張立巖

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國之間教育的交流與合作日益頻繁，教育國際化已經(jīng)成為一種必然趨勢。2003、2004年開始施行的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》、《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》極大地規(guī)范和推動(dòng)了中外合作辦學(xué)事業(yè)在我國的發(fā)展[1]。合作辦學(xué)成為實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的一個(gè)重要途徑。俄羅斯作為中國的最大鄰國，兩國之間的教育交流有著悠久的歷史與良好的合作傳統(tǒng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，提高教育國際化的水平，中俄兩國從現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)，都在積極開拓海外教育市場，為雙方的合作辦學(xué)帶來有利契機(jī)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，與國際接軌在進(jìn)一步加快，必然需要更多的專業(yè)知識(shí)型人才。近年來，我國與俄羅斯在能源、軍事、航天、機(jī)械等領(lǐng)域的合作力度逐漸加大，原有的以語言和文學(xué)作為單一培養(yǎng)目標(biāo)的俄語人才已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求，正是在這種形勢之下吉林大學(xué)物理學(xué)院和俄羅斯托姆斯克理工大學(xué)于2002年開展了合作辦學(xué)項(xiàng)目。托姆斯克理工大學(xué)創(chuàng)建于1896年，是俄羅斯一所古老而著名的科技類高校，其核物理、電子、化學(xué)機(jī)械、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)在俄羅斯乃至獨(dú)聯(lián)體國家處于領(lǐng)先地位。合作辦學(xué)采取2+2本科培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在吉林大學(xué)物理學(xué)院學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，后兩年去托姆斯克理工大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)，根據(jù)興趣、愛好以及今后的就業(yè)趨勢學(xué)生可以重新選擇專業(yè)，如電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、石油開采等等。雙方具有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，互相承認(rèn)學(xué)生成績，完成國內(nèi)和國外全部課程且成績合格的學(xué)生可以同時(shí)獲得這兩所高校的大學(xué)畢業(yè)證。合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)以理工科等科技知識(shí)為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的“科技+俄語”復(fù)合型人才，既具備高水平的理工科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)又精通俄語語言，滿足中俄高端科技領(lǐng)域交流與合作的需要。

一俄羅斯班俄語教學(xué)的特點(diǎn)

吉林大學(xué)俄羅斯班的招生對(duì)象是俄語零起點(diǎn)的學(xué)生，他們從已學(xué)多年的英語過渡到完全陌生的俄語，既要面對(duì)繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)，還必須在學(xué)時(shí)有限的兩年內(nèi)通過俄羅斯高校針對(duì)外國留學(xué)生的俄語一級(jí)水平測試，此外，在托姆斯克理工大學(xué)學(xué)習(xí)期間是和俄羅斯大學(xué)生一起隨班聽課，這對(duì)學(xué)生的言語水平提出了更高的要求。所以俄語教學(xué)是中俄合作辦學(xué)的基礎(chǔ)，它起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到合作辦學(xué)的質(zhì)量與成敗。

俄羅斯班的俄語教學(xué)既有別于大學(xué)公共俄語教學(xué)，也不同于俄語專業(yè)教學(xué)。與前者相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，注重聽說讀寫的全面發(fā)展，而不是僅限于閱讀與簡單寫作的“啞巴俄語”。與后者相比，學(xué)生不是以研究語言為目的，俄語僅是一門使用工具，所以，不要求他們對(duì)語音、語法和詞匯進(jìn)行語言理論方面的研究，只需掌握最基本的語言知識(shí)即可。俄羅斯班的短期教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在俄語聽說讀寫方面達(dá)到一級(jí)水平以上，具備扎實(shí)的語言功底和言語交際能力。長期教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在俄語的幫助下能夠深入研究專業(yè)領(lǐng)域，廣泛涉獵相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，形成良好的個(gè)體素質(zhì)。

二俄羅斯班的俄語教學(xué)模式

自2002年開始招生以來，我們?cè)诰唧w的教學(xué)工作當(dāng)中有效借鑒了俄羅斯先進(jìn)的教育理念，吸收俄羅斯對(duì)外俄語教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，將其教學(xué)體系（包括課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法與手段等）與俄羅斯班的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和分析總結(jié)，我們探索出一套符合自身辦學(xué)特色的俄語教學(xué)模式。

