張永政,陳海忠

(江蘇理工學院 電氣信息工程學院,江蘇 常州 213001)

一、國內三學期制的源起與基本構成

三學期制是國外大學普遍采用的一種學期制度,其由來已久,早在1871年哈佛大學即開辦了暑期學校形式的三學期制。自20世紀90年代以來,國內部分高校開始實施與歐美國家大學的學期制相對同步的三學期制[1]。此后越來越多的高校認識到了普及三學期制的必要性,紛紛推行三學期制,截至2012年,實行三學期制的高校已達50多所,大約占到國內高校數量的3%[2]。

目前國內絕大多數高校推行的三學期制的基本構成是“兩長一短”的學期形式[3],即春季和秋季兩個正常學期以及暑期學期,總學期時長約為44周,其中春、秋季占18周,比傳統(tǒng)的兩學期制縮短了2周,相應地暑期延長為12 周,一般擇其中的8周用于短學期,另外4周用于暑假。

二、三學期制的實施現(xiàn)狀與面臨問題

(一) 形式各異,內容多樣

從當前不同高校推行的三學期制的形式上看,既有“兩長一短”春季、秋季、暑期三學期, 又有“兩學期加暑期課程”“兩學期加暑期學?！薄皟蓪W期加‘工作學期’”等[4-5]。從內容上看,各類高校根據人才培養(yǎng)定位、自身管理發(fā)展等不同需要,開設了國際交流項目、前沿性課程、通識類教育、專題講座、實踐實訓等各具特色的課程。三學期制在形式上的各異性和內容上的多樣性,給其制度化和規(guī)范化帶來困難,不利于普遍推廣和實施。

(二) 整體實施效果良莠不齊

在推行了三學期制的眾多高校中,既有敢為天下先的先行者,實施了卓有成效的系列改革和舉措,成效斐然;亦不乏人云亦云的跟風者,并未進行深入調查研究,只是生搬硬套或簡單復制,收效甚微。三學期制并非放之四海而皆準,當前國內高校三學期制的整體實施效果良莠不齊。

(三) 因襲了傳統(tǒng)兩學期制遺存的弊端

三學期制和傳統(tǒng)兩學期制的區(qū)別主要體現(xiàn)在短學期上,而在春、秋季學期中,除在學期時長、課程數量等方面稍有不同外,在課程內容、教學方式等很多方面并無明顯區(qū)別。由于高等教育長期以來形成的思維定式和行為習慣等原因,三學期制不可避免地因襲了傳統(tǒng)兩學期制遺存的弊端,如:課程結構設置因循守舊,缺乏新意;課程內容更新緩慢,與社會現(xiàn)實需求脫節(jié);教學資源配置不夠科學合理,等等。

(四) 信息時代下學習方式的多元化帶來不利影響

信息時代下互聯(lián)網(包括移動互聯(lián)網)技術的飛速發(fā)展和智能終端的日益普及讓知識的獲取變得前所未有的便捷,人們的學習方式開始不斷變遷并日趨多元化。三學期制以高校作為實施的主陣地,不可避免地受到一些不利影響。一方面,三學期制往往設置了“規(guī)定動作”,盡管內容力求推陳出新,但仍無法滿足學生對于多方面“自選動作”的學習訴求,越來越多的學生開始通過互聯(lián)網進行自主學習;另一方面,以中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課為典型代表的網絡課程已面向社會大眾免費開放,從而使學生對傳統(tǒng)學校教育的依賴度降低。

