程秀玲，單水維

（1.內(nèi)蒙古包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035；

2.內(nèi)蒙古包頭第一機(jī)械制造集團(tuán)有限公司，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

德國(guó)的高職教育培養(yǎng)模式采用 “雙元制”的方式進(jìn)行，即學(xué)生有雙重身份，他們既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒，在學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐方面的知識(shí)，這也是德國(guó)高職教育取得成功的一個(gè)關(guān)鍵元素。

我們國(guó)家的高職教育培養(yǎng)模式現(xiàn)在大部分仍是以理論知識(shí)講解為主，配以部分的技能訓(xùn)練，這樣的模式很難讓我們現(xiàn)在的高職學(xué)生所接受?，F(xiàn)在的高職學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是不喜歡學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)并且接受起來(lái)比較困難，因此出現(xiàn)了課堂上許多學(xué)生聽(tīng)不懂就不愿意聽(tīng)的現(xiàn)象。但是我們的高職學(xué)生有他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，那就是喜歡學(xué)習(xí)技能性的知識(shí)，并且也善于鉆研，學(xué)習(xí)技能的興趣很高漲。鑒于此，PLC 這門(mén)課程的教學(xué)改革就是加大對(duì)高職學(xué)生技能培養(yǎng)的力度，在授課過(guò)程中以技能培養(yǎng)為主，并且在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，技能需要的理論知識(shí)我們才進(jìn)行講解，老師一邊講解，學(xué)生一邊操作，多名老師同時(shí)授課以便能及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生的技能掌握了并且學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，大大激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1 高職高專(zhuān)PLC 課程教學(xué)內(nèi)容的改革及實(shí)踐

傳統(tǒng)上高職高專(zhuān)PLC的授課方式是以理論知識(shí)講解為主，再配以?xún)芍艿膶?shí)訓(xùn)。每周周四或者周六的授課時(shí)數(shù)，并且學(xué)習(xí)PLC 課程的專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)數(shù)為80個(gè)左右。我們老師發(fā)現(xiàn)這種授課方式存在的問(wèn)題是由于理論知識(shí)講解的比較多，學(xué)生很少真正的動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低并且技能學(xué)習(xí)的少，甚至有個(gè)別學(xué)生不愿意聽(tīng)課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)這幾個(gè)學(xué)生幾乎什么都不會(huì)，那么怎樣才能讓學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)大量有用的技能，并且在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中同時(shí)理論知識(shí)，這是我們一直深思的問(wèn)題。

基于上面提出的問(wèn)題，我們對(duì)PLC 這門(mén)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行改革，首先是課時(shí)數(shù)的增加，由原來(lái)的周四或者周六增加到周十八的課時(shí)；其次是技能性的動(dòng)手操作大大增加；最后是一個(gè)學(xué)期只開(kāi)設(shè)PLC 這一門(mén)在企業(yè)里用的很多的實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的電氣設(shè)備，純理論性的課程如自動(dòng)控制原理就不開(kāi)設(shè)了，原因是該門(mén)課程理論性很強(qiáng)、很深，大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)，并且學(xué)生今后深入企業(yè)大部分搞實(shí)際操作，不搞理論研究，這門(mén)課程對(duì)他們的實(shí)用性不是很強(qiáng)。那么一個(gè)學(xué)期只開(kāi)設(shè)PLC 這一門(mén)課程的原因是讓學(xué)生通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)真正的掌握PLC是如何對(duì)對(duì)象進(jìn)行自動(dòng)控制的，并且在學(xué)習(xí)的中期、后期在不依靠老師講解的情況下能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，讓我們的高職生學(xué)習(xí)到了企業(yè)所需的技能并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，PLC 這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容必須改革，改革后授課內(nèi)容的制定是根據(jù)PLC 實(shí)訓(xùn)設(shè)備及PLC 在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用制定的。表1 是我們教學(xué)改革制定的PLC 這門(mén)課程的授課內(nèi)容。

表1 PLC教學(xué)改革授課內(nèi)容及課時(shí)數(shù)

2 高職高專(zhuān)PLC 課程教學(xué)方法的改革及實(shí)踐

傳統(tǒng)上高職高專(zhuān)PLC的教學(xué)方法是一個(gè)班級(jí)只有一位老師在授課，這樣存在的問(wèn)題是有的學(xué)生聽(tīng)不懂或者不愿意聽(tīng)，老師有時(shí)候注意不到，一個(gè)學(xué)期下來(lái)只能有70%左右的學(xué)生學(xué)會(huì)了所學(xué)的內(nèi)容，那么剩下的30%的學(xué)生怎么辦。作為老師，我們也希望這些學(xué)生能夠?qū)W些知識(shí)，將來(lái)畢業(yè)后真正地能為社會(huì)出一份力，為我們國(guó)家科技的進(jìn)步發(fā)光、發(fā)熱。那么怎樣保證將近100%的學(xué)生學(xué)會(huì)呢，這也是我們一直深思的問(wèn)題。因此，我們的教學(xué)方式必須改革。改革方面如下：

