小學古詩詞的情景教學

蘇穎

【摘要】古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進行古詩教學時，如能根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設合理的情境，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景,鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學變成了富有磁性的有趣的活動。能大提高教學效率，對學生體會感知詩的美、展現(xiàn)古詩的魅力是非常有效的。

【關(guān)鍵詞】情境教學；古詩魅力；合作交流在語文課堂中運用情境教學，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，這就極大地提高了語文教學的效率。課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景,鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學變成了富有磁性的有趣的活動。這是由教學情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意遠”、“理念寓于其中”的特點決定的。而古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進行古詩教學時，如能根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設合理的情境，對學生體會感知詩的美、展現(xiàn)古詩的魅力是非常有效的。

一、以情激趣，激發(fā)熱情

小學生學習積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學古詩教學中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。課前要導趣，如在教學《望廬山瀑布》時，可利用投影展現(xiàn)畫面，當學生被畫面景色陶醉時，就用錄音機放一段輕音樂，再加上一段課前設計的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學生有身臨其境的感覺。這樣學生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩意。

二、自讀自悟，合作交流

事實證明：小學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在激發(fā)起學生的學習興趣后，我鼓勵學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在詩歌教學過程中，我首先鼓勵學生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習。其次鼓勵學生積極發(fā)表自己對詩歌的理解和見解，使學生互相學習，互相補充。然后，我再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導、點撥。如在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，我在學生通過自學和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內(nèi)容后，重點講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學生充分享受到學習詩歌所帶來的愉悅。

三、巧設情境渲染意境

語言的魅力是無窮的，古詩教學中，教師巧設情境，運用富有激情的語言進行描繪渲染，能激活學生的感覺器官，激起學生的情緒，展開學生的想象空間，讓學生主動而自然地進入想象的畫面，理解詩的意境，強化古詩情境，感受古詩的語言美。如，在學習《春曉》這一課時，我請同學做小詩人，配以多媒體動畫課件，再加以富有感染力的能激起學生情感共鳴的語言描述：春回大地，萬物復蘇，窗外，花香撲鼻，萬紫千紅，你這位小詩人呀可喜歡花兒了，推開房門，步入花叢之中，盡情欣賞。漸漸地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不覺趴在桌上睡著了（請學生伏案作睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽到，外面刮風了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。朦朧中，耳邊似乎有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，你睜開眼睛一看（學生睜眼抬頭），“哎呀，怎么天亮了我都還不知道呀？”此時，小鳥歡快的叫聲傳來，你這位小詩人呀詩興大發(fā)，哼出了兩句詩：（學生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。你呀，再往窗外一看，呀，滿地的花瓣，這么美麗的花兒不知被昨晚的風雨打落了多少，于是你這小詩人又想到兩句詩：（學生讀）夜來風雨聲，花落知多少。

這樣一個語言情境的渲染，使學生情感活動參與認識活動，既理解了意思，體會了詩的意境，又調(diào)動了學生的積極性，無形中學生真有種那詩是他的杰作之感，因此學習興趣特濃，大大地提高了古詩的教學效率，順利地完成古詩的教學任務。

四、畫面情境展現(xiàn)情境

詩歌具有繪畫一般的情境。詩是無形畫，畫是有形詩，一首好詩，最突出的特點之一就是它展現(xiàn)的畫面美。“詩中有畫，畫中有詩”，是歷代詩人追求的藝術(shù)境界。

用優(yōu)美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學生通過畫面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感受畫中情，畫外音，活躍課堂氣氛，激活思維，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。如《小池》一詩，初讀古詩后，根據(jù)學生的理解，老師通過預設好的電腦繪畫，在大屏幕上勾畫出涓細的泉水，新綠的大樹，含苞待放的荷花，微卷的荷葉，輕盈的小蜻蜓，幾種景物和諧地融于一處，一下子就將抽象的古詩文字轉(zhuǎn)化成眼前栩栩如生的畫面，這首詩所描繪的意境，所蘊含的情調(diào)也都表達出來了，把學生帶進了千百年前的那個柔美的夏天，見到了詩人曾見到的那幅美景。這樣的電腦勾畫，較之被動看插圖，更讓學生感興趣。既寓教于樂，又讓學生突破時空的限制，通過充分感知、想象、理解,深入詩境，快速進入品悟古詩的狀態(tài)中。

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