陳明輝，牟 瑛

（海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 海口 571158）

1 研究的背景及意義

1.1 研究背景

在初中英語教育中，我們培訓(xùn)者強調(diào)的是有效課堂教學(xué)與關(guān)注課堂的公平性評價，同時通過完整的教學(xué)質(zhì)量評價體系評估中學(xué)周末流動學(xué)院教學(xué).海師大周末流動學(xué)院課堂教學(xué)是培訓(xùn)成果關(guān)鍵所在，受訓(xùn)教師對課堂的客觀評價是我們整個周末流動學(xué)院培訓(xùn)取得成功前提，課堂教學(xué)的設(shè)計方式和培訓(xùn)方式，是課堂教學(xué)監(jiān)控的核心和重要部分.

海南師范大學(xué)一直十分重視周末流動學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量.教育部在2004那件召開的全國本科教育工作會議中強調(diào)要確定少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠各個省市師范院校給予支持和指導(dǎo)，師范院校應(yīng)該繼續(xù)以教學(xué)工作與扶持少數(shù)民族市縣中學(xué)教學(xué)發(fā)展為工作重心.[1]我國教育部在2007年2月份頒布的《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào):“各個大學(xué)應(yīng)該把監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量為中心，成立教師與機關(guān)人員、學(xué)生為團體的教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)，通過有效評估方式監(jiān)督課堂教學(xué)質(zhì)量，通過培訓(xùn)單位與受訓(xùn)單位要建立質(zhì)量保障體系，及時反饋教學(xué)實際情況，促進培訓(xùn)教學(xué)效果.”[2]所以，海師大一直強調(diào)在繼續(xù)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和各位教師努力下，爭取建立教學(xué)質(zhì)量保障機制和完善的中學(xué)周末流動培訓(xùn)模式，通過邀請海南省各學(xué)科骨干教師送教下鄉(xiāng)，培訓(xùn)和指導(dǎo)海南省西部實現(xiàn)初中教師教學(xué)，摸索中的周末流動學(xué)院培訓(xùn)模式以完善課堂教學(xué)評估為基本條件.海南師范大學(xué)周末流動學(xué)院各個學(xué)科教學(xué)都在前進中發(fā)展，教師及時更新教學(xué)理念和目標(biāo)，以5年為一個培訓(xùn)周期，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)海南省骨干教師與西部實現(xiàn)骨干教師的特點及優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)員進行課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)，對于提高師大師范生教學(xué)技能與方法，以及教師教學(xué)水平都有促進.

1.2 研究意義

海南師范大學(xué)成功開展八年周末流動學(xué)院活動月以來，教師從教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價效率出發(fā)，加強中學(xué)教育宏觀管理，對提高各個學(xué)科教學(xué)具有重大作用，通過三個方面體現(xiàn)我們有效課堂教學(xué)模式.

第一，培訓(xùn)及時反饋方便周末流動學(xué)院教師總結(jié)教學(xué)情況與找到解決教學(xué)難題方法.中學(xué)教師之間的經(jīng)驗和教學(xué)成果，可以在周末流動學(xué)院培訓(xùn)過程中互相共享.教學(xué)評價過程就是一個互相學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題過程，在海師大周末流動學(xué)院培訓(xùn)中，培訓(xùn)者需要總結(jié)每個學(xué)科的年度教學(xué)情況與經(jīng)驗，促進各個學(xué)科的培訓(xùn)教學(xué)效果，實現(xiàn)周末流動學(xué)院教學(xué)完善.

第二，教學(xué)評估體系可以使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保證，提高中學(xué)教師的綜合素質(zhì).周末流動學(xué)院教師建立規(guī)范化的教學(xué)評估方法與內(nèi)容對促進骨干教師與學(xué)員的教學(xué)與學(xué)習(xí)有極大幫助，方便學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容進行反思.例如，英語學(xué)科在每次培訓(xùn)結(jié)束之后，導(dǎo)師們布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)給學(xué)院思考，要求受訓(xùn)教師培訓(xùn)之后寫聽課心得，因為培訓(xùn)者清楚認(rèn)識到只有通過客觀評價教學(xué)效果才可以不斷提高該老師的教學(xué)質(zhì)量.[3]

