Can-do理論的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐

陸琰

摘要：JF標(biāo)準(zhǔn)把“使用日語(yǔ)能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，并提出日語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案記錄和保存學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。本文以JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”理論作為依據(jù)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程展開(kāi)研究，并將“Can-do”模式中的“完成任務(wù)”和“完成課題”作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：JF標(biāo)準(zhǔn)；“Can-do”理論；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程；日企人才需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-003-03

一、引言

隨著近年來(lái)日本企業(yè)對(duì)華投資戰(zhàn)略的調(diào)整，日企對(duì)人才的要求也不斷發(fā)生著變化。由過(guò)去單一的以語(yǔ)言為主的日語(yǔ)人才需求，轉(zhuǎn)向日語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)，并掌握經(jīng)濟(jì)、管理、貿(mào)易、金融等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同了解日本人的思維模式和日本企業(yè)文化的人才需求。日資企業(yè)在招聘日語(yǔ)人才的過(guò)程中，對(duì)技術(shù)類(lèi)翻譯人員的需求有上升趨勢(shì)。

雖然國(guó)內(nèi)很多院校都設(shè)置了商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是在課程設(shè)置上還是沿襲了傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，在實(shí)踐操作能力上往往不達(dá)不到相關(guān)企業(yè)的要求。本論文嘗試從日企對(duì)人才需求為導(dǎo)向出發(fā)，以“Can-do”理論作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程模式，并以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)等的綜合能力。

二、《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》與“Can-do”模式

《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“JF標(biāo)準(zhǔn)”）是日本國(guó)際交流基金會(huì)以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念開(kāi)發(fā)的日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)。

JF標(biāo)準(zhǔn)把“使用日語(yǔ)能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，并提出日語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案記錄和保存學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

JF標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)系來(lái)把握語(yǔ)言交流，把日語(yǔ)的熟練程度劃分為六個(gè)等級(jí)（表1），在每個(gè)等級(jí)中能夠做的事情稱(chēng)其為Can-do。

表1JF標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)能力等級(jí)尺度的劃分

熟練使用者 精通級(jí)C2 ○能夠輕松地理解聽(tīng)到和讀到的內(nèi)容。

○能夠有條理地歸納從各種口頭、書(shū)面報(bào)告中獲得的信息，并進(jìn)行再現(xiàn)。

○能夠自然流暢地表達(dá)自己，即使在較為復(fù)雜的情況下能區(qū)別細(xì)微的意義差別。

流利運(yùn)用級(jí)C1 ○能夠理解各種有一定深度的長(zhǎng)文并把握其含義。

○能夠自然流暢地表達(dá)自己的意思，并不給人明顯地搜尋表達(dá)的痕跡。

○能夠以社交、學(xué)術(shù)和工作為目的，使用有效的語(yǔ)言。

○能夠就復(fù)雜的話(huà)題，用明確、條理清晰和詳細(xì)的構(gòu)成組織文本，并能顯示出文本的組織結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)成分和連接表達(dá)的有效掌握。

獨(dú)立使用者 高階級(jí)B2 ○能夠理解包括自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在內(nèi)的各種抽象或具體的復(fù)雜的內(nèi)容。

○能夠互不緊張地與母語(yǔ)者進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)流暢和自然。

○能夠就廣泛的話(huà)題制作詳細(xì)和明確的文本制作，對(duì)于某個(gè)論題的觀(guān)點(diǎn)的長(zhǎng)處和短處能夠表明自己的觀(guān)點(diǎn)。

進(jìn)階級(jí)B1 ○能夠理解工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等和自己生活密切相關(guān)的事物的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)輸入內(nèi)容。

○能夠應(yīng)對(duì)在該語(yǔ)言使用地區(qū)旅行時(shí)發(fā)生的情況。

○能夠在自己熟悉或者感興趣的話(huà)題上形成連貫有條理的文本，并能簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约旱慕?jīng)歷、事件、夢(mèng)想希望和抱負(fù)，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明原因結(jié)束觀(guān)點(diǎn)和計(jì)劃。

