賀道德 童岳嵩 武玲玲 劉傳山

摘要：針對目前Web應(yīng)用開發(fā)類課程教學(xué)過程中存在教師“灌輸”教學(xué)，學(xué)生“被動接受”的情況，提出教師以“引導(dǎo)為模式”的導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生以“興趣為基礎(chǔ)、創(chuàng)造為目的”的主動式學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量。該文以JSP程序設(shè)計課程為例，提出上述思想的教改方案，最后通過教學(xué)驗證，充分說明了本方案的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向性教學(xué)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；教改方案

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5249-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得越來越重要，而Web應(yīng)用開發(fā)作為網(wǎng)站服務(wù)的架構(gòu)與設(shè)計，其地位也是越來越高[1]；由于社會的需要，目前絕大多數(shù)高校都開設(shè)了Web應(yīng)用開發(fā)類的相關(guān)課程。由于Java的平臺無關(guān)性，使其非常適合進(jìn)行Web應(yīng)用開發(fā)；因此，JSP（Java Server Pages， Java服務(wù)器網(wǎng)頁技術(shù)）作為基于Java的動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)語言也就成為首選網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程在高校中開設(shè)[2-4]。JSP程序設(shè)計程課程是一門應(yīng)用性較強的課程，大多數(shù)高等學(xué)校教師教學(xué)一般采用先講基本語法，然后講解例子，最后讓學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)方法必然有以老師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的通病，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低。該文作者結(jié)合實際教學(xué)、教學(xué)研討會、同行討論以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，對Web應(yīng)用開發(fā)類課程進(jìn)行教學(xué)改革探討，提出了“導(dǎo)向性教學(xué)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教改方案，并將其付諸于JSP程序設(shè)計課堂。根據(jù)調(diào)查結(jié)果說明，本教改方案能較好的提高教學(xué)效果。

1 JSP程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個應(yīng)高度重視的社會問題。而學(xué)生的就業(yè)難，最主要一個因素是學(xué)生的基本技能掌握不夠扎實，沒有在學(xué)校學(xué)到一技之長，從而導(dǎo)致得不到一份理想的工作。因此，在有些高校采取在學(xué)生畢業(yè)前搞就業(yè)前技能培訓(xùn)等手段來提高教學(xué)質(zhì)量。但這種方法治標(biāo)不治本，如果一般高校（特別是二本高校）將教學(xué)定位于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，且在課堂上，教師教學(xué)則讓學(xué)生在掌握足夠的理論基礎(chǔ)之下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會動手，學(xué)會技能，則上述問題就會很容易得到解決。

接下來，筆者分析學(xué)生在沒有采用本文提出的方案下進(jìn)行的JSP程序設(shè)計課程教學(xué)后調(diào)查得來的教學(xué)效果。有90%以上的學(xué)生上課聽得清楚，理論也能夠理解，但拿到一個程序設(shè)計題后，則無從下手。出現(xiàn)此教學(xué)效果的原因在于：

1） 教師“灌輸”教學(xué)，學(xué)生“被動接受”

以教師為中心的“灌輸”式教學(xué)，使得教學(xué)依賴于教師教學(xué)素養(yǎng)的高低以及教師對本門課程的把握程度，直接導(dǎo)致的結(jié)果是教師所涉及的知識有多少，學(xué)生則可獲得多少知識。這種教學(xué)方法明顯與當(dāng)前信息飛速發(fā)展的信息時代不合，使知識面得不到發(fā)散性展開。從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不好，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)范圍不寬。更進(jìn)一步，學(xué)生運用所學(xué)知識應(yīng)用于實際的水平差，且適應(yīng)新環(huán)境及創(chuàng)造新事物的能力弱。

2） 對課程的重要性認(rèn)識不足，興趣不強

高校教師課堂教學(xué)一般采取講座式教學(xué)，教師在講臺前講授并演示教學(xué)理論與基本技能，在實驗課時，教師布置相關(guān)題目讓學(xué)生練習(xí)，教師遇到學(xué)生問題后給予回答。在這種模式下，學(xué)生首先不會認(rèn)識到本課程的重要性，因為教師所授內(nèi)容和產(chǎn)生的實際效果之間的關(guān)系不明顯，感覺不到課程的重要性；同樣，對于本課程的大多數(shù)相關(guān)信息也只有從教師處得到，且作為程序設(shè)計所涉及的范圍也非常有限；因此，學(xué)生不愿意花足夠的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，對于任何一門課程的學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵，但學(xué)生在對本課程的重要性認(rèn)識不足的情況下，且在學(xué)過這門課程之后，得不到一個很好的實際效果的情況下，其學(xué)習(xí)興趣也是建立不起來的。這一點，從需要參加高考的應(yīng)試教育下的學(xué)生可以得到說明：面對大量題海的枯燥訓(xùn)練，學(xué)生仍能夠努力學(xué)習(xí)；而一旦進(jìn)入高校之門，不需再擠高考之獨木橋，就會放松自己的學(xué)習(xí)；最后在畢業(yè)之時，因基本技能之差而找不到工作；這些都很好的說明“重要性的認(rèn)識”是興趣培養(yǎng)的前提之一。

3） 教師進(jìn)行“知識性”教學(xué)

教師的教學(xué)局限于自身掌握的知識以及該門課程教材上的內(nèi)容，因此教學(xué)很片面，缺乏全面性，系統(tǒng)性，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生掌握的知識有限，只能運用這些知識解決簡單問題，而面對復(fù)雜性問題則無從下手。因此，高等教育的教師，不再是初等教育的教師，作為這門課程的教學(xué)，不能只局限于書本的知識以及教師個人所掌握的知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)這門課程，從課堂走向課外，再從課外走向應(yīng)用。