第三，周末流動學(xué)院管理者應(yīng)該提高相關(guān)學(xué)員學(xué)習(xí)及工作管理水平，加強教學(xué)督導(dǎo).繼續(xù)教育學(xué)院通過開展各個學(xué)科優(yōu)秀教師上公開課和青年教師教學(xué)大賽，對中學(xué)骨干教師的教學(xué)方法、教學(xué)的設(shè)計理念、教學(xué)中教案書寫、教學(xué)中學(xué)生情況分析與預(yù)期教學(xué)效果進行系統(tǒng)化管理監(jiān)督，從而起到帶動其他教師前進，共同進步的目標(biāo).

2 國內(nèi)外學(xué)者對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究綜述

國外的教育學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)將教師課堂評價分為兩個評價的模式：就是形成性評價模式與總結(jié)評價模式，提出了目標(biāo)游離模式等西方教育評價模式，教育評價進入繁榮發(fā)展.[4]這個教學(xué)階段的特點就是教師通過一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量實際教學(xué)情況，對教學(xué)內(nèi)容、手段、目標(biāo)進行評價，對課堂的教學(xué)效果進行判斷.20世紀(jì)80年代后，人本主義教育思潮在教育評價領(lǐng)域有著主導(dǎo)地位，評價從決策轉(zhuǎn)向以教育者為中心.[5]

目前，美國教育評價有其獨特的風(fēng)格和特點，對教師的教學(xué)評價已經(jīng)貫穿到整個課堂的教學(xué)中，對老師全面和系統(tǒng)進行評價.美國對教師教學(xué)評價主要采用測驗、問卷、論文評價和訪談等多樣化形式.就評價方法而言，美國采用多元化評價方法，其中重要包含教師之間評價，學(xué)生對教師的評價，專家對教師的評價，教師自己的評價等模式[6]在2003年英國教育部提出教師課堂教學(xué)評價新體系，新體系中客觀評價教學(xué)內(nèi)容為側(cè)重點，兼顧到教室課題研究內(nèi)容和教學(xué)論文撰寫，把受訓(xùn)教師的工作方法和教學(xué)進度、教學(xué)難度都放在個人發(fā)展檔案中評價，吧有效教師受訓(xùn)教育與教學(xué)管理有機結(jié)合起來.[7]

3 評價體系個案研究總述

海南師范大學(xué)在周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在全省開展不同學(xué)科公開課和示范課評價等教學(xué)形式，對教學(xué)評價體系進行驗證和提高.筆者在海師大構(gòu)建的教學(xué)評價分析模型中,基于教學(xué)模型利用SPSS中的基本統(tǒng)計分析功能對海師大文學(xué)院、外國語學(xué)院、物電學(xué)院和數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)院的教學(xué)評價數(shù)據(jù)整理得到個人評價結(jié)果.針對在教學(xué)質(zhì)量月和年度的學(xué)生、同行評價數(shù)據(jù)整理，分析教師評價結(jié)果，對不同專業(yè)評價方法和得到數(shù)據(jù)結(jié)果用SPSS的數(shù)據(jù)分析方法進行統(tǒng)計歸納，把研究數(shù)據(jù)通過因子分析與聚類歸納總結(jié)，得到有效培訓(xùn)教學(xué)的結(jié)論.

3.1 研究目標(biāo)與方法

3.1.1 研究目標(biāo):利用SPSS軟件的多元統(tǒng)計方法對構(gòu)建的教學(xué)評價分析模型進行驗證，了解學(xué)校評價體系合理性.

3.1.2 研究對象:根據(jù)教學(xué)評價分析模型,對海南師范大學(xué)的部分周末流動學(xué)院骨干教師課堂教學(xué)內(nèi)容和效果的數(shù)據(jù)進行因子化歸納總結(jié)，對周末流動學(xué)院各個學(xué)科指導(dǎo)教師與相關(guān)省級中學(xué)培訓(xùn)單位提供可靠參考.

3.1.3 研究數(shù)據(jù)來源:海南師范大學(xué)周末流動學(xué)院對教師的評價數(shù)據(jù)以及各市縣中學(xué)生對任課教師的評價分值.

