吳美娜

在我國(guó)當(dāng)前的法律教學(xué)中，依舊存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，這種形勢(shì)的作用下，不僅給法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平造成影響，還會(huì)一定程度地增加學(xué)生今后的就業(yè)難度，進(jìn)而也會(huì)給我國(guó)法律行業(yè)的健康發(fā)展帶來(lái)阻礙?；谶@種現(xiàn)狀考慮，當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)該反思我國(guó)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的主要教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入性分析，才能具體問(wèn)題具體解決。再于此基礎(chǔ)上，將“實(shí)踐性教學(xué)”這一理念充分地融入進(jìn)去，使法學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)能夠完美融入，均衡發(fā)展，從而為學(xué)生整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1法學(xué)教學(xué)課程過(guò)度流于形式

其實(shí)法學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是，在實(shí)際的法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，卻存在著實(shí)踐性課程無(wú)法落到實(shí)處，課程教學(xué)過(guò)度流于形式的狀況。例如，教師采取模擬法庭審判模式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，教師不重視對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、臨場(chǎng)發(fā)揮能力的培養(yǎng)，只是一味地要求學(xué)生死記硬背大量的法律知識(shí)與法律單詞。這種情況長(zhǎng)期存在時(shí)，將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)磨滅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情，最終使實(shí)踐性教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到提高[1]。

2法學(xué)教學(xué)配套設(shè)施不夠完善

法學(xué)教學(xué)配套設(shè)施的不完善，主要體現(xiàn)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍不齊，與學(xué)校的硬件設(shè)施不齊兩大方面。一些高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有法律執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，以及學(xué)校沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)境與場(chǎng)地，將會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)無(wú)法順利的實(shí)施。

3法學(xué)教學(xué)的范圍界定較為模糊

第一，人才培養(yǎng)方面的模糊。從法學(xué)的教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)類(lèi)型主要是指學(xué)術(shù)研究性教學(xué)以及職業(yè)技能性教學(xué)兩大方面，這種形勢(shì)下，對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也自然就會(huì)有學(xué)術(shù)型人才與實(shí)踐型人才兩種。但是，當(dāng)前我們?cè)诜▽W(xué)人才的培養(yǎng)中，卻不能真正、正確地界定到底該怎樣培養(yǎng)人才，是以單一型目標(biāo)為主，還是以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為主，這一重點(diǎn)無(wú)法確定，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的模糊，最終無(wú)法充分地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。第二，教學(xué)內(nèi)容方面的模糊。法學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的界定模糊，主要是指將實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)概念的混淆。例如，將不屬于實(shí)踐性的法學(xué)內(nèi)容歸納到實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)摸不著頭腦，無(wú)法有效地進(jìn)行法律實(shí)物的操作與訓(xùn)練。再或者，將實(shí)踐性法律知識(shí)歸納到了理論教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，學(xué)生只能得到對(duì)課程內(nèi)容的片面性理解，無(wú)法了解其真正操作時(shí)的意義，最終會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不切實(shí)際。

4法學(xué)教學(xué)的教育學(xué)制比較緊促

從國(guó)外一些國(guó)家法學(xué)教育的情況來(lái)看，英美等國(guó)家的法學(xué)教育均是建立在四年通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生在入學(xué)之前就對(duì)法律方面知識(shí)有著一定程度的理解，在入學(xué)之后便可很快地學(xué)到法律專(zhuān)業(yè)的精髓，為培養(yǎng)實(shí)踐能力與理論知識(shí)打好基礎(chǔ)，而學(xué)生法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間也大多在6、7年之間。但是，從我國(guó)法學(xué)教學(xué)的教育學(xué)制分析可見(jiàn)，其只有4年的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在4年期間，不僅要完成通識(shí)教育，而且還需要完成專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。這樣一來(lái)，就顯得時(shí)間比較緊促，導(dǎo)致很多法律知識(shí)，尤其是實(shí)踐性法律知識(shí)無(wú)法深入的開(kāi)展，最后給學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平帶來(lái)影響。