基礎(chǔ)級(jí)A2 ○能夠理解極其基本的個(gè)人信息、家庭信息、購(gòu)物、鄰居和工作燈與自己直接相關(guān)的領(lǐng)域中經(jīng)常使用的表達(dá)和句子。

○能夠在簡(jiǎn)單的、日常生活的領(lǐng)域中就身邊的事情進(jìn)行和他人的信息交換。

○能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)明自己的背景、身邊的狀況或直接相關(guān)的事情。

入門(mén)級(jí)A1 ○能夠理解和使用熟悉的日常表達(dá)滿(mǎn)足某種具體需求。

○能夠介紹自己和他人，能就自己的居住地、認(rèn)識(shí)的人、所有物品等簡(jiǎn)單的個(gè)人信息提問(wèn)或回答。

○能夠聽(tīng)懂對(duì)方語(yǔ)速較慢并較為清晰的請(qǐng)求，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)。

三、日資企業(yè)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才的需求

如今中國(guó)正在由“世界工廠(chǎng)”向“世界研發(fā)機(jī)構(gòu)”挺進(jìn)，金融和服務(wù)貿(mào)易行業(yè)將會(huì)成為主宰宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的重要支柱產(chǎn)業(yè)?；诖?，日資企業(yè)對(duì)人才的需求也變得越來(lái)越苛刻。筆者所在教研室以本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位為對(duì)象，就“語(yǔ)言能力要求、業(yè)務(wù)能力要求及跨文化溝通能力要求”三個(gè)方面，對(duì)國(guó)內(nèi)的一些日企尤其是珠江三角洲一帶的日資企業(yè)做了一系列的調(diào)查研究。

1、語(yǔ)言能力方面

目前，在全國(guó)高校的日語(yǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，作為認(rèn)定學(xué)生日語(yǔ)能力的考試手段主要為日本國(guó)際交流基金會(huì)舉辦的國(guó)際日本語(yǔ)水平能力測(cè)試，以及國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)能力測(cè)試。而從筆者所做的調(diào)查來(lái)看，受調(diào)查的日企幾乎將通過(guò)國(guó)際日本語(yǔ)水平能力測(cè)試作為對(duì)人才語(yǔ)言的基本要求，并且都定位在N2級(jí)以上。其中也有少部分企業(yè)同時(shí)認(rèn)可BJT（商務(wù)日語(yǔ)能力測(cè)試）的成績(jī)證明。

此外，在面試的過(guò)程中，企業(yè)會(huì)通過(guò)一系列的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)應(yīng)聘者是否存在口語(yǔ)的交流障礙，是否通曉商務(wù)日語(yǔ)的基本用語(yǔ)及能否準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)信息。

2、業(yè)務(wù)能力方面

一個(gè)合格的商務(wù)日語(yǔ)人才不僅需要有過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要有熟練的實(shí)際操作能力，包括電腦辦公軟件的操作、日常應(yīng)用文章的撰寫(xiě)及如何面向客戶(hù)開(kāi)展業(yè)務(wù)等等。

在受調(diào)查的企業(yè)中，過(guò)本數(shù)的企業(yè)表示現(xiàn)階段的大學(xué)畢業(yè)生電腦辦公軟件的操作能力薄弱，一部分人甚至需要重新進(jìn)修。這種情況不管對(duì)企業(yè)來(lái)講還是對(duì)就業(yè)者自身來(lái)講，都是一種資源和時(shí)間的浪費(fèi)。大部分企業(yè)均提出，在就業(yè)者受教育的階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這些業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)。

3、跨文化溝通能力方面

在外資企業(yè)工作或開(kāi)展國(guó)際間的商務(wù)合作，首先要面臨的就是跨文化的溝通。同一個(gè)企業(yè)的職員或貿(mào)易雙方可能來(lái)自文化背景不同的國(guó)家，雙方加深對(duì)對(duì)方文化及價(jià)值觀(guān)的理解，對(duì)于開(kāi)展工作時(shí)不無(wú)裨益的。因此，很多的外資企業(yè)都會(huì)要求職員具備有一定的跨文化溝通能力。