俄羅斯班的招生人數(shù)大致在30～40之間，分成兩個(gè)小班授課。分別由托姆斯克理工大學(xué)國際教育與語言交際學(xué)院俄語教研室和吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院俄語教研室各自選派兩名教師共同承擔(dān)教學(xué)工作。教學(xué)大綱、計(jì)劃與教學(xué)要求均由俄方制訂，細(xì)化到每個(gè)學(xué)期，每一周甚至每一堂課，清晰列出雙方教師不同的授課內(nèi)容與任務(wù)，既能保證各司其職，也有利于互相配合。

（一）課程設(shè)置與教材

1俄語語法

由中方教師主講，選用的教材為《夭劐劂劂剴刳劌傴剄仨剴賾劐蒯剽匱刎剡刂剡刳傴冂》，出自俄羅斯對(duì)外俄語教學(xué)領(lǐng)域最具權(quán)威性的出版社《俄語》。這本教材的語法內(nèi)容簡單明了，其特色在于大量而多樣的練習(xí)，初學(xué)者在教師的引領(lǐng)下，通過反復(fù)訓(xùn)練，能夠盡快掌握復(fù)雜的俄語語法。

2基礎(chǔ)俄語

由俄方教師主講，選用的教材為《廿剜剽剜卦匱賾夭剜劂劂刳仞》，這套教材共分四冊(cè)，是莫斯科國立大學(xué)國際教育中心專門為中國學(xué)生學(xué)習(xí)俄語而編寫，題材廣泛，內(nèi)容豐富，在關(guān)注聽說讀寫四項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，傳遞關(guān)于俄羅斯歷史、文化、習(xí)俗及當(dāng)代社會(huì)的國情信息。

3專業(yè)俄語

由俄方教師主講，目的在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)留俄后的各類專業(yè)課學(xué)習(xí)。為了與俄羅斯高校的學(xué)習(xí)方式順利銜接，訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力，這門課程沒有固定教材，主講教師根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生所選專業(yè)的情況自行決定授課內(nèi)容。

不同于前兩門課程，專業(yè)俄語的設(shè)置僅限于學(xué)生即將奔赴托姆斯克理工大學(xué)的第4個(gè)學(xué)期，集中授課一個(gè)月左右。此外，在整個(gè)二年級(jí)的基礎(chǔ)俄語課上，俄方教師也會(huì)適當(dāng)添加一些相關(guān)內(nèi)容，如各種專業(yè)術(shù)語、科技文章的閱讀等，作為對(duì)專業(yè)俄語課的滲透與補(bǔ)充。

（二）教學(xué)模式

1教師授課輪換制

輪換制主要針對(duì)俄方教師，即每隔一段時(shí)間（一般為2～3周）兩位俄方教師互換班級(jí)授課。這樣有助于學(xué)生適應(yīng)不同的語音面貌與授課方式。而且每一個(gè)學(xué)期都會(huì)從托姆斯克理工大學(xué)重新派來兩位教師，避免學(xué)生與之前的外教因熟悉而產(chǎn)生懈怠心理，適度的緊張與新鮮感有利于提高課堂效率。此外，這些教師均具有多年對(duì)外俄語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與中方教師互相聽課的方式從不同角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指出存在的問題，雙方教師常態(tài)性的交流與討論促進(jìn)了教學(xué)工作的創(chuàng)新與提升。

2俄語教學(xué)的“三個(gè)過渡”

俄羅斯班的俄語教學(xué)從漢俄雙語教學(xué)向純俄語教學(xué)過渡、從中方教師向俄方教師過渡、從國內(nèi)教學(xué)方式向俄羅斯教學(xué)方式過渡。由于俄語較難且學(xué)生為零起點(diǎn)，所以第1、2學(xué)期中俄雙方教師每周各為6學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生可以通過中方教師的授課減少對(duì)一門新語言產(chǎn)生的畏懼感，使俄語入門變得相對(duì)容易，同時(shí)俄方教師參與教學(xué)能夠傳遞生動(dòng)的語言和文化，有利于學(xué)生更加直觀地感受真正的俄語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)生對(duì)俄語語法的基本掌握與語言運(yùn)用能力的提高，從第3學(xué)期開始俄方教師每周增加到10學(xué)時(shí)，中方教師僅剩2學(xué)時(shí)，主要是為了一些語法難點(diǎn)的咨詢與答疑。在第4學(xué)期，也就是出國前的最后一個(gè)學(xué)期，全部為俄方教師授課（每周12學(xué)時(shí)），其中包括專業(yè)俄語，學(xué)生有條不紊地逐漸適應(yīng)俄羅斯的教學(xué)方式，為即將到來的國外學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3教學(xué)方法