3.1.4 研究方法:SPSS數(shù)據(jù)收集分析方法.

3.2 流動學(xué)院培訓(xùn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

海南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院每年度的教學(xué)評價活動提供可靠的教學(xué)專家評價分值和學(xué)生評價分值，通過教學(xué)評價引導(dǎo)中學(xué)受訓(xùn)教師教學(xué)方法與方向，筆者通過SPSS軟件對調(diào)查問卷收集到的海南師范大學(xué)文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)統(tǒng)學(xué)院和物電學(xué)院的近一年的數(shù)據(jù)進行多角度的分析，結(jié)合教學(xué)評委和專家評價情況,為中學(xué)受訓(xùn)教師采用適當(dāng)教學(xué)方法與大學(xué)相關(guān)教學(xué)管理部門做教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)化支持.首先，筆者對參加周末流動學(xué)院活動的大學(xué)指導(dǎo)教師與上公開課的中學(xué)骨干教學(xué)基本信息組成教師教學(xué)評價信息庫,主要包含教師信息和學(xué)生評價指標(biāo)及說明見表l.

表1 周末流動學(xué)院教學(xué)評價指標(biāo)

海師大在周末師資培訓(xùn)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生評價和教學(xué)督導(dǎo)員評價作用.筆者通過客觀數(shù)據(jù)反映教師課堂教學(xué)成績，以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的評價情況，對學(xué)生、老師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理成了以下圖1，該圖詳細(xì)說明學(xué)生對教師評價分值和各個學(xué)院教師評價得分分布.

圖1 不同學(xué)院學(xué)生評價分值分布

筆者調(diào)查四個學(xué)科的教師的公開課得分情況，得到下面的分布圖，根據(jù)圖片內(nèi)容，我們知道該調(diào)查問卷中教師的相對應(yīng)分?jǐn)?shù)和教師專業(yè)的相關(guān)情況.比如在外國語學(xué)院中，教師1在2013年4月份的公開課評價中，她的綜合得分比較高，說明這個老師有比較好的綜合素質(zhì)和說課評課能力.例如文學(xué)院專業(yè)編號1的教師和數(shù)統(tǒng)學(xué)院編號2的教師在學(xué)生的課堂感染力表現(xiàn)中得分低,要求這兩位教師在課堂教學(xué)中，充分注意掌握課堂調(diào)控能力，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的信息和興趣.

3.2.1 對學(xué)科不同性別教師評價結(jié)果

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對2013年第二學(xué)期的學(xué)生評價和教務(wù)部門評價做出反洗，結(jié)合學(xué)生各項評價得分和SPSS軟件中男女兩個性別教師的綜合得分進行分析，得出結(jié)果參考見圖2.

圖3 男女教師得分分布

從圖2中，研究者分析男女教師在各項得分中差別不是很大，例如外國語學(xué)院教師分?jǐn)?shù)分值男教師和女教師都分布在90.5左右，而信息學(xué)院教師分值分布在92.3分左右.在SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，概率的得出大概是相伴概率P=0.909>0.05,就是說明學(xué)生和教學(xué)部分在評價過程中，對男女教師不同性別教師的評價不存在顯著差別.

3.2.2 教學(xué)督導(dǎo)對教師評分對比

教學(xué)督導(dǎo)委員對文學(xué)院，外國語學(xué)院和物電學(xué)院、數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)院教師教學(xué)評價綜合體現(xiàn)教學(xué)評價體系合理性，同時也發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中的問題和教學(xué)評價體系的缺點.圖3反應(yīng)出教學(xué)督導(dǎo)委員在2013年度11月份的教學(xué)中，評分的得分情況和具體教師分值.