日本人的群體意識(shí)很強(qiáng)。在企業(yè)里，與日本人交際的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)特別注意上下關(guān)系與內(nèi)外關(guān)系。關(guān)系不同，則舉止不同，所使用的語(yǔ)言形態(tài)也不同。同時(shí)日本人的語(yǔ)言行為也表現(xiàn)出很多特點(diǎn)，如避免激烈的言辭、不與人爭(zhēng)論、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)介、含蓄、委婉等。理解這些語(yǔ)言交際的特征，就可以解決跨文化交際時(shí)產(chǎn)生的障礙。

四、商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程模式設(shè)計(jì)

以筆者所在院校為例。該校的商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)有一門(mén)“商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”課程。該課程的開(kāi)設(shè)旨在讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到商務(wù)場(chǎng)景中來(lái)。為了更好地發(fā)揮這門(mén)課程的作用，筆者及所在教研室同仁認(rèn)真研究，利用“Can-do”理論作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課程的模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

“Can-do”理論的推行需要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法與課堂模式，在教學(xué)中加入評(píng)價(jià)體系，并將這個(gè)過(guò)程貫穿于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。根據(jù)筆者所在院校學(xué)生的學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)定學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后需要達(dá)到JF標(biāo)準(zhǔn)的B2水平。在這一大前提下，設(shè)計(jì)商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)的課程模式。

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)性，突出實(shí)用價(jià)值。商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)日語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)；商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能熟練；對(duì)日本的飲食、居住等人文知識(shí)了解；可以運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判的復(fù)合型人才。

結(jié)合日企對(duì)人才需求的綜合定位，將課程進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)細(xì)分化。根據(jù)總課時(shí)32學(xué)時(shí)的安排，從語(yǔ)言能力、業(yè)務(wù)能力以及跨文化溝通能力三方面入手，設(shè)定了四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別為企業(yè)文化推介、求職簡(jiǎn)歷制作、企業(yè)模擬面試及會(huì)議、活動(dòng)策劃。

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段

在設(shè)定教學(xué)方法和教學(xué)手段之前，首先必須明確的一點(diǎn)就是在課堂中學(xué)生的主體地位以及教師的指導(dǎo)地位。其次為了考慮學(xué)生的參與熱情及課堂的靈活性，可以采取不同的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。比如：在企業(yè)文化推介項(xiàng)目中，讓學(xué)生選擇任意一家日企，從該企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、企業(yè)文化以及對(duì)人才的要求等方面進(jìn)行匯報(bào)講演，制作成PPT的格式。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)模式的實(shí)踐，擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了對(duì)日本經(jīng)濟(jì)、文化等方面的全方位的了解，同時(shí)明確了當(dāng)下日資企業(yè)的發(fā)展和用人的要求，便于學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中辨清方向。

3、模擬實(shí)踐

為了體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交流技能、商務(wù)技能和跨文化溝通技能，在課堂中采取模擬實(shí)踐的做法。具體做法如下：首先確定語(yǔ)言環(huán)境，然后將學(xué)生分為4-6人一組，最后設(shè)計(jì)具體活動(dòng)。比如：在會(huì)議、活動(dòng)策劃環(huán)節(jié)中，根據(jù)分組學(xué)生們會(huì)事先商量好所面臨的場(chǎng)景及自己的角色，依照分工要求，從會(huì)議或活動(dòng)的籌劃、實(shí)施、到總結(jié)階段一一開(kāi)展商務(wù)語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)，并把這些相關(guān)的策劃書(shū)提交上來(lái)。學(xué)生在模擬的環(huán)境之中，對(duì)自己的設(shè)置的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，并就相關(guān)文本的制作進(jìn)行討論，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢能力，也可以提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用能力。

