語(yǔ)文依然美好

張雪麗

摘 要：現(xiàn)代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩(shī)意，語(yǔ)文課堂教學(xué)在語(yǔ)文的大路上漸行漸遠(yuǎn)，我們有必要對(duì)今天的語(yǔ)文和明天的語(yǔ)文進(jìn)行審視與展望，從而還語(yǔ)文以本來(lái)面目，構(gòu)建真情的、生成的、開(kāi)放的、詩(shī)意的語(yǔ)文高效課堂，讓語(yǔ)文在經(jīng)歷課改的華麗轉(zhuǎn)身之后回歸美好。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；真情；生成；開(kāi)放；詩(shī)意

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施，語(yǔ)文課堂改革如火如荼地進(jìn)行，廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)或不自覺(jué)的都投入到了改革之中，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)行為，力圖將新課改的理念貫穿于每一堂課之中，語(yǔ)文課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為悄悄地發(fā)生著一些變化。然而放眼我們的語(yǔ)文課堂仍有不盡人意之處，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩(shī)意，為了應(yīng)付年復(fù)一年、月復(fù)一月的各級(jí)各類(lèi)考試，課堂上少了“大聲朗讀，沉思靜讀”的“讀味”，少了“咬文嚼字，品詞讀句”的“品味”，少了“圈點(diǎn)勾畫(huà)，批注書(shū)寫(xiě)”的“寫(xiě)味”，我們的語(yǔ)文課堂已無(wú)詩(shī)意可言，語(yǔ)文課堂教學(xué)在語(yǔ)文的大路上漸行漸遠(yuǎn)。我們有必要對(duì)今天的語(yǔ)文和明天的語(yǔ)文進(jìn)行審視與展望，從而還語(yǔ)文以本來(lái)面目，讓語(yǔ)文在經(jīng)歷課改的華麗轉(zhuǎn)身之后回歸美好，讓語(yǔ)文課堂真正地高效起來(lái)。

一、構(gòu)建真情的課堂

1. 創(chuàng)設(shè)情境，感受真情。

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

如我教蘇軾的《水調(diào)歌頭》就借助多媒體手段使用這一表現(xiàn)手法。多媒體創(chuàng)設(shè)出了清新生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我先讓學(xué)生欣賞一輪光輝四射的圓月，它的靜謐、皎潔、清寒、明麗立即吸引住了學(xué)生的目光。接著，我再給學(xué)生播放鄧麗君演唱的這首詞，鄧麗君深含韻味的演唱，把中秋之夜美好的月色，作者豐富的情感傳達(dá)給學(xué)生。多媒體手段把教材中靜止的語(yǔ)言化為圖文及音樂(lè)等動(dòng)態(tài)信息，激發(fā)學(xué)生的感官、思維，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，受到美的熏陶。

2. 強(qiáng)調(diào)誦讀，激發(fā)真情。

語(yǔ)文反映生活、描繪自然、抒發(fā)感情、介紹知識(shí)，自然地有著美的篇章、美的語(yǔ)言、美的形象和美的意境。首先要讓學(xué)生感受文本美，通過(guò)美讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及想象等感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言的流動(dòng)中感受課文各種形式的美，進(jìn)而感悟作品美的意境。

如我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，便采用了自由讀、指名讀、輪讀等形式，使學(xué)生在不同的朗讀聲中感受濟(jì)南冬天的美，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。一般地說(shuō)，情感低沉、纏綿柔緩的文章宜采用個(gè)別讀，從而體會(huì)節(jié)奏的陰柔美；熱烈的文字則宜采取集體誦讀，從而體會(huì)節(jié)奏的奔放美。教師應(yīng)重視朗讀，像魯迅先生《從百草原到三味書(shū)屋》中的描寫(xiě)的壽鏡吾老先生那樣投入，那樣忘我，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文的內(nèi)容、陶冶情感的作用。

