付美娜

探究教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，它有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的養(yǎng)成。從微觀層面講，探究教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究、合作探究等方式，以教材為主要探究內(nèi)容，通過學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、討論，用自己原有的知識經(jīng)驗解決問題的教學(xué)形式。探究教學(xué)以人的發(fā)展為出發(fā)點，尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生有能力進行探究。在探究教學(xué)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，還在能力（特別是創(chuàng)造能力）、個性、技能等方面得到了發(fā)展。

從教學(xué)目的上講，探究教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考方式與態(tài)度。這就使得教學(xué)目標從重視單一的知識目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)的過程與方法，從重視知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生解決問題的能力。從教學(xué)方法上講，探究教學(xué)強調(diào)發(fā)現(xiàn)法。探究的過程是學(xué)生主體認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，做出假設(shè)，推測關(guān)系，“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律性的知識。探究教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、 探究教學(xué)的特點

1.探究教學(xué)的復(fù)演性

探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)是科學(xué)探究活動的復(fù)演，但又與科學(xué)探究活動不同?？茖W(xué)家的探究活動與探究教學(xué)雖然在程度上不同，但在性質(zhì)上是相同的。探究教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。[1]學(xué)習(xí)并不是簡單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個復(fù)演知識的起源和途徑的過程。首先，探究教學(xué)復(fù)演科學(xué)家探究活動過程。科學(xué)家探究活動沒有固定的程序，但科學(xué)家探究活動的共同點可以概括為從問題開始、運用假設(shè)理論、尋找證據(jù)、進行邏輯推理、表達交流結(jié)果等。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在重新發(fā)現(xiàn)與組合知識的過程中進行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家探究活動研究的是有待解決的問題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識。通過探究教學(xué)過程，學(xué)生可以對間接知識產(chǎn)生直接的認識，獲得直接經(jīng)驗和創(chuàng)造性的理解。其次，探究教學(xué)是精神層面的復(fù)演?！翱茖W(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊涵著求知、進取與求實精神?？茖W(xué)家在科學(xué)探究活動中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的。[2]科學(xué)家在探究活動中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。

2.探究問題的真實性

師生探究問題必須具有真實性。學(xué)生探究的是真實性的問題，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認為探究活動有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與學(xué)生原有的認知經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的探究的問題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，探究的內(nèi)容具有實際應(yīng)用意義。如果探究的問題是一個虛假的問題，學(xué)生不會對其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會造成學(xué)生錯誤的認知。學(xué)生在探究真實性問題的過程中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識與實踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。[3]在探究教學(xué)中，既要注重知識目標的實現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生探究方法的獲得，學(xué)生思維的發(fā)展是評價探究教學(xué)是否有效的重要準則之一。

3.學(xué)生探究的主體性

探究教學(xué)以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。探究教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足。皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生能夠與環(huán)境相互適應(yīng)，具有自組織能力。教師呈現(xiàn)的探究問題要讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，學(xué)生經(jīng)過自身的努力可以達到平衡的狀態(tài)。探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生直接參與探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。人的主觀能動性必須以實踐為基礎(chǔ)，探究教學(xué)為學(xué)生提供了機會，學(xué)生積極地參與到探究活動中，主動地思考探究的問題，從而獲得了有意義的探究結(jié)論。與此同時，探究的過程也是學(xué)生思維發(fā)生巨大變化的過程。其次，學(xué)生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在探究過程中，學(xué)生可以的大膽質(zhì)疑與探究，提出具有個性的見解，從而產(chǎn)生獨特的情感體驗。當已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的事實不一致時，學(xué)生會重新審視自身的經(jīng)驗，主動建構(gòu)自己新的經(jīng)驗與認識。探究教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義的精神，相信學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供探究的機會并讓學(xué)生主動建構(gòu)知識對于自身的意義，探究教學(xué)對學(xué)生的生命成長具有重要的意義。

4.任課教師的指導(dǎo)性

探究教學(xué)要有任課教師的指導(dǎo)，這是探究教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。探究教學(xué)中強調(diào)師生共同探索獲得知識。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識別探究的問題，使學(xué)生探究問題更加深入與集中。有經(jīng)驗的教師會幫助學(xué)生聚焦到所探究問題上來，并且探究的問題具有價值和意義。其次，教師要幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵的信息，對探究問題做出解釋。找出探究問題中重要的信息，對于學(xué)生科學(xué)地分析探究問題起著關(guān)鍵的作用。再次，教師要對學(xué)生的探究活動過程進行指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到各種各樣的問題，教師要在恰當?shù)臅r候給予指導(dǎo)與點撥，其中重點是對學(xué)生的探究方法進行指導(dǎo)。最后，教師要在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，在知識、技能、情感態(tài)度等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。此外，在探究教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，對不同情況的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