4、建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)資料。在JF標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)檔案主要由“自我評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等構(gòu)成。

在每個(gè)項(xiàng)目完成之后，都會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)自我總結(jié)，并對(duì)自己在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中的表現(xiàn)做出自我評(píng)價(jià)。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

依照“Can-do”理論中B2階段的要求，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程制定了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀 良好 合格 不合格

參與度 積極參與并提出寶貴意見(jiàn) 能夠配合其他組員完成任務(wù) 在其他組員的帶動(dòng)下能參與項(xiàng)目的完成 對(duì)項(xiàng)目的展開(kāi)不予配合

語(yǔ)言表達(dá) 能夠準(zhǔn)確使用商務(wù)表達(dá)，并有條理地表述 商務(wù)表達(dá)基本正確，表述比較有條理 表達(dá)中出現(xiàn)了部分的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句不通順 語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)了半數(shù)以上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使人無(wú)法理解意思

實(shí)際操作 可以有條不紊地開(kāi)展項(xiàng)目，業(yè)務(wù)能力強(qiáng) 在組員的協(xié)助下可以開(kāi)展項(xiàng)目 在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要改進(jìn) 無(wú)法獨(dú)立完成項(xiàng)目中的實(shí)際操作

建立學(xué)習(xí)檔案，記錄與保留學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生是很好的總結(jié)，對(duì)于教師則是很好地促進(jìn)，利于今后不斷完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

JF標(biāo)準(zhǔn)中“Can-do”理論的出現(xiàn)為我國(guó)日語(yǔ)教育帶來(lái)的新的生機(jī)，也將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而將這一理論運(yùn)用到商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，可以使這類(lèi)課程發(fā)揮出最大的效用。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮較大的主觀(guān)能動(dòng)性，取得較明顯的教學(xué)效果。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，如何靈活地將“Can-do”理論應(yīng)用到其他的日語(yǔ)課程中，制定各項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將是筆者及其同仁需要繼續(xù)研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭瑾、徐敏民．『ＪＦ日本語(yǔ)教育スタンダード2010』與我國(guó)日語(yǔ)教育改革—以高等教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較為切入點(diǎn).日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2013(02:165

[2] 喬穎.日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard2010》與中國(guó)的日語(yǔ)教育.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐華東師范大學(xué),2011(04)

[3] 陳姍姍．JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do模式”在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2013(07):129

[4] 王潤(rùn)芳.JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的啟示.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013(09)

[5] 李 樂(lè).基于“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革.語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué),2013(08)

[6] 周林娟 潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2009(02):141

[7] 嚴(yán)紅君.試論商務(wù)日語(yǔ)的能力界定.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2011(03)：154

[8] 陶魏青.JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can-do模式”在提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能中的應(yīng)用研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012(11):18.

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段

在設(shè)定教學(xué)方法和教學(xué)手段之前，首先必須明確的一點(diǎn)就是在課堂中學(xué)生的主體地位以及教師的指導(dǎo)地位。其次為了考慮學(xué)生的參與熱情及課堂的靈活性，可以采取不同的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。比如：在企業(yè)文化推介項(xiàng)目中，讓學(xué)生選擇任意一家日企，從該企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、企業(yè)文化以及對(duì)人才的要求等方面進(jìn)行匯報(bào)講演，制作成PPT的格式。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)模式的實(shí)踐，擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了對(duì)日本經(jīng)濟(jì)、文化等方面的全方位的了解，同時(shí)明確了當(dāng)下日資企業(yè)的發(fā)展和用人的要求，便于學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中辨清方向。

