盧麗容

摘要：隨著新課程改革實(shí)施，在教學(xué)中暴露出的一些新問(wèn)題、新困惑時(shí)常干擾著基層的教師。值得注意的是，在這種困惑“干擾”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也表現(xiàn)出諸多問(wèn)題。本文立足于語(yǔ)文學(xué)科，反思課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的偏離、“多元閱讀”的誤解、學(xué)生主體地位的凸顯和教學(xué)方式的形式化現(xiàn)象作了理性的緣由解析，并對(duì)走出上述各種誤區(qū)提出一些商討性的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0229-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。近幾年閱讀教學(xué)發(fā)生非常大的變化。曾經(jīng)有人創(chuàng)作兩段話，非常形象地描述了這幾年小學(xué)閱讀課的變化。第一段《八了歌》：“課文換了，要求變了，說(shuō)法新了，形式活了，解讀多了，媒體亮了，師生笑了，掌聲響了。”應(yīng)該說(shuō)這八個(gè)“了”，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)課改之初我們的課堂教學(xué)的變化。隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書(shū)訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！蔽矣X(jué)得這四個(gè)變，從不同角度說(shuō)出了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是閱讀課在出現(xiàn)巨大變化的同時(shí)，暴露出的一些新問(wèn)題、新困惑亦時(shí)常干擾著一線的教師。

一、新課改下閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.在課堂實(shí)施中目標(biāo)把握不準(zhǔn)。①閱讀課目標(biāo)把握不準(zhǔn)最突出的是淡化讀書(shū)的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的定義是閱讀、收集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而對(duì)閱讀教學(xué)的定義是：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師與文本的對(duì)話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎(chǔ)上確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及適合本年級(jí)段的教學(xué)內(nèi)容，然后選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。而課堂上老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那就是要讓孩子去讀書(shū)，去涵詠語(yǔ)言文字，去“勤悟道”。在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對(duì)話交流。而現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上最突出的問(wèn)題就是忽略了讓學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的這個(gè)過(guò)程，也就是忽略了、淡化了讀書(shū)。②閱讀課目標(biāo)把握不準(zhǔn)還有一種表現(xiàn)形式就是評(píng)析課文，以議代讀。有一篇一年級(jí)的課文叫《小松鼠找花生》。這篇課文是一篇科學(xué)童話，非常有意思。課文主要先寫(xiě)花生開(kāi)花，小松鼠問(wèn)了以后，它說(shuō)它要準(zhǔn)備過(guò)冬，采這個(gè)花生果過(guò)冬。接著就寫(xiě)小松鼠說(shuō)：沒(méi)有看見(jiàn)花生果。小松鼠就懷疑，這個(gè)花生果被誰(shuí)給摘走了呢？最后蚯蚓告訴小松鼠說(shuō)這個(gè)花生果呀，就在那個(gè)泥土里面。我們有一位老師在教這篇課文的第二課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生讀了兩遍書(shū)，兩遍書(shū)讀過(guò)以后，就開(kāi)始組織學(xué)生展開(kāi)了討論，對(duì)小松鼠的做法展開(kāi)了批判。

2.教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下方面：①教材受到了冷落。在新課程中教材成為學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。但是不少教師在閱讀教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料。使教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的?？奎c(diǎn)。②為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)以鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情景化而設(shè)置情境”，可以說(shuō)，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有任何內(nèi)置的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。③聯(lián)系實(shí)際變成一種裝飾。加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。如：只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，教師便讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源。教學(xué)內(nèi)容泛化，語(yǔ)文課成了“大雜燴課”、“大拼盤(pán)課”。這必將導(dǎo)致語(yǔ)文課變味，甚至變質(zhì)。還有只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。

3.教學(xué)過(guò)程的形式化。學(xué)習(xí)方式變革是本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。具體表現(xiàn)如下：①“對(duì)話”變成“問(wèn)答”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中作了這樣的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。教學(xué)中的對(duì)話，是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，共同生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。它包括“人與文本的對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“自我對(duì)話”。但在實(shí)踐中，卻有不少教師把對(duì)話等同于師生問(wèn)答。我這里有一篇課文，題目叫《家》。課文是這樣寫(xiě)的：“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家，我們是祖國(guó)花朵，祖國(guó)就是我們的家?！币黄潭痰恼n文，老師對(duì)待這篇課文的理解不是讓學(xué)生在那潛心會(huì)文，認(rèn)真地去閱讀，而是老師提問(wèn)，就那么幾十個(gè)字的小文章，他居然提幾十個(gè)問(wèn)題。原來(lái)很簡(jiǎn)單，把書(shū)上的陳述句變成疑問(wèn)句，再來(lái)上一個(gè)反復(fù)，于是就有了這些問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得它已經(jīng)不是在那讀書(shū)了，而是把一篇課文在老師的這種缺乏思考價(jià)值的提問(wèn)當(dāng)中，在一問(wèn)一答當(dāng)中悄悄地流失了。②合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流。課堂上，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了，給教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣。但一些教師卻片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，比如只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論；討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。

二、閱讀教學(xué)改革的對(duì)策

1.明確閱讀教學(xué)的目的。我個(gè)人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。那么孩子怎么才能學(xué)會(huì)閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)會(huì)閱讀。在讀中才能會(huì)讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書(shū)。應(yīng)該是緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過(guò)讀書(shū)訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。抓住讀書(shū)不放，語(yǔ)文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。

2.把握課程資源開(kāi)發(fā)的度。立足課本，挖掘語(yǔ)文教材資源。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)努力做到以下兩方面：①科學(xué)把握教材，利用課本資源。②尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

3.掌握好教師的主導(dǎo)地位。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要為他們鋪路架橋。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

身處一線的教師，經(jīng)歷了多次課改，深知任何一項(xiàng)改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，它需要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。而這種反思和實(shí)踐必須是自己心靈的覺(jué)醒，思想的解放，那種一味地趕時(shí)髦，求大同，只能使我們的改革走向迷惘。但愿我們的語(yǔ)文教師都能時(shí)刻保持一顆清醒的頭腦，努力開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面。endprint