徐志紅，李俊凱

(長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院，湖北 荊州 434025)

地方高校的農(nóng)科專業(yè)培養(yǎng)了大量的農(nóng)科人才，這些人才吃苦耐勞、扎根基層，能“下得去、留得住、用得上、干得好”，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村建設(shè)作出了卓越貢獻(xiàn)。但是地方高校數(shù)量龐大、在校學(xué)生多、歷史與發(fā)展水平差異大，傳統(tǒng)的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式和教育觀念已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，突出的問題是培養(yǎng)模式太過單一、個(gè)性發(fā)展未受重視、創(chuàng)新能力較薄弱、人文底蘊(yùn)不深厚。加上由于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為農(nóng)業(yè)是艱苦、貧窮和落后的代名詞，現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)對農(nóng)業(yè)生疏，農(nóng)科院校面臨較大的招生壓力，這就要求農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新[1]。在我國，農(nóng)業(yè)是極具戰(zhàn)略意義的行業(yè)，關(guān)系到社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，從歷年的中央一號文件主題必定是三農(nóng)問題可見一斑。另外，農(nóng)科專業(yè)就業(yè)也開始困難起來了，從傳統(tǒng)的直接分配到對口的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門，到現(xiàn)在的以涉農(nóng)企業(yè)就業(yè)為主，兼有其他多種就業(yè)渠道的模式。

1 農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)和完善

在招生和就業(yè)的雙重壓力下，地方高校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，首先是要重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過多次的征集意見和反復(fù)討論，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院確定了將培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”“創(chuàng)新型”人才作為當(dāng)前人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。張艷等[2]調(diào)查了高等院校大學(xué)生自身和用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)的不同觀念，發(fā)現(xiàn)高等院校更注重對大學(xué)生品德的培養(yǎng)，大學(xué)生自身更注重對知識(shí)的攝取，而用人單位更注重對大學(xué)生能力的要求。高校注重品德，是從學(xué)生長期發(fā)展角度考慮的，因?yàn)槠返乱蛩貙θ说募s束和對社會(huì)的規(guī)范作用是最基本和最重要的；學(xué)生重視知識(shí)，是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，單純以為知識(shí)對將來的發(fā)展最重要；而用人單位只是從當(dāng)前企業(yè)對人才的需要出發(fā)，而忽視了人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，很好地兼顧了用人單位和社會(huì)發(fā)展的需求。

2 分段模塊化和“一制三化”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

2.1 分段模塊化人才培養(yǎng)模式

因材施教在我國有悠久的歷史，至圣先師孔子就主張有教無類、因材施教，其門下更有三千弟子、七十二賢人。因材施教本身就是教育內(nèi)在的要求，而尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更是現(xiàn)代教育的重要特征。顯而易見，我國高校傳統(tǒng)的“一刀切”培養(yǎng)模式是與因材施教背道而馳的。因此，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院建立了“1+1+2”分段模塊化人才培養(yǎng)模式，即將大學(xué)的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，一年級為公共課學(xué)習(xí)階段，二年級為專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，三、四年級進(jìn)入3個(gè)不同模塊學(xué)習(xí)階段，分別是學(xué)術(shù)研究型模塊、技術(shù)服務(wù)型模塊和社會(huì)管理型模塊。在學(xué)術(shù)研究型模塊中，加大基礎(chǔ)課程的比重，加強(qiáng)對學(xué)科前沿知識(shí)的傳授，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)站在世界農(nóng)業(yè)科技教育前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和在農(nóng)業(yè)重大基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域中具有戰(zhàn)略眼光和開拓能力的領(lǐng)軍人物；在技術(shù)服務(wù)型模塊中，加大農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和經(jīng)營管理方面課程的比重，要求每個(gè)學(xué)生掌握一門實(shí)用的種養(yǎng)殖技術(shù)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，旨在培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)知識(shí)背景、有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)工人和農(nóng)業(yè)經(jīng)理人；在社會(huì)管理型模塊中，加大農(nóng)業(yè)法律法規(guī)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)營管理方面的課程比重，注重學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理人才。3種不同模塊具有不同的課程體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃，特別是選修課的設(shè)置按照這3個(gè)模塊進(jìn)行。課程體系的優(yōu)化改革是教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容。在課程設(shè)置中，如對植物保護(hù)專業(yè)的選修課課程的安排，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院設(shè)置了3個(gè)模塊，以滿足不同學(xué)生的需求(表1)。