3、模擬實(shí)踐

為了體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交流技能、商務(wù)技能和跨文化溝通技能，在課堂中采取模擬實(shí)踐的做法。具體做法如下：首先確定語(yǔ)言環(huán)境，然后將學(xué)生分為4-6人一組，最后設(shè)計(jì)具體活動(dòng)。比如：在會(huì)議、活動(dòng)策劃環(huán)節(jié)中，根據(jù)分組學(xué)生們會(huì)事先商量好所面臨的場(chǎng)景及自己的角色，依照分工要求，從會(huì)議或活動(dòng)的籌劃、實(shí)施、到總結(jié)階段一一開(kāi)展商務(wù)語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)，并把這些相關(guān)的策劃書(shū)提交上來(lái)。學(xué)生在模擬的環(huán)境之中，對(duì)自己的設(shè)置的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，并就相關(guān)文本的制作進(jìn)行討論，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢能力，也可以提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用能力。

4、建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)資料。在JF標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)檔案主要由“自我評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等構(gòu)成。

在每個(gè)項(xiàng)目完成之后，都會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)自我總結(jié)，并對(duì)自己在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中的表現(xiàn)做出自我評(píng)價(jià)。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

依照“Can-do”理論中B2階段的要求，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程制定了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀 良好 合格 不合格

參與度 積極參與并提出寶貴意見(jiàn) 能夠配合其他組員完成任務(wù) 在其他組員的帶動(dòng)下能參與項(xiàng)目的完成 對(duì)項(xiàng)目的展開(kāi)不予配合

語(yǔ)言表達(dá) 能夠準(zhǔn)確使用商務(wù)表達(dá)，并有條理地表述 商務(wù)表達(dá)基本正確，表述比較有條理 表達(dá)中出現(xiàn)了部分的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句不通順 語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)了半數(shù)以上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使人無(wú)法理解意思

實(shí)際操作 可以有條不紊地開(kāi)展項(xiàng)目，業(yè)務(wù)能力強(qiáng) 在組員的協(xié)助下可以開(kāi)展項(xiàng)目 在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要改進(jìn) 無(wú)法獨(dú)立完成項(xiàng)目中的實(shí)際操作

建立學(xué)習(xí)檔案，記錄與保留學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生是很好的總結(jié)，對(duì)于教師則是很好地促進(jìn)，利于今后不斷完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

JF標(biāo)準(zhǔn)中“Can-do”理論的出現(xiàn)為我國(guó)日語(yǔ)教育帶來(lái)的新的生機(jī)，也將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而將這一理論運(yùn)用到商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，可以使這類(lèi)課程發(fā)揮出最大的效用。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮較大的主觀(guān)能動(dòng)性，取得較明顯的教學(xué)效果。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，如何靈活地將“Can-do”理論應(yīng)用到其他的日語(yǔ)課程中，制定各項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將是筆者及其同仁需要繼續(xù)研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭瑾、徐敏民．『ＪＦ日本語(yǔ)教育スタンダード2010』與我國(guó)日語(yǔ)教育改革—以高等教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較為切入點(diǎn).日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2013(02:165

[2] 喬穎.日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard2010》與中國(guó)的日語(yǔ)教育.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐華東師范大學(xué),2011(04)

[3] 陳姍姍．JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do模式”在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2013(07):129

[4] 王潤(rùn)芳.JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的啟示.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013(09)

[5] 李 樂(lè).基于“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革.語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué),2013(08)

[6] 周林娟 潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2009(02):141

[7] 嚴(yán)紅君.試論商務(wù)日語(yǔ)的能力界定.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2011(03)：154

[8] 陶魏青.JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can-do模式”在提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能中的應(yīng)用研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012(11):18.

