湖光秋月兩相和

陳平

【摘要】小學(xué)高年級的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的主觀能動性。然而由于一直以來受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)收效甚微，很多時候都是教師一個人在講臺上講解，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，教師一個人主導(dǎo)的課堂，使得教學(xué)收效甚微，學(xué)生不積極、不主動。筆者認(rèn)為講解和練習(xí)應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)中同時開展并且有效結(jié)合，才能相輔相成、相互促進(jìn)。所謂“湖光秋月兩相和”，從三個方面加以論述：及時鞏固，有效生成：講練結(jié)合注重“度”；小組合作，共同探究：講練結(jié)合注重”效”；“還原精彩，學(xué)科原味：講練結(jié)合注重“味”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；講練結(jié)合；高段；有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者不免心生感慨，有的教師強(qiáng)調(diào)了課堂的鞏固，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，然而收效甚微，學(xué)生在疲憊不堪的習(xí)題中走向“迷失”，淡化了對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有的教師一味迎合新課標(biāo)的改革方向，給予了學(xué)生過多的寬容和自由的空間，使得學(xué)生連基本的知識點(diǎn)都沒有進(jìn)行有效掌握。結(jié)合新課標(biāo)的理念，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，要“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，可謂既不能放松學(xué)生接受知識點(diǎn)的能力和基本知識點(diǎn)的有效掌握，又要有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓語文科學(xué)這門人文學(xué)科發(fā)揮它的價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在“減負(fù)高質(zhì)”的課堂中提升綜合素質(zhì)。這是語文教師所要追求的，也是當(dāng)前語文教學(xué)所匱乏的。如何讓魚和熊掌兼得？筆者認(rèn)為，講練結(jié)合的教學(xué)方法很好地解決了這方面的困惑，然而怎樣把握講練結(jié)合的度，如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)在小學(xué)語文課堂中融入講練結(jié)合？以下是筆者關(guān)于這個主題的幾點(diǎn)探索：

一、及時鞏固，有效生成：講練結(jié)合注重“度”

結(jié)合筆者的聽課經(jīng)歷以及與同行的探討發(fā)現(xiàn)，很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，使得語文課堂成了教師“一言堂”的課堂，教學(xué)成了教師一個人的主導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的語文課堂，將教學(xué)講解與課堂練習(xí)相互分離，使得教學(xué)沒有辦法及時進(jìn)行鞏固。在講解課堂上，教師要針對重點(diǎn)知識點(diǎn)反復(fù)講、不斷強(qiáng)調(diào)。在課堂練習(xí)時，教師也要針對知識點(diǎn)不斷循環(huán)讓學(xué)生加以練習(xí)，這些方法使得小學(xué)語文教學(xué)收效甚微。甚至有的教師抱著讓學(xué)生多練習(xí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)式的演練，學(xué)生苦不堪言。在我看來，教學(xué)應(yīng)該掌握一個“度”，關(guān)于課堂講解和課堂練習(xí)，兩者可以有效結(jié)合，但是這個結(jié)合要注重一個“度”。

學(xué)習(xí)《漁歌子》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生在品讀古詩文的時候，要聯(lián)想文本所構(gòu)建的情境，這也是我們寫作時頭腦中所需要的想象，只有這種大膽的聯(lián)想才能讓我們在寫作時自由發(fā)揮。我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合《漁歌子》所描繪的景象，試著描寫一下春天的句子。

春天，像一位仙女，揮動了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……

春天充滿了歡快的節(jié)奏，可謂“碧玉妝成一樹高”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……春天里淅瀝的春雨下起來了，我們不必打傘，不必疾走，可以享受貴如油的春天的滋潤。

我引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和文本結(jié)合起來，并且用多種符號來標(biāo)記學(xué)生的“創(chuàng)作”，使得學(xué)生們覺得閱讀課堂趣味橫生。

二、小組合作，共同探究：講練結(jié)合注重“效”

小學(xué)語文教學(xué)的課堂模式是多種多樣的，講練結(jié)合要注重效率、隨時關(guān)注效果。為了營建和諧、向上的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以開展小組合作的模式對難點(diǎn)、易錯解的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、小組探討的方式共同探究。這里的“講練”不一定是傳統(tǒng)的單一的模式——教師講、學(xué)生練，可以是通過教師與學(xué)生之間的相互合作，比如小組代表講、小組學(xué)生共同練的模式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作，讓學(xué)生相互之間博采眾長。

以《學(xué)會合作》為例，閱讀時學(xué)生們了解了合作的必要性和合作的價值，課堂我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：作者為了證明怎樣才能卓有成效地合作，文本中列舉了兩個事例，如果只舉例一個夠嗎？為什么？想一想你們平日在寫作時，一般通過怎樣的舉例來陳述自己的觀點(diǎn)的？合作能讓我們共贏，大家試著回想一下我們平時通過合作完成了哪些事？請大家不妨寫下來再進(jìn)行小組交流，在小組合作下一起隨堂完成課后的練習(xí)。

三、還原精彩，學(xué)科原味：講練結(jié)合注重“味”

語文學(xué)科的教學(xué)目的是要學(xué)生形成語言文字表達(dá)能力，學(xué)生通過對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓這些知識對學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)、素養(yǎng)產(chǎn)生深層次的影響，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在講練結(jié)合的過程中，教師沒必要單調(diào)、機(jī)械地講解、布置練習(xí)，而是可以通過講練結(jié)合構(gòu)建一個開放性的自由化、民主化的小學(xué)語文教學(xué)課堂。在這個平臺中，盡可能還原學(xué)科的精彩，這時候的講練結(jié)合要注重語文味的呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)六年級下冊《三打白骨精》時，考慮到很多學(xué)生對于文本的閱讀還不是很過癮。于是我引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《西游記》關(guān)于“三打白骨精”的片段，讓學(xué)生思考：課外讀的《西游記》片段與我們課文文本上的《三打白骨精》有何不同？作者是怎樣寫的？學(xué)生們通過交流發(fā)現(xiàn)，《西游記》原版的任務(wù)個性更加顯著，情節(jié)鋪陳更加曲折、有味，語言表達(dá)更加豐富、精彩。我用多媒體將原著與課文文本內(nèi)容進(jìn)行對比，布置當(dāng)堂的練習(xí)：原著和課文在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時有何不同，都是如何描述的？學(xué)生們通過這樣的講練結(jié)合的作業(yè)，完成了“文本”向“經(jīng)典”的“取經(jīng)”之路，讓語文味深深浸潤每一個學(xué)生的心靈。

總之，小學(xué)語文高段教學(xué)中實(shí)施講練結(jié)合，有助于真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)高質(zhì)”的語文教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生在寬松、愉悅的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提升自身的內(nèi)蘊(yùn)，小學(xué)語文課堂在講練結(jié)合的課堂模式中實(shí)現(xiàn)有效生成。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙亞芳.語文課堂評價的多元化[J].新課程（小學(xué)

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（編輯：龍賢東）endprint