熊志云

【摘要】為了構建順應21世紀的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備國際競爭能力的高級醫(yī)學人才，我國各大醫(yī)學院校紛紛開展課堂教學方法改革，臨床醫(yī)學的雙語教學法不失為醫(yī)學教育追趕全球生命科學步伐與尖端技術的明智之舉，但我國現(xiàn)階段可勝任醫(yī)學雙語教學的師資力量及配備教材均存有不足，陳舊的教學模式及學生參差不齊的外語水平均為臨床醫(yī)學雙語教學發(fā)展的攔路虎，本文以臨床醫(yī)學英語教學存在的問題為切入點進行分析，并就存在的問題提出了幾點改進建議，以期為教學實踐提供一定的指導與借鑒作用。

【關鍵詞】臨床醫(yī)學雙語教學問題對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0010-01

近年來，大量的留學生前往我國學習中醫(yī)，這也在一定程度以上促使高校必須開展?jié)h語以外的語言教學。鑒于高等醫(yī)學教育發(fā)展的需要，教育部早在2001就在相關指引性文件中指出，高等醫(yī)學院校需為專業(yè)課及公共課的外語教學創(chuàng)造條件。目前，雙語教學已在我國部分醫(yī)學院校中推廣與普及，并獲取了一定的成效。筆者在從事雙語教學的實踐中具有較多的感觸與發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)將臨床醫(yī)學雙語教學中存在的問題做如下分析。

1.臨床醫(yī)學雙語教學中存在的問題

1.1 雙語師資短缺

筆者認為，雙語師資短缺、雙語教師質量不高一直是制約臨床醫(yī)學雙語教育的瓶頸，主要體現(xiàn)為：1.雙語師資年齡、職稱結構不合理，經(jīng)驗豐富的中年教師及具備中級以上職稱的教師比例??；2.教師整體知識結構不夠合理。畢業(yè)于語言專業(yè)的教師，雖然擁有較高的雙語知識水平與能力，但未接受系統(tǒng)的教育理論和教師職業(yè)技能培訓，而畢業(yè)于醫(yī)學類院校的教師，盡管具備專業(yè)的教育理論，教師技能功底扎實，但其雙語能力較差；3.學校缺乏系統(tǒng)而合理的培訓網(wǎng)絡和培訓體制。

1.2 教法陳舊

教師授課時僅僅是以英譯漢的方式來講解部分醫(yī)學科普性文章，余下一些篇章留作學生自學，文章內容要么抽象難懂，要么不具實用性，學生詞匯量遠無法滿足臨床醫(yī)學的要求，盡管多數(shù)學生的專業(yè)英語能力測試可獲得高分，卻缺乏基本的表達與交流能力。

1.3 缺乏合適的教材

現(xiàn)階段我國仍無權威的醫(yī)學院校雙語教材，多數(shù)院校仍沿用中文教材，僅在關鍵處標準英文注釋，以便于學生了解中英文表達法，另外，應用于臨床醫(yī)學教學的教材內容均來源于各類學術期刊或專著，在取材及翻譯時具有刪減情況，無法忠實地還原原著，而選用全英文的教材又遠遠超出了學生的實際英語水平，可操作性不強。

2.臨床醫(yī)學雙語教學改進策略

2.1 加強醫(yī)學雙語授課師資的能力建設

各大高校建立雙語教師培訓機制，準予雙語教師通過進修及參加培訓等形式來取得學位，實施進修晉級加薪制度，對參加培訓的雙語教師給予一定的獎勵；定期為雙語教師提供形式多樣的在職培訓，如此既可以促進雙語教師間的經(jīng)驗交流，也可激發(fā)其工作熱情；在培訓內容方面，應時刻樹立現(xiàn)代教育觀，強化雙語、雙文化能力與素養(yǎng)、現(xiàn)代化教育手段應用能力的培訓，涵蓋英語授課教學方法、英文病例的采集評估、英文查房技巧、模擬醫(yī)院課程設置、雙語標準化病人培訓等方面的培訓。

2.2 雙語教材的選擇

醫(yī)學教材忠于原版為基本要求，條件允許者可采用深受國內外醫(yī)學院校好評的原版英語教材，此類教材的英文表達更為規(guī)范且具權威性,采用原版教材的另一優(yōu)勢在于可便于教師借鑒國內外先進教學經(jīng)驗，使學生與其他學生始終處于同一起點，有利于學生日后的溝通與交流。

2.3 改革教學模式

醫(yī)學雙語教學內容的設計應盡量貼合學科教學需求，注意學科知識間的交叉，及時將學科內最新的研究成果引入教學中，在臨床見習實踐教學中，由帶教老師預先根據(jù)大綱要求挑選與所學疾病相關癥狀、體征較為典型的病例資料，并準備好影像學及活檢組織報告等有關資料。使學生掌握疾病的定位、定性診斷、檢查方法、陽性體征、解剖知識、病史采集及病歷書寫等規(guī)范[1]，在教學中，教師在板書、演示、提問、留置課后作業(yè)時均應使用中英文對照法，課堂小結后，可開展單詞、短語的記憶測試，以鞏固雙語教學效果。

2.4 提高學生英語技能

醫(yī)學院校應在加強醫(yī)學基礎課程教學之余強化專業(yè)英語教學，如調整教學安排,增加醫(yī)學基礎知識課程外專業(yè)英語學習的課時，每次雙語課前，應要求學生對所學內容進行預習，由授課教師整理并自編涵蓋重點詞匯、醫(yī)學概念的講義發(fā)放給學生，以保障雙語教學的效果，根據(jù)學生的水平來編制課堂用語，使用較學生實際水平略高的外語語言來進行教學。

綜上所述，臨產(chǎn)醫(yī)學的雙語教學為順應我國醫(yī)學教育改革及科技革命全球化的必然之舉，各大醫(yī)學院校必須基于自身雙語教學實際,不斷總結并汲取醫(yī)學雙語教學的經(jīng)驗,提高雙語教學質量,不斷完善雙語教學,才能培養(yǎng)出真正具備國際競爭能力的高級醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1] 郭書法.醫(yī)學院校雙語教學的問題與對策[J].醫(yī)學教育探索.2010，24（07）：994-996.

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