2.1 一個(gè)班級(jí)多名老師同時(shí)授課

PLC 這門(mén)課程教學(xué)改革后，每個(gè)班級(jí)有4 名老師同時(shí)授課，其中，一名老師是主講老師，其他3 名老師負(fù)責(zé)督促不聽(tīng)課的同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)講，并且對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行解答，這樣一堂課下來(lái)后能保證幾乎每一個(gè)同學(xué)都能聽(tīng)懂，即使有個(gè)別學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，老師也能及時(shí)進(jìn)行再次的指導(dǎo)或者課后補(bǔ)習(xí)直到其學(xué)會(huì)為止。我們力爭(zhēng)一個(gè)班級(jí)多名老師同時(shí)授課的目的是保證每一名同學(xué)學(xué)會(huì)所講的技能及理論知識(shí)。

2.2 授課地點(diǎn)的變化

授課地點(diǎn)由原來(lái)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)訓(xùn)室進(jìn)行，老師一邊講解，學(xué)生一邊操作。

并且每堂課留有許多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生在操作的同時(shí)也就把老師講解的理論知識(shí)理解掌握了，達(dá)到了理論和實(shí)踐技能融為一體的目的。

2.3 授課內(nèi)容的變化

PLC 這門(mén)課程教學(xué)改革后，授課內(nèi)容是以項(xiàng)目或者任務(wù)的方式進(jìn)行的。本門(mén)課程內(nèi)容分為三個(gè)階段進(jìn)行講解。第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)階段，分為四個(gè)項(xiàng)目完成。講解基礎(chǔ)知識(shí)階段，在實(shí)訓(xùn)室我們?nèi)谌氪罅康膶?shí)例進(jìn)行講解，這樣做的目的是學(xué)生不僅學(xué)的快，而且掌握的扎實(shí)。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)掌握大量的技能。第二階段是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段，同樣分為四個(gè)項(xiàng)目，這四個(gè)項(xiàng)目又劃分為十三個(gè)任務(wù)完成。在這個(gè)階段，我們給出控制要求，讓學(xué)生利用第一階段所學(xué)的知識(shí)自己完成，在完成的過(guò)程中，老師只是進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，并且體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的特點(diǎn)。第三階段是技能提高階段，通過(guò)第一及第二階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能夠很熟練地運(yùn)用PLC 對(duì)很多對(duì)象進(jìn)行控制，在此基礎(chǔ)上我們?nèi)谌虢M態(tài)及傳感器的知識(shí)，將企業(yè)中用的很多的三者融為一體進(jìn)行講解，讓我們學(xué)生的技能水平再提高一個(gè)層次。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)上PLC 這門(mén)課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。其中，期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。教學(xué)改革后，PLC 這門(mén)課程的成績(jī)同樣由兩部分組成，期末成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)占70%。

老師每完成一個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)后都會(huì)進(jìn)行考核，考核形式包括答辯、技能操作、理論試卷等。

加大平時(shí)考核力度的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)督促作用，并且在考核的時(shí)候如果有學(xué)生第一次不通過(guò)，則給補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，目的是保證每一位同學(xué)能夠?qū)W會(huì)每一個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

PLC 這門(mén)課程教學(xué)改革的研究及實(shí)踐對(duì)國(guó)家、學(xué)生、老師都是受益的。由于培養(yǎng)的是技能型人才，首先我們老師的技能水平就要非常強(qiáng)，那么我們的老師就要深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、深造，這對(duì)我們老師本身而言是一件好事，促進(jìn)了我們實(shí)踐水平的進(jìn)一步提高。其次，我們的學(xué)生由于教學(xué)模式的改革，他們不像以前那樣不喜歡學(xué)習(xí)，而是由 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中喜歡思考、鉆研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教學(xué)改革后幾乎100%的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)我們所講的內(nèi)容，并且學(xué)生的積極性、自信心大大增強(qiáng)，同時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高。最后，我們國(guó)家需要的是 “高技能型”的人才，而我們教學(xué)改革的培養(yǎng)模式正符合這個(gè)要求，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)就能上崗，大大節(jié)約了企業(yè)的成本，并且這樣的學(xué)生能為我們國(guó)家的科技更加進(jìn)步起到很到的促進(jìn)作用。

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