職業(yè)院校教師深入企業(yè)實踐活動的研究

程培寶 周有源 蘇惠聰

摘 要 現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，職業(yè)院校都在努力推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系已經(jīng)非常緊密。本文通過分析影響職業(yè)院校教師去企業(yè)實踐進修效果的因素，提出了制訂實踐學(xué)習(xí)計劃，教師企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)企業(yè)工作任務(wù)，控制實踐學(xué)習(xí)過程，評審學(xué)習(xí)成果等提高實踐學(xué)習(xí)實效的措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校教師 實踐進修 措施

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Study on Vocational School Teachers in-depth

Carry out Corporate Practice Activities

CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.

Key words vocational college teachers； practice education； measures

0 引言

2014年開始我國將有超過600所大學(xué)陸續(xù)轉(zhuǎn)型為職業(yè)院?！，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，但從普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的教師和現(xiàn)有的職業(yè)院校教師普遍存在的問題是：專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，動手操作能力不強，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要求，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而制約了職業(yè)教育發(fā)展。解決這一問題比較有效的方法是教師深入企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)進修，增加工程實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平，提升教學(xué)能力，培養(yǎng) “雙師型”教師。如何確保職業(yè)院校教師去企業(yè)實踐進修學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為解決該問題的關(guān)鍵所在。

1 問題的提出

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要大量“雙師型”教師，職業(yè)院校都在努力推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系已經(jīng)非常緊密。實施“校企合作”的一項重要內(nèi)容是職業(yè)院校派遣教師深入企業(yè)實踐進修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企業(yè)開始在不同程度上接收教師去企業(yè)實踐進修，職業(yè)院校也安排教師進入企業(yè)實踐進修學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)數(shù)量的教師參加企業(yè)實踐活動后學(xué)習(xí)效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年來，我們對陜西省20余所職業(yè)院校去企業(yè)實踐進修過的部分教師及相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研，結(jié)果顯示，影響教師深入企業(yè)實踐活動效果因素主要集中在以下幾個方面：（1）部分職業(yè)院校管理制度不完善，實踐學(xué)習(xí)期間待遇不落實，教師學(xué)習(xí)積極性、主動性不足。（2）職校教師去企業(yè)實踐進修學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。去企業(yè)前，進修教師對自己即將前往的企業(yè)缺乏了解，對實踐活動內(nèi)容比較模糊，不夠具體，沒有明確的目標(biāo)，準(zhǔn)備工作很不充分?？紤]到職業(yè)教育的特殊性，每一位教師所擔(dān)任的一門或多門課程對接著企業(yè)不同部門一個活多個工作崗位，所以提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握的程度具有一定難度。（3）在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師沒有很好地轉(zhuǎn)換“身份”和“角色”，不能由“學(xué)校教師”變成“工廠學(xué)徒”，由“學(xué)校教師”變成“企業(yè)員工”。去企業(yè)后仍是一個旁觀者，不能親身參與到所學(xué)內(nèi)容的工作中去，浮在表面，很少動手，走馬觀花，只是看看而已，只能從看而學(xué)得一些表面東西，當(dāng)然“見多識廣”雖然教師實踐過程加深了對專業(yè)課本上理論的理解，理論水平有所提高，但依然停留在“懂”的層面，仍不會“做”。職業(yè)教育需要的既能講又能做的“雙師型”教師，實施的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，如此培養(yǎng)師資隊伍的話，職業(yè)教育教學(xué)改革很難有大的突破。（4）對教師深入企業(yè)實踐活動缺乏有效的管理機制。對實踐進修教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)督，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效果的評價與驗收，缺乏獎懲措施，實習(xí)教師既無壓力也無動力。（5）極少數(shù)教師怕吃苦，把去企業(yè)看成負(fù)擔(dān)，抱著應(yīng)付的態(tài)度，被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 應(yīng)對方法與措施

（1）學(xué)校及時出臺相關(guān)政策，確保實踐進修期間教師待遇。職業(yè)院校為了調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性和主動性，應(yīng)使去企業(yè)進修教師學(xué)習(xí)期間收入達(dá)到或接近在校任課教師的平均收入，同時實踐進修期間的學(xué)習(xí)、交通、住宿等費用由學(xué)校承擔(dān)，以解決學(xué)習(xí)教師后顧之憂，使他們能積極主動地安心學(xué)習(xí)。

