(xué)生與同桌商量，有的學(xué)生借助一個中間數(shù)來比較，還有的學(xué)生找到這兩個數(shù)的近似值，比較這兩個近似數(shù)的大小，等等。對于這些方法，我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生互相評價，找不足，找優(yōu)點。這樣，學(xué)生在整個探究過程中，討論得不亦樂乎，找到很多種“比較萬以內(nèi)數(shù)大小”的方法，真正達到了有效互動。這也正好體現(xiàn)了新課程理念，學(xué)生是主體，教師只是合作者、引導(dǎo)者和參與者，在課堂上只起主導(dǎo)作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在自主探索、動手操作或合作交流時，我會靜靜地看，靜靜地聽，隨時掌握新情況，并考慮下一步如何去做。無論是新授還是練習(xí)，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體。

筆者相信，在新課標的指導(dǎo)下，只要我們數(shù)學(xué)老師之間多聽課、多探討、多交流、多研究，努力提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)課堂也能“萬紫千紅總是春”，越來越貼近生活，越來越有趣，越來越成為課改大潮中一道亮麗的風(fēng)景線。

（江蘇省新沂市新店小學(xué)）