二、 探究教學(xué)有效實施的條件

探究教學(xué)要想有效、順利地實施，就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生主體和課堂環(huán)境等四方面的重要教學(xué)要素。

1.教學(xué)內(nèi)容具有可探究性是教學(xué)的必要條件

探究教學(xué)得以實施的必要條件就是探究的內(nèi)容有可探究性。一切創(chuàng)新活動都源于問題的發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)過程中師生要有共同探究的焦點。探究問題在探究教學(xué)中處于核心的地位，貫穿于整個教學(xué)過程之中，以保障課堂教學(xué)的連續(xù)性與有效性。探究的問題一定是個真問題，具有探究的價值。教學(xué)中并不是每一個問題都需要通過探究教學(xué)的方式來解決，從現(xiàn)實的需要看，探究的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科的核心問題中選取。探究的問題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現(xiàn)型問題，另一類是學(xué)生在課堂中生成的發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。探究教學(xué)過程中教師要精心地準備探究的問題，供學(xué)生在課堂上進行探究活動，同時，教師要注重學(xué)生課堂中生成的問題，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與探究教學(xué)，而且會對學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。

2.教師自身素質(zhì)是探究教學(xué)得以實施的關(guān)鍵

教師在探究教學(xué)的實施過程中具有重要的指導(dǎo)性作用。教師要對探究教學(xué)進行組織并掌控探究教學(xué)的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學(xué)的內(nèi)涵，具有科學(xué)的探究教學(xué)理念。探究教學(xué)是對人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動精神的尊重與體認。[5]教師正確的探究教學(xué)觀念是探究教學(xué)的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學(xué)目標，要清楚地知道通過探究教學(xué)所要達到的成效。許多探究教學(xué)往往空有探究教學(xué)的形式，卻沒有實現(xiàn)探究教學(xué)的“神”。教師要清楚地認識到探究教學(xué)作為手段所要達到的目標。其三，教師要對探究的方法有系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生進行探究活動。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學(xué)生才能夠掌握科學(xué)探究的方法。其四，教師要在適切的時機對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師要在參與探究活動的體驗中增強對探究的認識，并不斷地進行反思，進行有效的探究教學(xué)。

3.學(xué)生具備的條件是探究教學(xué)開展的前提

探究教學(xué)之所以能夠進行，其主要原因在于學(xué)生具備了探究教學(xué)的條件。探究教學(xué)要考慮學(xué)生已有的認知水平、探究的技能與策略、態(tài)度等方面。只有全面了解學(xué)生的背景，探究教學(xué)的開展才具有意義。首先，學(xué)生要具有廣泛的、概括化的知識背景。探究教學(xué)要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上實施，這樣在熟悉的領(lǐng)域中學(xué)生可以做出積極的思考。其次，學(xué)生要具備一定的探究能力作基礎(chǔ)。探究能力是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，是建立在多方面知識和技能之上，探索新知識、解決問題的能力。探究教學(xué)要考慮不同年齡段學(xué)生探究能力的程度，進行不同水平的探究教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，學(xué)生要具有科學(xué)的探究態(tài)度。人對活動的態(tài)度可分為三個等級，最低的等級是被動應(yīng)答，第二個等級是自覺適應(yīng)，最高等級是主動創(chuàng)造。[6]當學(xué)生的探究是為了滿足自身的需求時，學(xué)生的探究活動是探索性與創(chuàng)造性的，學(xué)生會積極主動地尋求解決問題的方法與答案。所以，探究教學(xué)的內(nèi)容要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這樣學(xué)生才會具有科學(xué)的探究態(tài)度。

4.探究環(huán)境是課堂教學(xué)融洽進行的重要保障

探究教學(xué)特別講求探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和諧的課堂氛圍是探究教學(xué)進行的重要保障。一方面，探究環(huán)境不僅強調(diào)空間上良好的課堂氛圍，而且?guī)熒g的關(guān)系也很重要。在探究教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的理解、信任、尊重與鼓勵會激發(fā)學(xué)生參與探究的主動性與創(chuàng)造性，平等、民主的師生關(guān)系有利于點燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下更容易養(yǎng)成善思的好習(xí)慣。另一方面，探究環(huán)境還包括各種探究資源。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來探究問題，找到解決問題的辦法。因此，教師在探究教學(xué)過程中要為學(xué)生提供資源上的支持，幫助學(xué)生順利進行探究活動。此外，還要保證學(xué)生有足夠的可以進行獨立思考的時間。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，適當延長或縮短學(xué)生探究、思考問題的時間。

參考文獻

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[5] 辛繼湘.讓探究教學(xué)神形兼?zhèn)鋄J].中國教學(xué)學(xué)刊，2005（1）.

[6] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

【責(zé)任編輯：白文軍】