基于以上思路，我們對機械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)教師安排去企業(yè)進行了每人一學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)，教師在企業(yè)掛職，與企業(yè)業(yè)員工一樣接受工作任務(wù)并按企業(yè)要求完成，教師專業(yè)知識、實踐能力、操作技能、教學(xué)水平有了大幅度提高，取得了預(yù)期的實踐學(xué)習(xí)效果，做到了企業(yè)、學(xué)校、實踐學(xué)習(xí)教師三方滿意。

（2）進入企業(yè)前制訂科學(xué)有效的實踐學(xué)習(xí)方案。教師去企業(yè)實踐進修前，應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、教師三方根據(jù)本專業(yè)發(fā)展對教師培養(yǎng)的整體要求，企業(yè)實際情況、進修者知識與技能實際水平，進修所要達(dá)到的目標(biāo)，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、教育部關(guān)于5個對接和10個銜接的要求制訂切實可行的學(xué)習(xí)進修方案。方案具體內(nèi)容應(yīng)包括：進修時間、進修項目、人員安排、進度計劃、目標(biāo)要求、實習(xí)期間檢查、學(xué)習(xí)成果評價與考核、獎懲等。首先，學(xué)習(xí)方案應(yīng)考慮到專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相銜接，深入企業(yè)實踐進修是教師個人職業(yè)發(fā)展的一部分，符合學(xué)習(xí)者個性化需求。學(xué)習(xí)方案與個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)成長相互結(jié)合，會使學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)積極性、主動性更高。其次，學(xué)習(xí)方案應(yīng)該廣泛征求相關(guān)企業(yè)實踐專家們的意見并得到認(rèn)可，保證學(xué)習(xí)方案具有可行性與可操作性。第三，學(xué)習(xí)方案，針對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有不同工作崗位與之相對應(yīng)。教師在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，進行該階段學(xué)習(xí)時就在相應(yīng)崗位工作，其崗位應(yīng)是技術(shù)崗位或技能操作崗位，而不能是熟練工種崗位。最后，方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確而具體，時間安排應(yīng)緊湊而合理，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果能夠得到有效控制與保障。

（3）進入企業(yè)后實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”并按計劃實施學(xué)習(xí)方案：

①身份轉(zhuǎn)變：教師變學(xué)徒，專家當(dāng)師傅。職業(yè)院校教師進入企業(yè)后，各工作部門分別派遣專家充當(dāng)帶教“師傅”，建立“師徒”關(guān)系。師傅應(yīng)是各個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐專家，具有指導(dǎo)實習(xí)教師學(xué)習(xí)的能力，其任務(wù)一是傳授實踐經(jīng)驗與技能，二是對所完成的實踐任務(wù)進行把關(guān)、評價與審核。因為企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度較高，實踐專家分類細(xì)致，專家們身懷絕技各有所長，而進修教師需要掌握相對全面的綜合技能，所以各學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，應(yīng)對 “師傅”進行階段性調(diào)整和更換，以確保師傅是該階段該學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《機械制造工藝學(xué)》實踐學(xué)習(xí)為例，多數(shù)企業(yè)機械零件工藝編制與機器零部件設(shè)計分別由工藝處和研究所的不同人員承擔(dān)，此情況下，機械零件工藝編制與機器零部件設(shè)計的學(xué)習(xí)應(yīng)由相應(yīng)工作的“師傅”（工藝員或工程師）帶教指導(dǎo)。

②角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校教師到企業(yè)員工。進入企業(yè)后，學(xué)?！敖處煛币M快適應(yīng)“企業(yè)員工”這個新的角色，完成學(xué)校課程教學(xué)與企業(yè)工作崗位的銜接。在師傅的精心指導(dǎo)下，“員工” 必須親自完成各個工作崗位的生產(chǎn)任務(wù)。師傅負(fù)責(zé)對完成的工作進行驗收把關(guān)，確保“員工”按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成生產(chǎn)任務(wù)。在學(xué)習(xí)方案實施的各個不同階段，都要求實習(xí)教師作為企業(yè)員工全程親自完成，“師傅”全程指導(dǎo)，這樣可避免教師走馬觀花，停留在淺層次僅看不干的問題。教師在深入企業(yè)實踐過程中完成“角色”轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工身份執(zhí)行具體工作任務(wù)，是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體，項目教學(xué)法在實踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