2 基于“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教改方案

由于Web應(yīng)用開發(fā)類課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握一門編程開發(fā)工具，而更重要的是讓學(xué)生能系統(tǒng)的從軟件工程的角度出發(fā)，開發(fā)具有實際價值的應(yīng)用系統(tǒng)。因此，這需要學(xué)生有足夠的知識、興趣和時間去創(chuàng)造出自己的成果。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，該文從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)出發(fā)，制定了如下教改方案。

2.1 “引導(dǎo)式教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念

在教育界有句名言“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)生一個知識點更有用。引導(dǎo)式教育就是指，教師在教學(xué)過程中，時刻以教會學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程各項知識技能的方法為主，而不是以教育某個知識點為目的。以JSP程序設(shè)計課程為例，教師要教會學(xué)生如何使用JSP這門動態(tài)網(wǎng)頁工具，如何獲取這門工具使用技巧的方法，而不是以具體掌握某個技能為目的。這樣，我們以引導(dǎo)學(xué)生走向這門課程學(xué)習(xí)為目的來進(jìn)行教學(xué)，就會克服教師的知識水平以及教材的限度，學(xué)生學(xué)會了知識的檢索和利用能力，就可以通過當(dāng)前信息時代的不同途徑來獲得自己想要的知識，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目的。

當(dāng)我們將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)這門課程后，興趣決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的一切，而興趣大部分來自于“成就感”，因為只有感覺到獲得了成功，學(xué)生才會一如既往的走下去。而Web應(yīng)用開發(fā)類課程本身就是一門工具使用性課程，這里不涉及我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)什么原理，定理等內(nèi)容；而是需要我們使用這門工具去創(chuàng)造出具有應(yīng)用價值的程序結(jié)果。因此，在教學(xué)觀念上，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)：程序開發(fā)并不是一件高深莫測的事情，應(yīng)敢于設(shè)計，勇于創(chuàng)造；往往只要達(dá)到了我們所要達(dá)到的目的，哪怕是將教材中的例子改一個小小的代碼，這也是我們創(chuàng)造的結(jié)果，也是你的成績，也值得肯定；因為一個新的發(fā)明并不是一定要有高深的理論支撐，只要有一定的應(yīng)用價值即可；另外，大型的軟件系統(tǒng)往往也是從小段程序代碼開始。

2.2 “項目式”教學(xué)模式

JSP程序設(shè)計課程教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生能夠用JSP這門動態(tài)語言工具開發(fā)出一個Web應(yīng)用系統(tǒng)，這也是檢驗教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個最好的辦法。因此，“項目式”教學(xué)就是為實現(xiàn)掌握這門課程的理論與技能，將教學(xué)與應(yīng)用系統(tǒng)項目開發(fā)相結(jié)合，以軟件工程技術(shù)為指導(dǎo)，系統(tǒng)的從項目選題到軟件測試及維護(hù)，來完成相應(yīng)教學(xué)。當(dāng)然，為實現(xiàn)“項目式”教學(xué)，在使用JSP程序設(shè)計開發(fā)之前，學(xué)生應(yīng)掌握軟件工程技術(shù)的開發(fā)流程，Java語言的基本語法以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本技能。此外，我們還應(yīng)著手將課程時間分為兩個部分，第一部分為基礎(chǔ)技能知識教學(xué)，在這一部分主要進(jìn)行基礎(chǔ)技能教學(xué)和項目的前期設(shè)計。第二部分為項目設(shè)計詳細(xì)設(shè)計和開發(fā)部分。當(dāng)然，這兩個部分也并沒有嚴(yán)格的界限；只是在第一部分重點強調(diào)基礎(chǔ)技能的掌握，而第二部分則是對第一部分知識的應(yīng)用與實踐。

2.3 嚴(yán)格的考核制度

考核制度從本質(zhì)上來講就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)肯定的一種方法；如果考核制度不嚴(yán)格，學(xué)生隨便就能過關(guān)，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)成就感，甚至失去學(xué)習(xí)的動力。在JSP程序設(shè)計這門課中，我們采取分階段進(jìn)行考核，在每個階段，學(xué)生對項目設(shè)計的成果進(jìn)行匯報，教師給出考核成績，并將其作為平時成績的一部分記入記分冊；另外，對成績差學(xué)生應(yīng)找其談話，分析出原因并加以改正。在期末，則采用驗收項目成果的方法來進(jìn)行考核，驗收的成果分為項目驗收報告與Web應(yīng)用系統(tǒng)。最終成績評定的比例為：平時考核的各項成績之平均值占總成績的30%，項目驗收報告占20%，Web應(yīng)用系統(tǒng)占50%。

3 結(jié)論

通過實際教學(xué)實施基于“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教改方案后，每位學(xué)生都完成了一個具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)站系統(tǒng)項目；為完成本項目，學(xué)生查閱了大量資料，并利用實驗室、圖書館及個人電腦等設(shè)施與設(shè)備在課上、課間及平時休息時間通過多種途徑來進(jìn)行開發(fā)；從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性及創(chuàng)新性能力等。這些都說明該教改方案對Web應(yīng)用開發(fā)類課程教學(xué)效果的提高具有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐洪安，費仁元，王民.集成式Web應(yīng)用開發(fā)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機工程與應(yīng)用，2004（12）.

[2] 王芳，王元志.如何配置JSP環(huán)境變量和構(gòu)建自己的開發(fā)目錄[J].電腦知識與技術(shù)，2010（27）.

[3] 張燕.淺談高校JSP課程實踐教學(xué)要點[J].高教論壇，2010（12）.

[4] 郭文龍.基于JSP工廠模式的工資查詢系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機時代，2012（11）.