姜新萍

摘要：中師生的英語詞匯教學，最主要的是培養(yǎng)學生詞匯學習的能力。只有這樣，才能完成強化學生素質開發(fā)和能力培養(yǎng)這一基本目標，為他們今后走上講臺，很好地從事學前及小學英語教學打下堅實的基礎。筆者針對所教授的中師生普遍存在的英語詞匯積累不足、有感記憶詞匯難度大、以致產生畏難厭學等狀況，在教學中初步探討性地實施了幾點筆者認為有效的教學方法。

關鍵詞：中師英語詞匯；教學；方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0111-02

中師生的英語詞匯教學，最主要的是培養(yǎng)學生詞匯學習的能力。只有這樣，才能完成強化學生素質開發(fā)和能力培養(yǎng)這一基本目標，為他們今后走上講臺，很好地從事學前及小學英語教學打下堅實的基礎。

一、強化正確發(fā)音來記憶詞匯

有聲的語言，單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的，英語更是如此。因此，學習英語單詞，首先要強化正確的發(fā)音練習。如果不能正確發(fā)音，就不能很好地發(fā)展聽的能力，也就不能順利地同別人交流。只有發(fā)音正確，才能有利于學生正確拼寫單詞，加深詞匯記憶。英語是一種拼音文學，按照拼讀規(guī)則記憶單詞是一條加深記憶的重要方法。針對筆者所教授的中師生中，普遍存在通過逐個字母死記硬背的方法記憶單詞的弊病。這就要求教師在教學中要著重給學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。針對相當一部分學生在朗讀單詞時不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則，尤其在朗讀多音節(jié)詞語時，往往不能把握單詞重音的正確位置，筆者在加重語音教學同時，利用多媒體設備，強化了重音位置不同、含義不同；同一元音字母發(fā)音不同、發(fā)音相似、拼寫不同等單詞教學，使學生在反復的語音練習中，增強對詞匯的正確記憶，加強學生的語感，喚起了他們學習英語詞匯的積極性。而筆者也在教學中，更深刻地認識到，要加深中師生詞匯記憶，教師必須重視語音教學，糾正學生的頑固錯讀發(fā)音，把每一個音素發(fā)到位，把重音讀好，這是學生記住單詞的重要條件。

二、學習正確的構詞法掌握詞匯

目前，我們中師的英語詞匯教學仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設施的運用，基本上發(fā)揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學生語音基礎非常薄弱，缺乏科學的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學生學習掌握正確的構詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學中，教師應引導學生設法摸清英語構詞規(guī)律，如最基本的構詞法知識，即合成法、轉化法和派生法，幫助學生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學生掌握諸如“sightseeing，radio-equipped，outgoing”等大量單詞；轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學習中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。

三、利用對話練習強化詞匯記憶

在培養(yǎng)學生掌握了英語正確發(fā)音和構詞法的基礎上，適當加重對話法的教學力度，可以強化學生的詞匯記憶。對話教學是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。師生之間以及學生之間通過合作，互相交流、互教互學，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學。具體做法是，教師把要學習記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學生與學生合作創(chuàng)作練習，使學生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應將詞匯與句子、語篇結合起來。教師在創(chuàng)設的特定語境中，讓學生把詞匯與句子結合起來，在教師的引導下，多讓學生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學的詞匯進行交流，達到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

四、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶

中師生英語教學的最終目的，是培養(yǎng)能夠正確發(fā)音、詞匯豐富、寫作簡煉、教學得法的小學英語教師，其中的重要部分是詞匯記憶的養(yǎng)成，而口頭、書面寫作是其鞏固記憶的重要步驟。詞匯是講話和書面表達的基礎，它是句子的基本單位。如果學生掌握了大量的詞匯，那么他就擁有強大的語言表達能力。但是，由于英語不是我們的母語，要使學生把大量的詞匯永記腦海中，并且能夠靈活正確的運用，最有效的方法之一，就是用豐富的詞匯遣詞造句，多寫文章。筆者的具體做法是：一是加強朗讀和背誦英文文章，培養(yǎng)學生的英語語感。有針對性地選讀一些英語的精品短文，或書面表達優(yōu)秀的范文，把它們中精美的句子背誦下來，使“英語表達法”深深刻在學生的腦海里，讓詞匯在腦海中扎根成長。二是堅持時時練。教師根據學生的不同程度，在教學過程中，因材施教，隨機出題目，讓他們口頭作文，隨時指正，以鞏固詞匯記憶。三是實施學生互評。在教師對個體學生程度全面掌握的情況下，讓學生之間，進行一對一口述和筆述講評，好的肯定，錯的改正，收到教學相長的良好效果。

在中師英語詞匯教學中，不同的教師會教給學生不同的詞匯記憶方法。但是，對于課本中要求的基本詞匯，不僅要求認知記憶，更要求熟練運用，特別是要培養(yǎng)他們如何教授小學生學習英語的能力。因此，教師要幫助學生正確熟練地掌握運用詞匯，還要要求學生多閱讀課外書籍，進一步學習鞏固詞匯，以將來能夠勝任所從事的小學教育工作。endprint