抓住關鍵詞句，開拓學生思維

林愛珠

《課程標準》關于閱讀教學的建議是：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹陂喿x教學過程中，怎樣教學篇幅較長的寫人課文呢？篇幅較長的文章往往是由若干段落構成的，教師不可能也不必要逐句逐段講解，教師應講在“點子”上。這一點子，就是能牽動全篇的重點詞句。通過抓住重點詞句的理解和感悟，從而做到“窺一斑而知一豹”，“牽一發(fā)而動全身”。在教學這類型課文時，我們不妨從以下幾方面切入，開拓學生思維，長文短教，事半功倍。

一、緊扣描寫人物動作的詞句，引導學生感悟人物崇高品質(zhì)

恩格斯說：“……我覺得人物的性格不僅表現(xiàn)在他做的什么，而且表現(xiàn)在他怎么做……”人物的“怎么做”，即指人物的行動（包括動作和行為）。在閱讀教學時，我們應抓住能表現(xiàn)人物性格品質(zhì)行為描寫的重點詞句進行教學。

有位老師在教學人教版第八冊《她是我的朋友》一文時，緊扣住“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@句話進行教學，下面是教學片段實錄：

師：讀一讀這段話，然后用筆圈出描寫阮恒動作的詞語。（學生讀后，用筆將“舉”、“放”、“舉”分別圈了出來。）

師：小阮恒顫抖地舉起了手，忽然又放下去，然后又舉起來。同學們，你們有沒有碰到過這樣的情況？

生：有。有一次，老師提了一個問題，我舉起了手，后來又放下去，再后來又舉了起來。

師：說說當時你為什么會這樣，好嗎？

生：我舉起了手，又放下去，是因為我當時十分緊張，怕自己答錯了問題。后來，我看到老師微笑地看著我，是老師那期待的目光使我一下子增強了信心，于是我又舉起了手。

師：很好。那么，我們根據(jù)課文前后內(nèi)容來想一想，小阮恒當時為什么會這個樣子？

生1：我從“顫抖”這個詞猜想到，阮恒當時一定也十分緊張和害怕。所以他的手會“舉”了又“放”，“放”了又“舉”。

生2：我從課文后面了解到，阮恒當時以為自己會因為輸血而死去。所以他顫抖地舉起了的手，又害怕地放下了手。

生3：……

師：阮恒是否就此一直放下了手？

生：沒有，他然后又把手舉起來了。

師：這一次舉起手跟第一次舉手有什么不同？

生：第一次舉手是“顫抖地”“舉”，第二次舉手沒有“顫抖地”三字。

師：你看得真仔細！這表明了什么？

生：表明了阮恒為了好朋友的生命，忘記了害怕，下定決心輸血給好朋友。

師：這真是——

生：（齊）舍己為人。

最后教師引導學生先用緊張害怕的語氣讀前一句，再用下定決心的語氣讀最后一句。

以上這一例子，教師沒有逐詞逐句地分析講解課文，而是緊扣文中描寫人物動作的重點詞句，采用情感體驗、前后比較、感情朗讀等多種方法，使學生較好地理解了這段話的含義，體會了阮恒當時先緊張害怕，后又決心舍己救人的純正、無私的高尚品質(zhì)，突破了全文的教學重點。

二、剖析描寫人物心理活動的詞句，從側(cè)面感悟人物的偉大精神

人物的心理活動能直接揭示人物的心理品質(zhì)。有的文章是通過正面的描寫，有的是側(cè)面描寫。教學時不能疏忽。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，就可以引導學生理解作者的內(nèi)心活動的有關句子，尤其是第七自然段中，“我”的一系列 的內(nèi)心活動，“心繃得緊緊的”“擔心”“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”“盼望出現(xiàn)奇跡”“心像刀絞”等，啟發(fā)學生感受作者當時想救邱少云，又怕暴露目 標，心理由緊張、矛盾、焦灼變?yōu)殡y以言喻的痛苦的心情，從而使學生從側(cè)面感受邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

譬如對“擔心”這一內(nèi)心活動，有一位老師是這樣剖析的：

師：看來大家已經(jīng)明白課文主要表現(xiàn)邱少云嚴守紀律、不惜犧牲的高尚品質(zhì)，為了表現(xiàn)邱少云的這種偉大精神和品質(zhì)，作者還寫了自己復雜的內(nèi)心活動，請看，“我”最擔心的是什么？