三、“3+X”學期制探索與實踐

D學院在實施三學期制的過程中同樣面臨上述問題,為取得三學期制更好的實施成效,學院從實際出發(fā),提出并探索實施了“3+X”學期制。

(一) “3+X”學期制的概念及內涵

在“3+X”學期制中,“3”代表“兩長一短”三學期,“X”代表貫穿于全年的暑假、雙休日、課外等所有閑暇時間。很明顯,“3+X”學期制和三學期制最大的區(qū)別體現(xiàn)在“X”學期上。眾所周知,無論教師還是學生,暑假以及學期中的雙休日、課外時間如不加以科學規(guī)劃、合理利用,將造成較大程度上的浪費。為說明“X”學期的存在價值,筆者分別對兩學期制和三學期制下學生的閑暇時間進行了統(tǒng)計。因學生的課外時間相對比較零散,故方便起見只統(tǒng)計了學期中的雙休日及暑假時間,將一周計為7天,雙休日計為2天,對學生閑暇時間的比較統(tǒng)計見表1所示。

表1 學生閑暇時間統(tǒng)計

從表中可以看出,兩學期制和三學期制下學生有100多天閑暇時間,在“X”學期制中對這些數量可觀的閑暇時間進行科學規(guī)劃、合理利用,其意義不言自明。

(二) “3+X”學期制的主要特點

1 靈活性 在“X”學期中,只需將閑暇時間化零為整、積少成多,便可因時制宜、機動靈活地開展各種特色課程,而這些課程也不帶有強制性,學生可根據個人興趣、愛好、志向、需求等自由靈活參與。

2 易行性 “3+X”學期制只是在現(xiàn)行三學期制的基礎上增加了一個靈活的“X”學期,并未對三學期制整體進行大規(guī)模的改動,因此在已經實施了三學期制的高校中簡單易行,便于推廣和實施。

3 公益性 D學院堅持以人為本,對學生在“X”學期中所享受的“額外福利”不另收學費,讓學生在沒有增加經濟負擔的前提下打消思想顧慮,以飽滿的熱情積極參與。

(三) “3+X”學期制的實施舉措

1 創(chuàng)新教學形式,豐富教學內容 D學院根據學生的學習興趣、專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃方向的不同,在“X”學期中創(chuàng)新教學形式,豐富教學內容,為學生度身量制各具特色的“自選動作”課程菜單,學生“照單點菜”,做到因材施教、分型培養(yǎng)。如:針對全國大學生電子設計競賽專門為學生制定了春季學期主題式課程輔導和暑期集訓[5];針對學生學業(yè)發(fā)展的需要,開設考研、等級考試輔導班;針對學生素質提升的需要,開設人文修養(yǎng)大講堂、素質拓展訓練營等。

2 打造輔導團隊,做好師資保障 為保證“3+X”學期制的實施效果,打造一支專業(yè)高效、經驗豐富又樂于奉獻的師資隊伍尤為重要。D學院以“學生導師制”為基礎,打造了以專家、教授為帶頭人,以年輕講師、博士為骨干的學生考研、學術競賽、科技創(chuàng)新等多個輔導團隊,全方面、多渠道給予學生重點幫扶和指導。與此同時,學院初步建立了導師績效考核機制,將“X”學期納入了工作量考核范圍,以此來保障教師的權益。

3 堅持以人為本,優(yōu)化資源配置 學生開展各項“自選動作”所必須的專門場地設施是順利實施“3+X”學期制的物質保障。為此,D學院對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化配置,專門為學生開辟了考研教室、實踐創(chuàng)新實驗室、校內素質拓展基地、企業(yè)實訓基地等,相應地配備電腦、互聯(lián)網、實驗儀器、空調等必要設施。同時,為調動學生的主觀能動性,提高參與意識,學院還將教室、實驗室、儀器設備的管理權下放給學生,輔以相應的規(guī)章制度作為制約,引導學生“自我管理、自我教育、自我服務”。

4 制定檢驗標準,不斷完善機制 “行是知之始,知是行之成”,“3+X”學期制實施成效如何,必須以實踐檢驗作為衡量。D學院為此制定了一系列行之有效的檢驗標準,如對于各級各類競賽,以比賽成績作為檢驗標準;對于考研、考公務員、出國等,以上線率、錄取率、出國率作為檢驗標準;考查學生的科研能力,以科研立項的數量和科研成果等級作為檢驗標準;對于社會實習實踐,以企業(yè)對學生的綜合鑒定和社會反響作為檢驗標準。通過制定各種檢驗標準,發(fā)現(xiàn)缺點與不足,及時找到改進方法和措施,進而保證“3+X”學期制在實踐中不斷修正和完善。

