追尋真實的課堂教學

【名師檔案】

葉蓮芳，中學高級教師，從事小學英語教學23年，現(xiàn)任教于蘇州市滄浪實驗小學。1996年至今，先后獲得了蘇州市十大杰出青年崗位能手、滄浪區(qū)小學英語學科帶頭人、蘇州市小學英語學科帶頭人、蘇州市青年教師“雙十佳”、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市名教師、全國優(yōu)秀教師、江蘇省小學英語特級教師等榮譽稱號。追求“融情于教，融樂于學”的教學思想，課堂生動活潑，自然流暢，深得學生喜愛。赴廣東、新疆、內(nèi)蒙古、西藏等地作講座并執(zhí)教示范課幾十次，多篇論文獲獎并發(fā)表，成立的“葉蓮芳名師工作室”承擔著培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)骨干教師的任務。

日常教學中，我們對這樣的課堂現(xiàn)象一定不會感到陌生：一些習慣于把自己的講解作為學生唯一語言學習途徑的教師爭分奪秒地向?qū)W生灌輸一個個語言知識點，他們常常告訴學生什么是正確的，卻很少考慮學生是怎么想的。課堂上學生的主要任務是“認真聽講”，他們扮演的是單純吸收的被動角色，時間久了，這些學生的語言知識學了不少，語言的技能卻長進不大，到需要與人交流的時候不是說不出什么就是沒什么可說。

語言學習的這種“高耗低效”的現(xiàn)象并不是我們愿意看到的，那么如何扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)象，提升語言學習的效果呢？筆者認為必須實現(xiàn)從強調(diào)教師的“語言教授”到重視學生的“語言學習”的轉(zhuǎn)變。讓學生在體驗、感悟與實踐中學習語言的同時引導他們通過探究與合作進行學習，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。所以，在我看來，理想中的課堂應該能聽到真實的語言交流，看到真實的師生互動，感受到真實的學習過程。

首先是真實的語言交流。第二語言的習得理論認為，在語言學習的過程中，學生主要關注語言使用的目的和語言表達的意義，而不是語言的形式。同時，以建構(gòu)主義理論為基礎的教學主張語言是通過使用來學習的，為了使學生獲得可理解的語言輸入，就必須在課堂上盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的而使用語言的機會。

筆者以為這個“真實”包含三個方面的內(nèi)容：真實的內(nèi)容、真實的語言和真實的交際。

所謂“真實的內(nèi)容”，就是教師要說“真話”，如果老師說“Look at the picture of my new house.”那么他（她）呈現(xiàn)的一定就是自己家的照片，而不是一看就知道是從網(wǎng)上下載的假圖片，因為只有真話才能激起學生探究、學習的欲望。即使為了便于學生理解而創(chuàng)設的“虛擬”情境也要合情合理。

另外，課堂上教師要盡量使用真實的語言，也就是這個語言會在某個現(xiàn)實生活的場景中真實使用。有些句子看似語法正確，實際生活中卻很少或幾乎不用，如：“Good morning，Teacher.”

最后是真實的交際。對于初學者來說，只有在一定交際情境下有意義的輸入才能被學生所吸收。但一問一答的形式并不都是真實的交際，如果老師明知對方是六年級的學生還要問“What grade are you in？”就不能算是真實的交際，因為，只有當交流的雙方存在信息差時，才有可能實現(xiàn)真實的交際。

此外，課堂上要看到真實的師生互動。目前課堂上普遍存在的現(xiàn)象是：為了趕進度，教師侵占學生探究、思考的時間，期間即便有語言的操練也不過是看似熱鬧，卻沒有多大實效的。這類課堂盡管也存在互動，可是學生的參與度低，積極性不高。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，語言知識的學習并非是通過老師向?qū)W生傳授的，而是學生和老師在互動中共同建構(gòu)的。有研究表明，教師與學生共同建構(gòu)的知識比教師直接傳授的知識更容易被學生理解、記憶（程曉堂，2009）。教師應該努力體會學生發(fā)言中潛在的心情和想法，在充分理解學生發(fā)言的基礎上和學生一起認真分析，將學生的想法從模糊、朦朧狀態(tài)引向清楚、明晰的狀態(tài)。所以課堂上學生和教師間要有實質(zhì)意義的“接觸”，要有真正的交流與互動。

較真實的交流與互動更為重要的是課堂上可以感受到學生真實的學習過程。建構(gòu)主義學習理論所指的學習過程是學生在教師的引導下一步步建構(gòu)自己的知識體系，是他們思考、觀察、實踐能力以及思辨能力都得到發(fā)展的過程。從這個意義上講的感受真實的學習應該是指課堂上學生不僅學會使用語言，還能學會與人交往和相處，養(yǎng)成健康積極的思維方式。新課程的改革提出了素質(zhì)教育的目標，在以學生發(fā)展為本的課程理念下，教學應該是更加關注學生的學習過程，這意味著教師不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在學習過程中是否積極主動，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學習策略，養(yǎng)成良好的品格。語言學習的特征決定了英語學習關鍵不在于接觸語言的長度，而在于接觸語言的頻度和環(huán)境，所以，除了學校課堂內(nèi)提供的語言輸入外，還需要學生在課外花時間進行聽、說、讀、寫的實踐。既然學生更多的學習行為發(fā)生在課外，那么課堂上教師就要致力于為學生創(chuàng)設一定的學習路徑和條件，有計劃地滲透學習策略、方法、認知習慣等素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，建立學生的學習自信心，提升學生的自主學習能力。