表1 植物保護(hù)專業(yè)3個(gè)模塊選修課設(shè)置

2.2 “一制三化”人才培養(yǎng)模式

“一制”是導(dǎo)師制。長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院采取的是分段式導(dǎo)師制，即在大學(xué)一年級和二年級安排老師指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時(shí)加強(qiáng)對人文素質(zhì)方面的熏陶和培養(yǎng)，在大學(xué)三年級之后，安排一名老師指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，有利于針對不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同的指導(dǎo)。此模式不受高校教師數(shù)量的限制，在學(xué)生完成基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)入指導(dǎo)老師的實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新精神[3]。體現(xiàn)出以專業(yè)教育為主體，科學(xué)教育和人文教育為兩翼的教育理念[4]?！叭笔侵甘谡n實(shí)行小班化、國際化和個(gè)性化。小班化教學(xué)是高等教育發(fā)展的主流，小班才能真正保證教學(xué)效果，才能在師生間進(jìn)行有效的互動(dòng)?？紤]到師資力量和教學(xué)設(shè)施條件，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院對專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)施“大班授課，小班輔導(dǎo)”，注重對傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，將不同學(xué)科背景的知識(shí)和內(nèi)容有機(jī)地融合到課程中去，淡化專業(yè)界限，促進(jìn)學(xué)科交叉、滲透和融合，強(qiáng)調(diào)寬厚的理論基礎(chǔ)教育。對專業(yè)課，完全實(shí)行小班化教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，注重教學(xué)內(nèi)容的特色和前瞻性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程討論式教學(xué)比例達(dá)到20%以上，并開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題課，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要靈活地開設(shè)選修課，學(xué)生規(guī)模不受選課人數(shù)的限制。國際化指選拔優(yōu)秀學(xué)生作為海外學(xué)習(xí)候選人，通過一年左右的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考核合格進(jìn)入國際合作教學(xué)班，提供海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)性化就是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與完善

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善并推廣“兩基雙導(dǎo)三段式”合作教育實(shí)踐教學(xué)模式[5]，即建立校內(nèi)校外實(shí)踐教育基地，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為3個(gè)階段：課程綜合實(shí)習(xí)(專業(yè)認(rèn)知)階段、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)(科研訓(xùn)練)階段和畢業(yè)見習(xí)(就業(yè)適應(yīng))階段。

第一階段為課程綜合實(shí)習(xí)，在野外基地和校內(nèi)基地上進(jìn)行，如植物保護(hù)專業(yè)野外基地主要是鄂西山區(qū)、神龍架林區(qū)和五峰后河自然保護(hù)區(qū)等，校內(nèi)基地包括試驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場、病蟲圃、溫室網(wǎng)室及盆栽場等。采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，集中實(shí)習(xí)時(shí)間為2～4周，一般在學(xué)期結(jié)束的暑假初進(jìn)行，實(shí)習(xí)包括制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、野外考察和實(shí)習(xí)總結(jié)、成果交流展示等過程；分散實(shí)習(xí)時(shí)間為第4～5學(xué)期，一般在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)行課程主講教師負(fù)責(zé)制，學(xué)生申請加入各老師科研課題組，利用課余及節(jié)假日分散開展實(shí)習(xí)。把每門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)地整合為課程綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐，如農(nóng)學(xué)專業(yè)《遺傳育種》及《作物栽培與耕作》等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)整合為農(nóng)學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)習(xí)，參與作物種植的全生育栽培和管理。這樣既簡化了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也保證了課程與實(shí)習(xí)的同步進(jìn)行，同時(shí)也滿足了植物生長季節(jié)性的特點(diǎn)。

第二階段為專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，主要是在校外基地進(jìn)行，它是實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一環(huán)，其特點(diǎn)是時(shí)間長、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重。校外專業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地是已簽訂合作協(xié)議的50多個(gè)國家級及省部級科研院所和部分重點(diǎn)高校，主要是中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院，中國科學(xué)院動(dòng)物研究所，中國水稻研究所，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等，此階段實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期的4月上旬橫跨暑假至第7學(xué)期初，時(shí)間5個(gè)月左右；學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)習(xí)過程中除了進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)外，還要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)檢索、課題選定與開題答辯、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)交流等綜合訓(xùn)練，最終完成畢業(yè)論文的初稿。學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中實(shí)行雙師制管理，除了直接在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)外，還要定期向校內(nèi)指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)展，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后由校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成畢業(yè)論文的后續(xù)工作。

