夏廣嵐+于峰+丁海娟

畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)是高等工科院校本科生在教學的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分，是學生對所學知識進行深化、升華和拓展的過程。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學本學科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習。在當前的教育體制下，畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)具有其他教學環(huán)節(jié)無法替代性，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，承擔著學校模式向社會模式轉換的過渡橋梁作用[1]。因此畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)對大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。

隨著科學技術的進步與發(fā)展，我國對機械類專業(yè)的人才需求逐漸加大，各大高校對機械畢業(yè)設計也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)教學模式和管理模式與新型工業(yè)化需求之間存在著差距，已滿足不了現(xiàn)代社會對人才質量的要求，學術化傾向嚴重，人才培養(yǎng)模式的單一，欠缺多樣性和適應性的培養(yǎng)模式不適應“工程性”與“創(chuàng)新性”的人才培養(yǎng)。把工程教育理念貫穿到畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)中，提升學生工程能力和工程素質，培養(yǎng)大批面向新型工業(yè)化的高級工程技術人才，是當前機械專業(yè)畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學改革的當務之急[2]。

一我國工程教育現(xiàn)狀與畢業(yè)設計實踐教學特點

我國工程教育的發(fā)展，歷史已相當久遠，但受傳統(tǒng)觀念、學校教育和工作環(huán)境的影響，在工科學生培養(yǎng)計劃上存在著一定程度的重理論輕實踐、缺乏基本的工程意識和工程訓練現(xiàn)象，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)較弱、學生適應社會的能力較差。這一切都源于我國工程教育的起源，它不像美國那樣一方面聘請具有豐富工程實際經(jīng)驗的工程師來校教學；另一方面鼓勵學生、教師參與企業(yè)的科研與技術攻關。一開始它就缺乏與工程產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，缺少工程化的環(huán)境，因此，形成了具有我國特色的工程教育模式。

工科院校是培養(yǎng)工程技術人員的主渠道，中國工程院一項調查結果表明，目前我國工程技術人員的專業(yè)基礎知識和基本理論比較扎實，具備一定的實踐與創(chuàng)新能力，但受我國高等工程教育的影響，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生的理論知識與生產(chǎn)實踐相結合較少，其創(chuàng)新精神和綜合素質與時代要求有較大差距，工程技術人員的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新目標和創(chuàng)新毅力都十分缺乏。為此，中國的高等工程教育不斷摸索自己的發(fā)展道路，進行一系列的改革，形成學科門類基本齊全的多層次、多形式的工程教育體系，縮小我國與發(fā)達國家差距，培養(yǎng)大批高級工程技術人才成為工程教育的歷史任務[3]。

工程教育中的工程實踐教學環(huán)節(jié)可分成實驗、實習與設計三大類，其中設計又包括課程設計和畢業(yè)設計兩項。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用有關先修的工程知識和理論知識分析問題，解決工程實際問題能力的主要環(huán)節(jié)，是學生在校期間最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，為工程師訓練奠基的實踐環(huán)節(jié)。它在整個工科院校教學過程中處于特殊地位。因此它具有理論性、實踐性、綜合性和獨立性等特點。

1畢業(yè)設計的理論性

畢業(yè)設計是學生運用有關工程知識和理論知識進行的一項工程實踐教學環(huán)節(jié)，因此，學生在設計過程中必須樹立正確的設計思想、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，嚴格遵守工程設計規(guī)律與標準，按照畢業(yè)設計的任務與要求，運用所學的理論知識，進行有目的的設計。為了更好地完成畢業(yè)設計，學生需要掌握完成設計所學的理論知識，促進了理論知識的學習，同時在理論知識的指導下，使畢業(yè)設計合理、實用、經(jīng)濟、安全，并有所創(chuàng)新。

2畢業(yè)設計的實踐性

畢業(yè)設計是學生能否在實踐中運用有關工程知識和理論知識的一次檢驗，因此，學生在設計過程中必須嚴格按照設計要求完成全部畢業(yè)設計。由于工科專業(yè)人才的培養(yǎng)是面向工程實際的，學校通過和企業(yè)的合作，以實際的課題作為畢業(yè)設計的內容，把理論和實踐有機的結合起來，在完成畢業(yè)設計的同時，進行工程實踐活動，有效地培養(yǎng)學生的工程意識，使學生在親身體驗生產(chǎn)第一線的實際情況的基礎上發(fā)現(xiàn)和解決工程實際問題[4]。

3畢業(yè)設計的綜合性

工科院校的畢業(yè)設計工程實踐教學環(huán)節(jié)，它所涉及的工程意識、工程知識和理論知識不是少數(shù)幾門課程所能完成的，完整的畢業(yè)設計過程應該包括題目選擇、文獻檢索、實驗設備使用、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的實踐，學生不僅鞏固了已學的理論知識，也檢驗了理論知識的綜合運用能力，能使學生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練。

4畢業(yè)設計的獨立性

畢業(yè)設計工程實踐教學環(huán)節(jié)，與其他實踐教學環(huán)節(jié)不同，具有獨立性。例如課程設計工程實踐教學環(huán)節(jié)，老師下達課程設計的任務與要求是相同的，只是設計的參數(shù)不同，因此學生的設計思路、設計方法和設計步驟是一致的，同學之間可以互相參考、互相借鑒，甚至有的同學還可以互相抄襲。而畢業(yè)設計，基本上是一人一題，設計的任務與要求不同，設計思路、設計方法和設計步驟是完全不同的，學生必須運用所學的理論知識和工程知識自己獨立完成。