5法學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)過(guò)度泛濫

重理論而輕實(shí)踐，一直是我國(guó)教學(xué)行業(yè)存在的通病，當(dāng)然，在法學(xué)教學(xué)中也不例外。教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，均是一味的給予學(xué)生，通篇大論地講解，卻未能給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象下，就會(huì)使學(xué)生很難記住那些生澀、難懂、枯燥的法律條文，其也無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)力不從心，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)打擊其學(xué)習(xí)法學(xué)的積極性與主動(dòng)性，給整體的學(xué)習(xí)水平帶來(lái)負(fù)面作用[2]。

二法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性創(chuàng)新策略

1加強(qiáng)對(duì)法學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)化

基于目前教師在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位對(duì)教學(xué)效率帶來(lái)影響，我們應(yīng)該適度地改變和優(yōu)化法學(xué)教學(xué)模式，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不至于太過(guò)流于形式。例如，教師在教學(xué)中合理應(yīng)用案例式教學(xué)法，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師利用各種案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多類(lèi)型案件進(jìn)行探索、分析、交流、討論等一系列的學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生靈活地應(yīng)用法律條例來(lái)解決實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力以及實(shí)踐探索能力，并以此來(lái)規(guī)避死記硬背帶來(lái)的弊端，促進(jìn)法學(xué)教學(xué)的效率。

2強(qiáng)化法學(xué)教學(xué)的配套設(shè)施

首先，加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，高校教師需在具備深厚的理論知識(shí)的同時(shí)，還需具有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更加科學(xué)、充分地向?qū)W生傳授法學(xué)技巧，使學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)能夠得到均衡培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校與法學(xué)相關(guān)硬件設(shè)施的完善，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同期，能夠利用模擬法學(xué)環(huán)境以及場(chǎng)地，充分地開(kāi)展模擬法庭、律師實(shí)務(wù)、法律援助等實(shí)踐性法學(xué)活動(dòng)。通過(guò)法學(xué)硬件設(shè)施的充分提供，使法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加真實(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。再次，學(xué)校還應(yīng)該提供給學(xué)生校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能拓寬學(xué)習(xí)渠道，得到實(shí)踐性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證實(shí)踐性效果的良好性，最終為學(xué)生今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3清楚界定法學(xué)教學(xué)的范圍

針對(duì)具體的法學(xué)教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)該采取具體的對(duì)策進(jìn)行解決，而對(duì)當(dāng)前法學(xué)教學(xué)范圍界定比較模糊的現(xiàn)象，筆者建議主要通過(guò)以下兩點(diǎn)實(shí)踐性創(chuàng)新策略進(jìn)行加強(qiáng)與解決：

第一，明確法學(xué)人才的培養(yǎng)方向。基于我國(guó)社會(huì)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的大力需求，筆者建議在法學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該優(yōu)先以實(shí)踐與研究型雙重的培養(yǎng)目標(biāo)為主。例如，在本科階段，可主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，盡最大程度地將學(xué)生培養(yǎng)成為務(wù)實(shí)型人才，也就是指將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的律師。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)本科學(xué)習(xí)之后，想要更深一層學(xué)習(xí)法學(xué)時(shí)，便可主要以培養(yǎng)研究型法學(xué)人才為主。側(cè)重對(duì)學(xué)生法律體系、規(guī)則、原理等方面的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)有全面、充分的掌握與理解。當(dāng)然，筆者以上所述，只是指于每個(gè)階段主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的某一方面能力，而另外一方面的培養(yǎng)目標(biāo)也需顧及到，在不過(guò)度側(cè)重另一培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)，使兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)能夠互相結(jié)合，使學(xué)生在具備較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也能夠擁有大量的法律實(shí)務(wù)知識(shí)，從而培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的，具有“全方位工作能力的法律人才”[3-4]。