圖3 督導(dǎo)委員評分分值

通過以上給出的教學(xué)督導(dǎo)委員對四個不同學(xué)院教師教學(xué)評分得分情況分析得出結(jié)論：四個學(xué)科的指導(dǎo)教師在不同時間內(nèi)得到的教學(xué)評價分?jǐn)?shù)是有差別的，有個別教師在相同時期，教學(xué)督導(dǎo)委員和學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)不一致，而有部分教師綜合教學(xué)能力強，不同階段的評價都是優(yōu)秀.比如在圖片5中督導(dǎo)委員5號和2號對文學(xué)院編號為021和035這兩位教師;021工號教師的評價成績呈上升趨勢,例如圖中督導(dǎo)委員3號和1號編號為107和209的教師，教學(xué)督導(dǎo)委員對他們的教學(xué)評價都有積極幫助和作用;部分骨干指導(dǎo)教師的得分呈現(xiàn)減少的趨勢，圖中物電學(xué)院的教師代表得到學(xué)生評價和教學(xué)督導(dǎo)評價的成績比較低，說明該教師需要在教學(xué)教法上更加努力，爭取更大進步.

4 成立良好周末流動學(xué)院評價模式

周末流動學(xué)院的評價模式，直接影響到周末流動學(xué)院的教學(xué)和培訓(xùn)效果，對我校積極開展中學(xué)培訓(xùn)有良好效果.因此，海南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院師資培訓(xùn)中心建立一個良好的周末流動學(xué)院教學(xué)評估指標(biāo)體系，是做好中學(xué)培訓(xùn)活動的核心內(nèi)容.

4.1 加強教育部分的反饋

周末流動學(xué)院的培訓(xùn)者和負(fù)責(zé)人，需要及時和各個市縣主管培訓(xùn)負(fù)責(zé)人溝通，把教師的課堂反饋和數(shù)據(jù)及時收集，分析結(jié)果給予反饋，及時提高培訓(xùn)水平和質(zhì)量.教務(wù)處負(fù)責(zé)人及時向各個教師反饋評估結(jié)果，有利任課教師在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題和弱點，及時改進教學(xué)方法和手段.這樣的反饋也同時讓教師形成教學(xué)優(yōu)越感和緊迫感，通過教學(xué)獎勵來激勵優(yōu)秀教師課堂教學(xué).[8]

4.2 強化評估結(jié)果的重要特點

利用我校的周末流動學(xué)院對骨干教師和培訓(xùn)教室的教學(xué)進行評估，以便提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量是主要目的，教務(wù)處從實際教學(xué)出發(fā)，對教師提出相關(guān)教學(xué)改進措施，加強參訓(xùn)教師在教學(xué)中的責(zé)任感，對于教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)給予表揚與獎勵，推廣優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗，帶動整體教學(xué)水平.[9]

4.3 教師采用靈活多樣的教育方法和先進的教育技術(shù)

一方面，中學(xué)生學(xué)習(xí)個體在教學(xué)中呈現(xiàn)不同特點，教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該除了備課，還需要備學(xué)生，對學(xué)生情況進行分析，因材施教.[10]另外，海師大周末流動學(xué)院的課堂教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)不同教師在各學(xué)科課堂中充分利用多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)等教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對現(xiàn)代化課堂教學(xué)需要.同時，教學(xué)過程中，教師充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)中學(xué)，教學(xué)設(shè)計活動，骨干學(xué)員還是把學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計的中心，圍繞教學(xué)中心設(shè)計教學(xué)任務(wù).

5 結(jié)論

綜合海師大周末流動學(xué)院教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，筆者對于周末流動學(xué)院培訓(xùn)方式得到以下結(jié)論.周末流動學(xué)院在海南省教育廳的幫助和扶持下，已經(jīng)進行了8年的中學(xué)教師周末流動培訓(xùn)，對海南省西部市縣和少數(shù)民族地區(qū)市縣的中學(xué)教師發(fā)展有一定促進和發(fā)展，為海南省教育事業(yè)做出很大貢獻.各學(xué)科在周末流動培訓(xùn)學(xué)院的培養(yǎng)模式中茁壯成長，海師大的大學(xué)指導(dǎo)教師和?？谑懈髦袑W(xué)骨干教師為周末流動學(xué)院的活動付出辛勤汗水與努力.合理的教學(xué)評價體系，對于完善我校周末流動學(xué)院培養(yǎng)模式和培訓(xùn)方法提供保障，對提高我校周末流動學(xué)院的教學(xué)水平有進一步促進作用.

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