邊慧

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”。教育界普遍認(rèn)為：“學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問(wèn)題的水平，問(wèn)題的深度即智力的高度?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)課文的理解要高于學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡階段、生活經(jīng)歷、知識(shí)積累及理解接受能力的差異，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能憑自己的主觀臆想設(shè)置太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以按照認(rèn)識(shí)由淺入深的規(guī)律，采取層層遞進(jìn)的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：黛玉進(jìn)賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。在課文中具體有哪些表現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題比較淺顯，只要通讀全篇，稍加留意就能找到印證。例如，黛玉去見(jiàn)王夫人的行為舉止，“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了”。在讀書(shū)的問(wèn)題上，黛玉回答賈母“只剛念了《四書(shū)》”?；卮饘氂瘛安辉x，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字”。這些都能表現(xiàn)黛玉的謹(jǐn)慎小心。

第二個(gè)問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題更深入一步，問(wèn)黛玉為什么“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生具有統(tǒng)攬全文的能力，對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的分析和思考。歸納起來(lái)，原因主要有：一是初進(jìn)賈府，人地生疏；二是母親過(guò)世，家中無(wú)人可以依靠，投奔外祖母，有寄人籬下之感；三是文中提到丫鬟仆婦“吃穿用度，已是不凡”，說(shuō)明賈府比黛玉家境要好，對(duì)比之下讓黛玉更加小心。

第三個(gè)問(wèn)題比前兩個(gè)再深一步，問(wèn)黛玉的性格特點(diǎn)是怎樣的。這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生有一定的分析和概括能力，大部分學(xué)生能夠回答出黛玉謹(jǐn)慎小心的性格特點(diǎn)，通過(guò)一些細(xì)節(jié)如回答讀書(shū)問(wèn)題的不同，可以看出黛玉心思細(xì)密的特點(diǎn)。教師也可以追加提問(wèn)，為什么黛玉的兩次回答不同。一是賈母說(shuō)姊妹們“讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了”，黛玉不想與眾不同；二是古代女子無(wú)才便是德，讀書(shū)不是女子的本分。因此，黛玉感到了第一次回答的失誤，在第二次便糾正過(guò)來(lái)。通過(guò)層層推進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)，讓學(xué)生充分感受開(kāi)動(dòng)腦筋，探索發(fā)現(xiàn)答案的樂(lè)趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)思想，課堂不能成為“一言堂”，所有知識(shí)點(diǎn)全部大包大攬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生思考的方法，學(xué)生自然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡動(dòng)腦自然就有很多疑問(wèn)。

首先，打造民主課堂。提問(wèn)不積極的學(xué)生可以劃分為兩類(lèi)。一是沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生。教師應(yīng)從這類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)人手，了解他們感興趣的話(huà)題，逐步引導(dǎo)到課堂上來(lái)，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有樂(lè)于學(xué)習(xí)才能自主開(kāi)動(dòng)腦筋，產(chǎn)生疑問(wèn)。二是有問(wèn)題卻不提出的學(xué)生。學(xué)生有問(wèn)題而不敢提問(wèn)、不想提問(wèn)，這主要由課堂氛圍造成，教師應(yīng)從活躍課堂、尊重學(xué)生、增強(qiáng)民主人手，讓每個(gè)學(xué)生都踴躍提問(wèn)，喜歡提問(wèn)。提問(wèn)不積極的學(xué)生主要是沒(méi)能很好地融入課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該照顧這部分學(xué)生，講授知識(shí)點(diǎn)固然重要，要注意深入淺出地對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行再剖析，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡層次等特點(diǎn)，不能以概念解釋概念、以理論說(shuō)明理論，讓語(yǔ)文課堂陷入枯燥乏味的怪圈。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，讓人感到文辭恬淡寧?kù)o，有些詞句和具體的表述可能會(huì)讓學(xué)生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，學(xué)生能夠理解這句話(huà)的大致含義，但深究“田田”二字時(shí)，又無(wú)法準(zhǔn)確找到含義，心中自然產(chǎn)生疑問(wèn)。教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)。這里“田田”二字是有出處的。作者借用了古樂(lè)府《江南曲》“江南可采蓮，蓮葉何田田”。田田，形容荷葉相連的景象。還有“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話(huà)讀起來(lái)十分優(yōu)美，但有的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“這樣比喻是不是作者搞錯(cuò)了？”對(duì)于這樣的提問(wèn)，教師不能“一棒子打死”，應(yīng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，給予肯定的同時(shí)，引入“通感”修辭方法的介紹。學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)是沒(méi)有學(xué)進(jìn)去，有疑問(wèn)而不提出是課堂氛圍不夠熱烈，這些都應(yīng)該從教師身上找原因。