第二，增設(shè)實(shí)踐性法律教學(xué)課程。由于在實(shí)際的教學(xué)中，容易出現(xiàn)將法律教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)弄混淆的現(xiàn)象，特別增設(shè)實(shí)踐性的法律教學(xué)課程，便也顯得尤其重要。例如，相關(guān)高?？梢猿浞值亟梃b我國(guó)清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華東政法大學(xué)、西北政法大學(xué)等高校法學(xué)院所開(kāi)設(shè)的法律診所課程。此外，還可結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，增設(shè)律師實(shí)務(wù)課程、模擬法庭課程等，給法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供比較真實(shí)、嚴(yán)肅的法律學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用角色扮演、模擬審判等多種實(shí)踐性手段，充分地應(yīng)用與理解理論知識(shí)的深層含義，達(dá)到理論與實(shí)踐有效融合，理論與實(shí)踐不混淆的效果，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打好基礎(chǔ)。

4適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制以促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)

通過(guò)對(duì)國(guó)外法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的分析發(fā)現(xiàn)，其之所以能夠培養(yǎng)出更多的法學(xué)專(zhuān)業(yè)高水平人才，與學(xué)制有著重要的關(guān)系。例如，很多歐洲國(guó)家，先會(huì)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期4年的法學(xué)教育，在學(xué)生畢業(yè)之后，還需于參加律師考試或正式執(zhí)業(yè)之前，花費(fèi)大約2～5年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)，這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)踐所學(xué)時(shí)間就會(huì)在6～8年左右。再如，美國(guó)的法學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)踐花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間平均在7年左右。而這長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生自然就會(huì)打好基礎(chǔ)，使自己的綜合能力得到提升?；趯?duì)國(guó)外先進(jìn)、有效經(jīng)驗(yàn)的分析，筆者建議，我國(guó)各高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)，也應(yīng)該在考慮實(shí)際的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)教育學(xué)制，才能促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展。將目前由4年學(xué)制培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的現(xiàn)狀，可適當(dāng)增加到6～7年，通過(guò)學(xué)制的延長(zhǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在充分消化、理解海量法律知識(shí)的同時(shí)，也能保證技能訓(xùn)練的有效性，最終能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)法律專(zhuān)業(yè)人才的需求。

5促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的均衡發(fā)展

雖然法學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)的教授占據(jù)著十分重要的位置，但是，實(shí)踐知識(shí)也是必不可少的內(nèi)容之一。因此，在當(dāng)前法學(xué)理念知識(shí)教學(xué)過(guò)度泛濫的情況下，將實(shí)踐知識(shí)充分的摻雜、融入進(jìn)去，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)能得到均衡的發(fā)展，也是目前能夠促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐性創(chuàng)新教學(xué)的有效策略之一。例如，在當(dāng)下法學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加觀摩審判、法律診所、案例教學(xué)法、模擬法庭等具有實(shí)踐性特征的教學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，選擇最適宜的實(shí)踐性教學(xué)方法，才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可將其所學(xué)的大量理論知識(shí)與模擬法庭等實(shí)踐課程相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活、充分地應(yīng)用已經(jīng)掌握的諸多法律知識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程達(dá)到綜合訓(xùn)練的效果。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，由于其對(duì)法律理論知識(shí)的掌握不充足，在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，則可優(yōu)先應(yīng)用觀摩審判、案例教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)，加深自己對(duì)相關(guān)法律內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步消化所學(xué)的理論知識(shí)[5]。

總之，實(shí)踐性創(chuàng)新策略已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)下法學(xué)教學(xué)中最重要的新興途徑，因此，我國(guó)各高校中相應(yīng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的積極意義。此外，還應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)用實(shí)踐性創(chuàng)新策略進(jìn)行解決與加強(qiáng)，才能保證法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的完美結(jié)合，并在促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率的同時(shí)，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的全能型法學(xué)人才。

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