中方教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯法授課。其特點(diǎn)是：使用母語組織教學(xué)，在教學(xué)過程中母語與俄語并用。語法為教學(xué)基礎(chǔ)，翻譯是教學(xué)基本手段，注重閱讀和寫作，背誦語法規(guī)則和詞匯是主要學(xué)習(xí)策略。由于俄語語法既復(fù)雜又繁瑣，所以在初學(xué)階段一定要利用母語對(duì)俄語語法中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，然后通過大量練習(xí)加深學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用。學(xué)生在俄羅斯學(xué)習(xí)期間必然面臨閱讀科技文獻(xiàn)和撰寫論文，這都是以扎實(shí)掌握俄語語法為前提的。

俄方教師的教學(xué)方法以交際法為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。廣泛采用直觀教具和多媒體教學(xué)，使教學(xué)過程情景化、交際化。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，俄方教師的任務(wù)在于盡可能創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生充分接觸俄語，以他們的語言操練為主，通過各種語言活動(dòng)（情景對(duì)話、角色游戲、看圖說話、復(fù)述課文、小組討論等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，在最短時(shí)間內(nèi)提高語言交際能力。

雖然多年來語法翻譯法一直廣受詬病，但是無疑它的存在仍具合理性。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，母語講授俄語語法使學(xué)生從心理上更加樂于接受，通過母語的翻譯和比較有助于學(xué)生深刻理解語法規(guī)則與細(xì)節(jié)。雖然語法翻譯法不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用俄語進(jìn)行交際的能力，但是卻為此奠定了基礎(chǔ)，只有在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過大腦的邏輯推理反復(fù)運(yùn)用才能取得事半功倍的效果。所以在俄羅斯班的俄語教學(xué)當(dāng)中同時(shí)采用語法翻譯法與交際法是具有互補(bǔ)性的，二者的融合促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)技能的全面發(fā)展。

4授課方式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的存在能夠提升情感興奮度，而情感因素積極影響著外語教學(xué)的效果，因?yàn)椤霸谡莆罩R(shí)的過程中如果伴隨情感的參與，那么知識(shí)愈加持久與牢固”[2]。所以教師應(yīng)該擅長營造輕松、愉快的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，以情感與興趣為出發(fā)點(diǎn)，尋找能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容。在多年的實(shí)踐當(dāng)中，我們逐漸摸索出兩種新穎的、最受學(xué)生歡迎的授課方式：學(xué)生自己制作并演示PPT與利用俄羅斯繪畫作品。前者由教師布置題目，學(xué)生在課下收集相關(guān)素材，制作PPT，大約一周后在課堂上進(jìn)行演示并針對(duì)教師和其他學(xué)生不理解或者感興趣的問題給出回答，然后在教師的引導(dǎo)下，圍繞PPT的內(nèi)容展開課堂討論。后者通過學(xué)生對(duì)俄羅斯繪畫作品的理解與描述發(fā)展他們的連貫思維及言語表達(dá)能力，此外，這些作品傳遞出大量國情信息，也成為學(xué)生了解俄羅斯文化的獨(dú)特橋梁。

無論學(xué)生自己制作、演示PPT還是在課堂上利用俄羅斯的繪畫作品，教師均由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、監(jiān)督者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，師生間的積極互動(dòng)不僅使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，而且也有助于提高教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。

總之，中俄合作辦學(xué)為培養(yǎng)理工科復(fù)合型俄語人才搭建了一個(gè)廣闊平臺(tái)。在此平臺(tái)上研究俄語教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)俄語教學(xué)的一次創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。本文全面剖析了吉林大學(xué)物理學(xué)院俄羅斯班的俄語教學(xué)模式，希望從實(shí)踐中摸索出的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橹卸砗献鬓k學(xué)項(xiàng)目中俄語教學(xué)的發(fā)展起到參考與借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]乇.兀.丌劐剌仨卦刳剡，兀.丐.噩剜劂劁剜剞匱剽剜賾.亍剴劁刳賾刳剄匱罔刳傴蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳傴剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱刳剡剜劂劁剽匱剡罔匱剞.鬲?jiǎng)q剜蒯仨劁匱蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳傴剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱剡刂剽劐劂劂剴刳剞.爻匾剜剽剡刳剴剡匱劐亻剡剜-剞刂劁剜卣刳亻刂劂剴刳冂劂劁匱劁刂劌[爻].禺.， 1969.爻.18.

[3]丨.禺.丞刂剌仡剞匱剡剜賾匱.丿匱卦剌傴卣剡剜劂劁仡賾蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳刳剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱[隕].禺.，1984.爻.44.