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段

在設(shè)定教學(xué)方法和教學(xué)手段之前，首先必須明確的一點(diǎn)就是在課堂中學(xué)生的主體地位以及教師的指導(dǎo)地位。其次為了考慮學(xué)生的參與熱情及課堂的靈活性，可以采取不同的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。比如：在企業(yè)文化推介項(xiàng)目中，讓學(xué)生選擇任意一家日企，從該企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、企業(yè)文化以及對(duì)人才的要求等方面進(jìn)行匯報(bào)講演，制作成PPT的格式。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)模式的實(shí)踐，擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了對(duì)日本經(jīng)濟(jì)、文化等方面的全方位的了解，同時(shí)明確了當(dāng)下日資企業(yè)的發(fā)展和用人的要求，便于學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中辨清方向。

3、模擬實(shí)踐

為了體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交流技能、商務(wù)技能和跨文化溝通技能，在課堂中采取模擬實(shí)踐的做法。具體做法如下：首先確定語(yǔ)言環(huán)境，然后將學(xué)生分為4-6人一組，最后設(shè)計(jì)具體活動(dòng)。比如：在會(huì)議、活動(dòng)策劃環(huán)節(jié)中，根據(jù)分組學(xué)生們會(huì)事先商量好所面臨的場(chǎng)景及自己的角色，依照分工要求，從會(huì)議或活動(dòng)的籌劃、實(shí)施、到總結(jié)階段一一開(kāi)展商務(wù)語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)，并把這些相關(guān)的策劃書(shū)提交上來(lái)。學(xué)生在模擬的環(huán)境之中，對(duì)自己的設(shè)置的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，并就相關(guān)文本的制作進(jìn)行討論，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢能力，也可以提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用能力。

4、建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)資料。在JF標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)檔案主要由“自我評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等構(gòu)成。

在每個(gè)項(xiàng)目完成之后，都會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)自我總結(jié)，并對(duì)自己在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中的表現(xiàn)做出自我評(píng)價(jià)。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

依照“Can-do”理論中B2階段的要求，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程制定了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2商務(wù)日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀 良好 合格 不合格

參與度 積極參與并提出寶貴意見(jiàn) 能夠配合其他組員完成任務(wù) 在其他組員的帶動(dòng)下能參與項(xiàng)目的完成 對(duì)項(xiàng)目的展開(kāi)不予配合

語(yǔ)言表達(dá) 能夠準(zhǔn)確使用商務(wù)表達(dá)，并有條理地表述 商務(wù)表達(dá)基本正確，表述比較有條理 表達(dá)中出現(xiàn)了部分的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句不通順 語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)了半數(shù)以上的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使人無(wú)法理解意思

實(shí)際操作 可以有條不紊地開(kāi)展項(xiàng)目，業(yè)務(wù)能力強(qiáng) 在組員的協(xié)助下可以開(kāi)展項(xiàng)目 在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要改進(jìn) 無(wú)法獨(dú)立完成項(xiàng)目中的實(shí)際操作

建立學(xué)習(xí)檔案，記錄與保留學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生是很好的總結(jié)，對(duì)于教師則是很好地促進(jìn)，利于今后不斷完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

JF標(biāo)準(zhǔn)中“Can-do”理論的出現(xiàn)為我國(guó)日語(yǔ)教育帶來(lái)的新的生機(jī)，也將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。而將這一理論運(yùn)用到商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，可以使這類(lèi)課程發(fā)揮出最大的效用。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮較大的主觀(guān)能動(dòng)性，取得較明顯的教學(xué)效果。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，如何靈活地將“Can-do”理論應(yīng)用到其他的日語(yǔ)課程中，制定各項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將是筆者及其同仁需要繼續(xù)研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭瑾、徐敏民．『ＪＦ日本語(yǔ)教育スタンダード2010』與我國(guó)日語(yǔ)教育改革—以高等教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較為切入點(diǎn).日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2013(02:165

[2] 喬穎.日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard2010》與中國(guó)的日語(yǔ)教育.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐華東師范大學(xué),2011(04)

[3] 陳姍姍．JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do模式”在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2013(07):129

[4] 王潤(rùn)芳.JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的啟示.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013(09)

[5] 李 樂(lè).基于“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)改革.語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué),2013(08)

[6] 周林娟 潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2009(02):141

[7] 嚴(yán)紅君.試論商務(wù)日語(yǔ)的能力界定.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究2011(03)：154

[8] 陶魏青.JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can-do模式”在提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能中的應(yīng)用研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012(11):18.