生：擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，會突然叫起來。

師：作者擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，他“跳起來了”嗎？

生：沒有，“他沒挪動一寸地方”。

師：他“叫起來了”嗎？

生：沒有，他“沒發(fā)出一聲呻吟”。

師：“我”的擔心也是必然的，因為邱少云太年輕了，又沒有經(jīng)過長期 的鍛煉，萬一出了意外，“我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空”。然而，邱少云的表現(xiàn)為“我”的擔心作 了堅定的回答：烈火在他身上燒了半個多鐘頭，直到生命最后一息，他像千斤巨石一般，沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟！

三、抓住人物的語言特點，體會人物的個性品質(zhì)及蘊含的感情

“言為心聲”。一個人說話的神態(tài)和內(nèi)容，常常體現(xiàn)著人物的個性與思想。教學有關這一類的課文時，我們可以引導學生抓住人物的語言特點，體會人物的個性品質(zhì)及蘊含的感情。

人教版第八冊《倔強的小紅軍》一課，陳賡和小紅軍的對話是學習的重點，教學時引導學生邊讀邊想，小紅軍與陳賡進行了幾次對話？主要內(nèi)容是什么？他們雙方說話時的口吻和神態(tài)是怎樣的？通過理解以上問題，讓學生明白小紅軍 的話的內(nèi)容：“體力很強”、“要同馬賽跑”、“還要等同伴”、“干糧很多”；抓住小紅軍說話時的樣子：“滿不在乎”、“倔強”、“拍一拍”等。 由此充分地體現(xiàn)了小紅軍處處為別人著想，一推再推，以各種理由說服陳賡同志先走，從而也讓學生感受小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的催人淚下的高貴品質(zhì)。同時讓學生了解陳賡同志關心戰(zhàn)士，一幫再幫小紅軍，感受到革命前輩對革命后代的深切關懷的革命情懷。下面節(jié)選一位老師的課堂實錄，以饗讀者：

師：看見這樣一位面黃肌瘦的小孩，誰見了都想幫助他，于是，陳賡走到他跟前，說：“小鬼，你來騎一會?！笨伤麉s怎么做的呢？

生：小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子。

生：小紅軍故意裝出一副什么事也沒有的樣子，因為他看出陳賡也非常累。說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上去吧?！?/p>

師：陳賡聽了他的話，用命令的口吻說：“上去，騎一段再說！”誰能試著讀一讀？

生：（照讀）。

師：聽了你的朗讀，我都有些動搖了，可小紅軍卻是怎么做的呢？

生：“你要我同你的馬比賽呀！那就比一比吧！”說完把腰一挺，做出一個準備賽跑的姿勢。

師：說這句話時，小鬼是想讓陳賡相信什么？

生：相信我能走得動，沒問題。

生：相信我能走得動，小紅軍不想拖累陳賡，從這里能看出小紅軍倔強。

師：從這里，我們能看出小紅軍非常倔強，怎樣讀，才能把他的倔強讀出來呢？讀給你的同桌聽一聽。（同桌互讀。）

……

四、圍繞人物神態(tài)、情緒變化等細節(jié)描寫的詞句，品味人物的人格魅力

人物極其細微的表情神態(tài)變化的描寫稱為細節(jié)描寫。寫人的文章往往也通過這方面的細節(jié)描寫來突出人物的精神品格。教學時，教師抓住“細節(jié)”來品味，會讓學生覺得人物有聲有色、有血有肉、有立體感，充滿人格魅力。人教版第 九冊《軍神》一課，課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。課文以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，襯托出劉伯承的堅強意志品質(zhì)。教學時，向?qū)W生提出閱讀問題：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？在實施過程中，要引導學生結(jié)合沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗，靈活處理，讀出句中所表達的情感，從中品味劉伯承堅強的人格魅力，而不要進行全篇繁瑣的分析。這正是體現(xiàn)了新課標所提倡的 “閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一閱讀教學的要求。

從以上的淺述中可以看出，在閱讀教學中，尤其是篇幅較長的寫人為主的課文的教學，不必要進行全文繁瑣的分析，或把文章分得支離破碎，這樣就曲解了作者的創(chuàng)作原意。我們必須“加強對閱讀方法的指導”，突破一點，抓住關鍵， 這樣才能使學生高效率地讀懂“書上沒有的東西”，才能真正開拓學生的思維。

（作者單位：廣東湛江開發(fā)區(qū)教育局教研室）

責任編輯 鄒韻文