（4）注重過程管理，評審學(xué)習(xí)成果：①實踐過程管理：對教師實踐學(xué)習(xí)過程，應(yīng)按學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度要求進行檢查與督導(dǎo)。由學(xué)校、實習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、實踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、內(nèi)容掌握等情況，確保整個實踐學(xué)習(xí)過程都在可控之中。只有完整而扎實地實施整個學(xué)習(xí)過程，才可保證實踐學(xué)習(xí)效果。②控制學(xué)習(xí)成果：應(yīng)對學(xué)習(xí)成果進行評審。評審工作由學(xué)校、實習(xí)企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、實踐專家組成領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實施。具體評審內(nèi)容包括教師實踐學(xué)習(xí)匯報、在企業(yè)完成實踐工作任務(wù)資料、所學(xué)技能展示、現(xiàn)場教學(xué)展示、今后教學(xué)改革思路與方案匯報等。通過以上幾點，對學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。

（5）針對極少數(shù)怕吃苦的教師應(yīng)該加強思想教育，系部領(lǐng)導(dǎo)要耐心細(xì)致講解學(xué)校相關(guān)政策、待遇和相應(yīng)的管理制度，強調(diào)職業(yè)院校教師深入企業(yè)實踐的重要意義，努力做好師資隊伍建設(shè)。

3 教師深入企業(yè)實踐活動的意義

（1）深化校企合作。經(jīng)過一段時間的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)鍛煉，教師回到學(xué)校，可利用實踐學(xué)習(xí)的知識與技能，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為其提供技術(shù)服務(wù)，承接企業(yè)員工培訓(xùn)項目等。（2）形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊。通過校企合作可以密切聯(lián)系一批來自企業(yè)的能工巧匠行業(yè)專家，實習(xí)教師返校后與企業(yè)“師傅”經(jīng)常保持密切聯(lián)系，學(xué)院聘請他們擔(dān)任實訓(xùn)兼職教師，即可形成“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊。教師通過定期或不定期去企業(yè)回訪、參觀，了解企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的使用情況，隨時更新自己的知識，掌握本專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，同時也向企業(yè)介紹交流自己從不同渠道獲取的新工藝、新技術(shù)等行業(yè)發(fā)展信息，與企業(yè)同行團隊成員“交換”與“共享”，使自己在企業(yè)所學(xué)實踐知識與技能、保鮮、發(fā)酵、放大，獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展。（3）條件成熟時可建立教師個人專業(yè)工作室，開展課程教學(xué)改革，完成從職業(yè)領(lǐng)域向行動領(lǐng)域，再向?qū)W習(xí)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換，進而創(chuàng)建具有不同教學(xué)情景一體化教學(xué)室，使自己從事的課程教學(xué)更具職業(yè)教育的特色。（4）大力發(fā)展校辦工廠，為企業(yè)分憂解難，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。通過與企業(yè)建立起來的良好的合作關(guān)系，校辦工廠能夠有機會承接到外協(xié)加工項目，既能為企業(yè)分憂解難，又可將職業(yè)院校純消耗性實習(xí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實習(xí)，服務(wù)了地方經(jīng)濟，達(dá)到“雙贏”效果。

4 結(jié)束語

實踐證明，職業(yè)院校教師深入企業(yè)實踐活動，只要我們按職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律辦事，及時出臺切實可行的方針政策，保證實踐學(xué)習(xí)期間教師的合理待遇，選擇對接的實踐學(xué)習(xí)企業(yè)，制訂科學(xué)的實踐學(xué)習(xí)方案，教師在實踐學(xué)習(xí)過程中虛心拜師學(xué)藝，以企業(yè)員工身份接受并積極完成企業(yè)的工作任務(wù)，注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)管和控制，對學(xué)習(xí)成果進行綜合評價，是能夠保證實踐學(xué)習(xí)效果的。

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《陜西省職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀及對策研究》（SGH13514）

參考文獻

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