付元麗 杜素梅

摘 要：小學(xué)階段，簡單應(yīng)用題是做好復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是整個(gè)簡單應(yīng)用題教學(xué)的啟蒙階段。低年級(jí)學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的基本方法。這些簡單應(yīng)用題的教學(xué)關(guān)把的好壞將直接關(guān)系到復(fù)合應(yīng)用題和復(fù)雜應(yīng)用題教學(xué)的成敗。近年來筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)簡單應(yīng)用題的教學(xué)從以下五方面進(jìn)行了嘗試和探討，取得效果比較明顯。

關(guān)鍵詞：簡單應(yīng)用題；復(fù)雜應(yīng)用題；效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-180-01

新教材為我們的語文課堂留有很大的空間，就是讓我們用教材教，而不是教教材，讓我們教師創(chuàng)造性的使用教材，合理的開發(fā)課程資源。教材所選的文章特別的耐讀。作為文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多處留白。。語文教師要具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“空白”，利用文本的“留白”，創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)文本的空白之處，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，從而幫助學(xué)生更好地感悟文本、解讀文本。理解作者在文章中所表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的精神世界，從而養(yǎng)成閱讀文章能自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課題補(bǔ)白

激發(fā)興趣題目是文章的眼睛，在我們小學(xué)語文課本中，課文的題目多種多樣，有的題目以特定的語言形式，標(biāo)示出鮮明的文體特點(diǎn)；而很多課文的題目往往又能反映出作者的感情態(tài)度；在有些故事性較強(qiáng)的課文里，作者為了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情節(jié)作為題目如《賣火柴的小女孩》一課，我先板書課題，讓學(xué)生讀課題啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問并推想：十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，并有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、課前背景補(bǔ)白

課前背景補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想每篇文章寫作前都有不同的寫作背景，學(xué)生通過了解寫作背景，能更好地理解文章所表達(dá)的中心思想。因此，在課前教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作背景的補(bǔ)白。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)本段歷史不熟悉，在理解課文時(shí)有一定難度，因此，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景資料的補(bǔ)白是學(xué)生學(xué)好這篇課文的基礎(chǔ)。孩子們通過閱讀課外書、查閱網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗和英法等帝國主義對(duì)查閱網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗和英法等帝國主義對(duì)我國的侵略有了一定的了解后，通過課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們對(duì)帝國主義的憤慨和振興中華的愛國之情。

三、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白

不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想象去補(bǔ)充。如《筍芽兒》一課，“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… ”這是描寫春暖花開，萬物復(fù)蘇的景象，卻沒有說完。那么，這個(gè)省略號(hào)到底表示說的什么呢？可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，然后發(fā)揮自己的想象，寫出作者要表達(dá)的意思

四、給課文插圖配“畫外音”

《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結(jié)尾寫道：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰！痹趯W(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，先寫后說，多元化表白情懷練在情節(jié)空白處。

五、抓住文章情節(jié)空白處補(bǔ)寫

1、從事件敘述的空白處入手。小學(xué)語文教材中，有的課文內(nèi)容寫得簡略，給敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

例如，《女媧補(bǔ)天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象。課文中女媧找五彩石部分，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮想象：女媧會(huì)到哪些地方去找呢？有的學(xué)生寫道：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭?！庇械膶W(xué)生寫道：“女媧走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了?！庇械膶W(xué)生寫：“女媧走了很多地方，她翻越九十九座大山，趟過九十九條大河，找呀找，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時(shí)，一塊藍(lán)石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女媧寶貝似的把它撿了起來，放進(jìn)懷里……”

2、情節(jié)的延伸

課文的結(jié)尾往往給讀者留下想象回味的余地，可以在此安排一些適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)。如在《窮人》一課后，讓學(xué)生想象一下，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，又發(fā)生一些什么事呢？他們是如何生活的？這樣，就使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那勤勞善良的品質(zhì)也可得以再次體現(xiàn)。

3、結(jié)果補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，課尾我出現(xiàn)小練筆：“在學(xué)習(xí)課文的的過程中，開始我很高興，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)了一個(gè)（ ）地球。后來我著急了，因?yàn)椋?）。我氣憤了，因?yàn)椋?）。我痛心了，因?yàn)椋?）。我擔(dān)憂了，因?yàn)椋?）。我也要發(fā)出呼吁（ ）！”通過這樣的補(bǔ)白不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，升華感悟，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想而且增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，珍惜自然資源的信心和決心。更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

總之，教師一定要潛心會(huì)文本，善于發(fā)現(xiàn)文本的留白之處，善于在無字處讀出文本的內(nèi)涵，在備課上舍得花時(shí)間，善于無中生有，善于開發(fā)課程資源，確定好補(bǔ)白的方式和時(shí)機(jī)讓補(bǔ)白成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。