王偉娟

從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將以教師為主的思想調(diào)整為以學(xué)生為主的思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和不同的心理需求，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。雖然，學(xué)校和教師都意識(shí)到以學(xué)生為主的教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值，但如何基于學(xué)生的視角對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)還是一個(gè)需要探究的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文雖然是初中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目之一，但是并沒(méi)有得到學(xué)生們的認(rèn)可。根據(jù)部分學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)考試成績(jī)的差距都不會(huì)很大，因此將多數(shù)精力放在了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科上，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱等現(xiàn)象的產(chǎn)生。究其原因主要在于以下兩方面。

1教學(xué)以教師為主，目標(biāo)模糊

初中語(yǔ)文除了教學(xué)生識(shí)字、造句和寫作等知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞、分析能力，以及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，多數(shù)教師的教學(xué)流程都是先讓學(xué)生熟讀課本，再對(duì)重難點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行分析，最后提出在課本中能很容易找到答案的問(wèn)題。教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)完全沒(méi)有考慮到語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更沒(méi)有將學(xué)生的主體地位考慮在內(nèi)，而是很隨意的按照課本和參考教材進(jìn)行教學(xué)。

2無(wú)層次性和靈活性，缺乏氣氛

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力肯定是不同的，采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成兩極分化現(xiàn)象，即造成有的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生則會(huì)有跟不上上課進(jìn)度的感覺(jué)。另外，教學(xué)模式還缺乏靈活性。由于沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容的不同或是學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)不同而制定不同的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，也間接影響了教師教學(xué)的積極性。

二、基于學(xué)生視角的教學(xué)模式分析

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主的教學(xué)模式是改善以上問(wèn)題的有效措施。以下將結(jié)合案例分析來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探究，以供廣大教師參考。

1導(dǎo)入式教學(xué)模式分析

從學(xué)生的視角出發(fā)，第一步就是要讓其有自主學(xué)習(xí)的能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)是比較符合學(xué)生要求和心理的。其教學(xué)步驟是先讓學(xué)生自己結(jié)合課本中生詞的注釋對(duì)課本進(jìn)行熟讀，期間教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，要學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣既能讓學(xué)生集中精神對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行熟悉，又能加深其對(duì)文章的理解。接下來(lái)就是展開討論和解讀課本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課本重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析來(lái)感受文章想要表達(dá)的主題。最后就是與學(xué)生一起對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，形成最終的觀點(diǎn)。這一教學(xué)模式由始至終都以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的中心。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，先將文章的分段和分層次放在一邊，優(yōu)先讓學(xué)生熟悉從“園”到“書屋”這一過(guò)程，并通過(guò)諸如作者是想表達(dá)什么樣的情感、文章的哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)這一思想等問(wèn)題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉。閱讀完后，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想表達(dá)本來(lái)開心快樂(lè)、自由玩耍，但到書屋讀書后變得痛苦和失去自由；有的學(xué)生認(rèn)為文章通過(guò)將書屋與花園環(huán)境進(jìn)行對(duì)比來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明作者喜歡自由、不受拘束的生活。不同觀念和意見(jiàn)的存在，自然就成為了學(xué)生們可以討論的話題。學(xué)生在討論中可以各抒己見(jiàn)，只要說(shuō)得有道理都是可以被認(rèn)可的，這樣就能刺激更多的學(xué)生積極表達(dá)自己的觀念和參與教學(xué)活動(dòng)。接著，教師仍然采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，并按照自己理解的意思進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)使學(xué)生了解，通過(guò)對(duì)比的手法進(jìn)行對(duì)事情進(jìn)行闡述能將中心思想表達(dá)得更為清晰明白。最后教師對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，并要學(xué)生也采用對(duì)比的形式，寫一篇童年的趣事作為課后練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的目的。

2以學(xué)為中心的教學(xué)模式分析

初中語(yǔ)文教師在研讀課本后就會(huì)知道本節(jié)課需要講解哪些內(nèi)容，但具體用何種方法進(jìn)行教學(xué)并不容易。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求，采用以學(xué)為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解《天上的街市》這首詩(shī)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是掌握聯(lián)想和想象的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美感和聯(lián)想、想象能力，并使學(xué)生能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。對(duì)此，教師就應(yīng)該按照這一要求來(lái)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行講解。開始，教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，如當(dāng)我們?cè)谇缋实囊箍障卵鐾强諘r(shí)，我們會(huì)聯(lián)想到什么，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力的目的。經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流與展示后，教師就可以很自然地引出本堂課的內(nèi)容：有一位詩(shī)人，他在仰望星空時(shí)看到的的情景是牛郎織女自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。然后，教師開始播放這首詩(shī)的音頻，讓學(xué)生先聽，再跟著一起讀，學(xué)習(xí)斷句和升降調(diào)。多閱讀幾遍后，讓學(xué)生帶著作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，以及對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求的情感進(jìn)行閱讀，并加以體會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了一定理解后，教師開始與學(xué)生一起探討這首詩(shī)的含義和情感，讓學(xué)生能完全理解這首詩(shī)。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們最喜歡這樣的詩(shī)句，并說(shuō)明理由，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感。這種教學(xué)模式達(dá)到了學(xué)習(xí)這首詩(shī)的目的，也讓學(xué)生能積極參與課堂討論，并且提高了教學(xué)的效率。

3重滿足心理需求的教學(xué)模式分析

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)都是不一樣的，如果他們對(duì)教師講的知識(shí)有興趣就會(huì)積極參與，反之則會(huì)埋頭抄筆記。對(duì)于學(xué)生的種種心理，教師都可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了解，并且可以采用靈活的教學(xué)方式來(lái)滿足這些心理需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解《出師表》時(shí)，由于一般在講解文言文時(shí)，學(xué)生的積極性都不是很高，認(rèn)為文言文比詩(shī)詞和現(xiàn)代文更加沒(méi)有趣味性，因此，為了增加趣味性，教師可以利用《出師表》中劉備三顧茅廬的歷史典故為引子，用幽默的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作來(lái)將這段歷史進(jìn)行演繹，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高。教師可以在講課過(guò)程中，多詢問(wèn)學(xué)生是否能理解所講的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，或者根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度來(lái)適當(dāng)調(diào)整講課的進(jìn)度，避免出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)得太快，而有的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。此外，當(dāng)課堂氣氛又陷于沉悶中時(shí)，教師就可以出一些具有討論意義的題目，如為什么諸葛亮被劉備請(qǐng)了三次才肯幫他，或是采用讓學(xué)生做一詞多義或是古今異義的練習(xí)，這些都能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)換思維，起到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，以學(xué)生視角來(lái)制定初中語(yǔ)文教學(xué)模式，就是要以學(xué)生為主，滿足他們的心理需求，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到培養(yǎng)，從而真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)和能力，同時(shí)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣業(yè)余體校（221700）