二畢業(yè)設計工程實踐教學中存在的主要問題及解決途徑

1從思想上重視畢業(yè)設計，以積極的態(tài)度對待畢業(yè)設計

目前，部分學生對畢業(yè)設計工程實踐教學環(huán)節(jié)的目的、意義、作用認識不足，認為這是在大學學習的最后一個環(huán)節(jié)，指導老師都是本專業(yè)的老師，不會在這一環(huán)節(jié)中給不及格，因此不能以負責任的態(tài)度對待畢業(yè)設計工程實踐環(huán)節(jié)，而是應付了事，走走過場，沒有把主要精力投入到設計中去。為此，在畢業(yè)設計開始前，學校應認真搞好畢業(yè)設計的宣傳教育工作，使學生及指導教師明確畢業(yè)設計在整個教學過程中所占據(jù)的重要地位，讓學生從思想上重視畢業(yè)設計，以積極的態(tài)度對待畢業(yè)設計。重視畢業(yè)設計是提高畢業(yè)設計質量的前提。

2以學生為主體，合理選擇畢業(yè)設計題目

在畢業(yè)設計題目的選擇上，目前大部分學校采用的是教師擬題、學生選擇的方式，這種方式雖然教師在制定畢業(yè)設計題目時能從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，力求鞏固、深化和擴大學生所學知識，有利于學生得到較全面的訓練，有利于培養(yǎng)其獨立工作能力，并能很好地確定工作量及難度等優(yōu)點。但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在部分學生對老師指定的設計題目沒有興趣，想嘗試做一些自己喜歡的課題，但又不知如何下手。還有，有時一個題目多人選擇，選不上的，就要去作他沒有興趣的題目，這樣學生的積極性不高，勢必會敷衍了事。為此，在確定畢業(yè)設計題目時，近幾年我院一方面實行選題申報審核制度，即由指導教師申報畢業(yè)設計題目，經(jīng)學院畢業(yè)設計工作小組審核批準后，供學生選擇，指導教師所申報的題目數(shù)量是按著學生的人數(shù)申報的，所以學生的選擇空間很大，多數(shù)學生都能選擇到自己感興趣的課題。另一方面，沒有選擇到自己理想課題的學生，我們本著因材施教、揚長避短的原則，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣提出畢業(yè)設計題目，在與指導教師共同研究、探討后，確定畢業(yè)設計題目[5]。對于那些已經(jīng)簽到工作單位的學生，鼓勵學生根據(jù)將要從事的工作，結合工作單位的實際情況，盡量選擇與實際工作有關的課題。endprint

3合理安排時間，有計劃地完成畢業(yè)設計

我校畢業(yè)設計時間安排在大四的第二學期，一般為十一至十五周，這段時間足夠學生充分完成畢業(yè)設計內容。但是這段時間也是學生面臨就業(yè)和考研復試的時間段，所以在時間上會發(fā)生沖突。一方面，就業(yè)的學生沒找到接收單位的要參加招聘會，參加單位面試；找到接收單位的學生，有的單位要求學生去實習。另一方面，考研的同學要參加研究生復試，復習復試內容，有的學生還要進行研究生調劑。這些都會占用畢業(yè)設計的有效時間，好在我們畢業(yè)設計的時間較長，只要學生和指導教師合理的安排好時間，有計劃地安排設計內容，就會按時完成畢業(yè)設計內容的[6]。

4加強教師的指導，嚴把成績考核關

學生畢業(yè)設計過程從選題到最后答辯結束，要完成查閱并翻譯與本專業(yè)相關的外文資料，撰寫開題報告，進行設計計算，繪制圖紙，撰寫設計說明書，答辯等一系列工作，在這期間的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)完成的質量如何，都直接影響畢業(yè)設計的質量。因此，在畢業(yè)設計的整個過程中，指導教師應有明確的指導計劃，要投入足夠的時間和精力，要對設計過程中的每一項具體工作進行規(guī)范化管理，對每一項具體工作完成情況予以檢查驗收，抓好各環(huán)節(jié)的指導，加強階段檢查，隨時掌握學生的進展情況。對于學生最后的成績評定不是以單一的答辯成績來認定的，而是綜合評定和全面考核。目前我們學校對學生畢業(yè)成績評定制定了一套合理的評分標準，評價內容包括文獻調研、實驗方案設計能力、分析與解決問題能力、工作量和工作態(tài)度、論文撰寫質量、創(chuàng)新能力、實驗動手能力和設計成果等，每一項內容有具體要求及評分分值，分別由指導教師成績評分、評閱人成績評分、答辯小組成績評分，最后學生的綜合成績是由上述三方給出的評定成績按一定比例折算而成。充分體現(xiàn)畢業(yè)設計成績的公平性、客觀性及合理性[7]。

總之，畢業(yè)設計工程實踐教學環(huán)節(jié)是工科院校本科教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，其教學理念就是以自覺適應社會的發(fā)展，樹立以學生為主體，探索以就業(yè)為導向，以滿足社會需求為目標的人才培養(yǎng)模式。而工程教育的實質是工程教育源于實踐而最終又要歸于實踐。因此，把工程教育理念貫穿到畢業(yè)設計工程實踐教學環(huán)節(jié)中，提高畢業(yè)設計的質量，是把學生培養(yǎng)成為滿足社會需要的工程人才的必要條件。

參考文獻

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[3]郭建華.重視工程教育提高工科學生工程實踐能力[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（4）：124-127.

[4]陳奐.抓好課程設計強化能力培養(yǎng)[J].中國電大教育，2006（1）：35-37.

[5]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設計質量的保證[J].中國大學教學，2012（3）：75-76.

[6]王智明.工科院校機械專業(yè)畢業(yè)設計中存在的主要問題與解決辦法[J].高教論壇，2012（2）：64-66.

[7]侯學軍，肖鵬，等.工科本科畢業(yè)設計問題分析與對策研究[J].重慶科技學院學報（自然科學版），2011（23）：162-164.endprint