其次，創(chuàng)建自由時(shí)空。讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的束縛，無(wú)拘無(wú)束地自由想象，能夠加深對(duì)課文的理解，對(duì)疑問(wèn)的解答富有見(jiàn)解。這要求學(xué)生對(duì)課文有充分的理解，對(duì)作者表達(dá)的思想能夠充分領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的大腦不再受課文中各種生字、生詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的困擾，把主要精力放在對(duì)課文思想的領(lǐng)會(huì)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)利用文章的思想培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力，授課與聽(tīng)課不再受具體課文的束縛，讓思維更加活躍開(kāi)放。

假設(shè)《孔雀東南飛》沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”，劉蘭芝和焦仲卿是否能再續(xù)前緣？這個(gè)問(wèn)題一提出就引起學(xué)生的熱烈討論。有人認(rèn)為焦仲卿為了愛(ài)情不惜一死，還有什么辦不到的呢？雖然他接受母親的意見(jiàn)讓蘭芝回家，具有性格上的懦弱成分，但最后以死抗?fàn)帯白話(huà)鞏|南枝”表現(xiàn)出對(duì)愛(ài)情的忠貞不渝。而有人認(rèn)為，蘭芝個(gè)性自尊自強(qiáng)，她不會(huì)在婆婆的壓迫下忍辱負(fù)重，而“槌床便大怒”的婆婆也絕對(duì)不會(huì)將個(gè)性剛強(qiáng)的媳婦留在身邊，兩個(gè)人的愛(ài)情終究抵不過(guò)傳統(tǒng)禮教，最終仍是悲劇收?qǐng)觥＿@兩個(gè)答案都有一定的合理性，學(xué)生在辯論中對(duì)課文的理解更深了一步。

三、認(rèn)真對(duì)待提問(wèn)，尋求最佳解決方法

課堂上提問(wèn)活躍固然能夠增強(qiáng)氣氛，但僅有的45分鐘時(shí)間要求教師必須對(duì)提問(wèn)進(jìn)行篩選，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，不能“眉毛胡子一把抓”，對(duì)各種問(wèn)題都詳細(xì)解答，否則，會(huì)造成教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。一類(lèi)是與課堂知識(shí)關(guān)系不大的問(wèn)題，委婉地告訴學(xué)生課后進(jìn)一步探討，并留下QQ號(hào)碼、電話(huà)號(hào)碼等聯(lián)系方式，課后主動(dòng)與學(xué)生取得聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂正確思考和提問(wèn)；一類(lèi)是與課堂有關(guān)但不密切的問(wèn)題，教師可以直接給出答案或指定學(xué)生來(lái)回答；最后一類(lèi)是與課堂聯(lián)系緊密，帶有啟發(fā)意義的問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)分析和展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步的討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的答案。

“師者，傳道授業(yè)解惑”，解答學(xué)生的疑問(wèn)是教師的職責(zé)之一，學(xué)生有疑問(wèn)則是課堂精彩的重要標(biāo)志。圍繞問(wèn)題師生能夠讓課堂更加生動(dòng)有趣。基于問(wèn)題教學(xué)，積極啟發(fā)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

作者單位：江蘇省常州市禮嘉中學(xué)（213176）