3. 閱讀鑒賞，領(lǐng)悟真情。

好的作品，總會(huì)有一些言簡(jiǎn)意豐的重點(diǎn)語(yǔ)句，教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟作者的感情。例如朱自清的《春》中對(duì)春草的描繪：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕輕悄悄的，草軟綿綿的。教學(xué)時(shí)可以抓住“偷偷”“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿(mǎn)”等這些詞語(yǔ)要學(xué)生推敲其作用，思考這些詞語(yǔ)表達(dá)了作者怎樣的感情。經(jīng)過(guò)思考學(xué)生可明確：“偷偷”是擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了小草在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，在人們難以察覺(jué)的情況下，不聲不響生長(zhǎng)的情態(tài)，“鉆”寫(xiě)出了小草沖破堅(jiān)硬的土層，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)。“嫩嫩”寫(xiě)出了初生小草的質(zhì)地，鮮嫩可愛(ài)?！熬G綠”寫(xiě)出了它的清新的色澤。“滿(mǎn)”，寫(xiě)出了數(shù)量之多，長(zhǎng)勢(shì)之盛。這些詞句傳神地寫(xiě)出了春草旺盛的生命力。這些描繪，使讀者在感受春草勃勃生機(jī)的同時(shí)，也體會(huì)到作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這樣細(xì)筆描繪也使讀者有親目所睹和身歷其境之感，對(duì)春天的喜愛(ài)之情從這些字里行間奔涌出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的課堂

語(yǔ)文的詩(shī)意，決不僅僅局限于課堂的詩(shī)意，更多的是生活。詩(shī)意地生活著，需要一雙智慧的眼睛、一雙靈性的耳朵和一顆詩(shī)意盎然的心靈。所以，每堂語(yǔ)文課我們都要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，巧妙地將生活引進(jìn)課堂，詩(shī)意地引領(lǐng)學(xué)生去感受與體驗(yàn)；感受鬧市的一街風(fēng)景，體驗(yàn)大自然的每一次日出和日落；欣賞初春萌發(fā)的每一枚嫩芽；留心身邊每一朵花兒的盛開(kāi)與凋零；關(guān)注每一陣秋風(fēng)的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的呻吟和歡樂(lè)的笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生們留心觀察周?chē)纳?，理解眼前的現(xiàn)實(shí)世界。在現(xiàn)實(shí)與想象之間自由地轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)情境與生活情境融為一體，在具體的生活體驗(yàn)之中思考、驚嘆、想象、傾吐，培育詩(shī)意的心境。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著詩(shī)意的心境，自由地閱讀文本，理解文本的美，領(lǐng)悟作者眼中的詩(shī)意，自由而靈動(dòng)的與課文、作者展開(kāi)生活的心靈對(duì)話(huà)，在生活的情境中巧妙地化解與作者認(rèn)知水平上的差距，并適時(shí)超越對(duì)文本語(yǔ)言表層的理解，站在生活的角度，審視教材，以自己的生活去解讀作者的生活，用感性去看待理性，用動(dòng)態(tài)的生活情境去理解靜態(tài)的文本，使理性的靜止的文字感性化、動(dòng)態(tài)化，將課文所蘊(yùn)含的詩(shī)意通過(guò)生活中具體的情境再現(xiàn)出來(lái)，用感性化后的詩(shī)意與作者眼中的詩(shī)意進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中興趣高漲，思維活躍，感覺(jué)鮮活，體驗(yàn)真切，讓無(wú)束的語(yǔ)言自由流瀉，讓審美的活動(dòng)富有創(chuàng)意，從而形成“一千個(gè)哈姆雷特”的富有詩(shī)意的個(gè)性化的理解。

高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是能夠高效率地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)的滿(mǎn)意、學(xué)的快樂(lè)的課堂，只要我們不斷地去探索、實(shí)踐，就一定能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效，還語(yǔ)文以美好的面貌。endprint