(四) “3+X”學期制的實施成效

1 人才培養(yǎng)質量顯著提高 D學院通過探索實踐“3+X”學期制,大力支持和引導學生廣泛參與各級各類競賽及學生學術科研活動,使得學生綜合素質和能力得到了很好地鍛煉和提升,人才培養(yǎng)質量顯著提高。近年來,學生在全國大學生電子設計競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽以及各類省級競賽中屢屢獲獎;學生獲批省級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、學生科研立項項目逐年增多;學生申請國家發(fā)明專利、公開發(fā)表論文數量也較以往實現(xiàn)了較大突破。

2 學生未來發(fā)展前景看好 學生通過大學階段的學習,最終目標或為實現(xiàn)理想就業(yè),或為在專業(yè)上尋求進一步發(fā)展深造。2013年被媒體喻為“史上最難就業(yè)年”,就業(yè)形勢日趨嚴峻,與此同時,“考研熱”“出國熱”“考公務員熱”等現(xiàn)象在高校愈演愈烈。D學院通過探索實踐“3+X”學期制,幫助學生獲得了較好的發(fā)展前景。學院2009級畢業(yè)生在就業(yè)大環(huán)境并不樂觀的情況下仍取得了令人滿意的成績,初次就業(yè)率接近90%。

3 師資隊伍建設成效顯著 D學院在探索實踐“3+X”學期制過程中通過外引內培,不斷提高師資隊伍整體水平,目前已建立了一支結構合理、職責明確、一專多能、樂業(yè)奉獻的教師團隊,其中多名教師獲省“優(yōu)秀青年骨干教師”、市“中青年科學技術帶頭人”稱號。2012年,學院大學生電子設計競賽指導教師團隊被省教育科技工會授予“工人先鋒號”稱號,這是對學院師資隊伍建設成效的有力肯定。

4 學院整體實力不斷提升 D學院通過扎實有效推行“3+X”學期制,在取得以上成效的基礎上實現(xiàn)了整體實力的不斷提升。近兩年來,學院先后吸引了十多位重點高校的教授、博士來院任教,目前學院教授、副教授已有20多人,具有碩士以上學歷的教師占70%以上;學院也吸引了眾多省內外學子來院求學深造,目前學生人數已從原來的不足千人躍升至近兩千人。此外,學院還與多家知名企業(yè)開展產、學、研合作,辦學實力和特色得到了社會各界的肯定。

四、結束語

教無定式,學無定法。雖然“3+X”學期制只是一個稱謂,但它是對現(xiàn)行三學期制的有機補充和有益探索,豐富了三學期制的內涵,完善了人才培養(yǎng)機制。需要指出的是,“3+X”學期制仍處于探索與實踐階段,只有更多高校不斷加入到探索與實踐的隊伍中來,才能促其不斷完善,更好地發(fā)揮作用。

參考文獻:

[1]靳國慶,周景春,孫立,等.關于高等學校實行三學期制的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學:高教研究,2006(2):97-98.

[2]劉影,付龍海.三學期制——獨立學院發(fā)展的另一條路徑[J].江蘇教育學院學報:社會科學版,2012(5):42-44.

[3]徐佳.學期制度改革對高校人才培養(yǎng)模式的影響——暑期學校項目的探索與發(fā)展[J].中國人民大學教育學刊,2012(12):92-103.

[4]王明華.我國高校三學期制變革的特征及其思考[J].太原師范學院學報：社會科學版,2007(2):138-141.

[5]劉曉杰,張旻.淺議全國大學生電子設計競賽的教學輔導方法[J].江蘇技術師范學院學報,2011(6):88-91,96.