第三階段是畢業(yè)前的見習(xí)，主要是到一些相對固定的用人單位進(jìn)行為期3～5個(gè)月的見習(xí)，如湖北省種業(yè)集團(tuán)、北京燕山化工集團(tuán)、海南正業(yè)中農(nóng)高科股份有限公司、廣東顧地豐生物有限公司等單位，在第8學(xué)期完成。此階段參加見習(xí)的學(xué)生按試用期員工的身份進(jìn)入企業(yè)，見習(xí)單位支付報(bào)酬，并通過見習(xí)綜合考查學(xué)生各方面能力和素質(zhì)，如果確定錄用，該生回校畢業(yè)論文答辯完成后直接去公司報(bào)到。學(xué)生在該階段可理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步彌補(bǔ)專業(yè)技能和社會(huì)知識(shí)的不足，為正式踏入社會(huì)調(diào)整好心態(tài)，奠定良好的基礎(chǔ)。

3個(gè)階段、不同層次的實(shí)習(xí)互相銜接構(gòu)成具有農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的完整實(shí)踐教學(xué)體系。多年的實(shí)踐證明這是一種相對優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，仍需進(jìn)一步完善，特別是在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、考評制度、過程管理、校外教學(xué)基地的管理等方面需要深化改革。

4 教學(xué)評價(jià)體系的改革與優(yōu)化

學(xué)生評定體系的改革涉及改革課程考核方式，建立考試、課程論文、小組討論、知識(shí)競賽與辯論賽等多種形式的課程成績評價(jià)模式，避免“一考定成績”的弊端。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金評定、優(yōu)秀學(xué)生評定和研究生推薦等方面，均需考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，明確政策導(dǎo)向并加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的考核及成績評定方式，建立學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)基地共同參與的學(xué)生表現(xiàn)和能力考核評價(jià)機(jī)制。除教師對在校期間學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)外，注重合作教育單位和社會(huì)對學(xué)生教學(xué)效果的評價(jià)。對畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)整和完善，根據(jù)新時(shí)期對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，根據(jù)培養(yǎng)模塊以及學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)習(xí)期間所選擇的實(shí)習(xí)單位和內(nèi)容的不同，將現(xiàn)行畢業(yè)論文作為唯一的畢業(yè)考核方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐援厴I(yè)論文為主，以調(diào)研報(bào)告為補(bǔ)充的方式。

教學(xué)管理制度的改革應(yīng)針對農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、季節(jié)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，建立以學(xué)院為主導(dǎo)的教學(xué)管理制度。全面實(shí)行學(xué)分制，淡化學(xué)習(xí)年限。同時(shí)，建立學(xué)籍預(yù)警制度，每學(xué)期對學(xué)分尚未達(dá)到考核指標(biāo)要求的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，并約見面談，協(xié)助學(xué)生制定或調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5 小結(jié)

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在2013年獲批為湖北省學(xué)院綜合改革試點(diǎn)學(xué)院，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的改革成為學(xué)院改革的重要組成部分，改革確定了個(gè)性化培養(yǎng)和模塊化培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競爭力、社會(huì)適應(yīng)能力、科研創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立優(yōu)秀學(xué)生成才的綠色快速通道，使學(xué)院成為“體制改革的先行區(qū)，人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)，特色發(fā)展的示范區(qū)，協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新區(qū)”。

通過近年長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力。農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生碩士研究生考取率一直穩(wěn)定在30%以上，通過學(xué)院對用人單位進(jìn)行調(diào)查回訪，90%以上的單位對農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予較高的評價(jià)，對農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在工作中的思想表現(xiàn)、適應(yīng)能力、工作能力、專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和創(chuàng)新能力滿意率都在為90%以上。不少畢業(yè)生工作二、三年后就在單位擔(dān)任重要的職位，成為單位、部門的業(yè)務(wù)骨干和主要領(lǐng)導(dǎo)，為用人單位的發(fā)展及工作推進(jìn)發(fā)揮了重要的作用。

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