為了達到能夠在課堂內(nèi)聽到真實的語言交流，看到真實的師生互動，感受到真實的學習過程的目標，筆者以為應向以下三個方面努力。

首先，要創(chuàng)設語言學習和運用的情境。維果茨基（Vygotsky，1978）認為兒童的語言學習在基于情境的社會交往和學習經(jīng)歷中不斷進步。情境包括語言產(chǎn)生的時間、地點、說話者的目的等，如果學生能夠在相對完整且真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，當然也能更好地掌握語言的形式?，F(xiàn)在，許多老師在課堂上都會通過多媒體等手段努力創(chuàng)設語言學習和運用的情境，但是仍存在一些有待改進的方面。第一，情境的創(chuàng)設應該要盡可能真實或者是真實生活中的情境再現(xiàn)。學生要在課堂上用語言解決生活中可能會遇到的事情，進行真實的交流，否則他們做起來就會感覺不自然，也不會有感覺。例如：“What can you see？I can see a bird.”的問答一定是在交流的一方很想知道另一方到底能看到什么的時候才會發(fā)生，而當交流的雙方不存在信息差時而進行的這類問答就可以認作是虛假的，虛假的交流無益于學生正確理解目標語言項目的意義和用法。第二，情境的創(chuàng)設要有意義。有意義是指交流雙方所說的內(nèi)容要有“含金量”，有意義的交流能促進學生思維深度和廣度的發(fā)展。例如：在得到學生“What season do you like？”的回答后可以用追問“Why？”的形式將學生的思維活動引向更深的層次。而諸如“Do you have a mouth？Yes，I do.”則可以視作是無意義的交流。

其次，要調(diào)整教師課堂話語的使用方式，認真傾聽學生的發(fā)言。課堂是師生之間圍繞“語言學習”展開思想、知識和技能交流的場所，教師在組織語言教學的同時更要注重對學生思維的組織。要做到這一點就需要教師課堂上不能一味按照“提問—回答—評價”的模式進行互動，而可以適當采用“會話式”的語言讓學生參與到知識的建構(gòu)過程之中。英國Newcastle大學語言教育學者Walsh曾就教師的課堂話語作如下闡述：教師合理使用會話式語言有利于提高學生課堂參與的程度，從而給學生創(chuàng)造更多的學習機會。“會話”式課堂教學中教師既是指導者又是傾聽者和協(xié)商者。這類課堂表現(xiàn)在當需要學生掌握學習內(nèi)容時候，教師不是直接給出結(jié)論或答案，而是首先提供一些例子，然后通過指導學生觀察、分析和小組討論最終使他們自己得出規(guī)則，如果其間學生發(fā)生了錯誤，教師僅提供必要的幫助，旨在讓他們意識到錯誤所在，最終達到自行糾錯的目的。這類課堂學生的學習是通過討論、意見交換和意義共建的方式得以實現(xiàn)的，雖然看似需要“浪費”一些時間，從長遠來看卻能成就更加有效的學習。

最后，要尊重差異，實施立體、多維度的評價。研究表明，每個人的學習方法和風格都不一樣，在一部分學生身上奏效的方法可能并不適合另一部分學生，某些教學活動或許更適合視覺型學生，而另一些可能更適合動覺型學生——簡而言之，就是用適合自己的方法學習更易實現(xiàn)高效學習。因此，教師應該尊重不同的學習風格，努力尋找契合不同學習風格的教學手段與方法。例如，使用多種教學輔助手段，不斷變換教學方法和活動，把多樣的設計蘊含在學習中：單獨學習和小組合作討論學習相結(jié)合；聽錄音與看圖片相結(jié)合；角色扮演與故事復述相結(jié)合；等等。這種對差異的尊重是“以人為本”的理念的具體表現(xiàn)?！耙匀藶楸尽崩砟畹牧硪惑w現(xiàn)則是實施多維評價。多維評價與單一評價的區(qū)別在于它既關注知識技能，又關注過程方法以及學生正確的情感態(tài)度和價值觀的形成。實施多維評價時教師需要對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出全方位的評價。多維評價常與形成性評價相依相伴，與以“一錘子買賣”為特點的終結(jié)性評價最大的區(qū)別在于這種過程性的評價與學生的學習同步進行，不僅能反映學習的過程，而且能對學生起到激勵和激活的作用，幫助學生樹立“I can do it.”的自信。

英語學習是語言知識的積累和語言學習行為的統(tǒng)一。語言認知能力的發(fā)展過程應是堅持在課堂上使用真實的語言交流，并通過真實的師生互動來體現(xiàn)學生真實的學習過程。只有這樣，才能達到既提升語言運用能力又促進思維發(fā)展的目標！