蘇紅

教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)與學(xué)校的通力合作。實(shí)踐證明，教學(xué)基本功比賽具有六種功能，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展頗具意義。

一、催化功能——喚醒專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在教育教學(xué)中，青年教師怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展往往被更多關(guān)注，而青年教師的自我發(fā)展常常被忽略。另外，青年教師一般習(xí)慣于被動(dòng)地完成學(xué)校布置的工作，對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深刻，自我發(fā)展意識(shí)淡薄，因此，自卑、無(wú)奈、敷衍和焦躁等情緒時(shí)有出現(xiàn)，這既影響工作效率，又影響教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

那么，如何喚醒和提高青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)呢？一定的外力推動(dòng)必不可少，而青年教師教學(xué)基本功比賽具有催化功能，即促使青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺醒，因此，我們可通過(guò)各種形式和級(jí)別的教學(xué)基本功比賽，讓青年教師經(jīng)受各種專業(yè)考驗(yàn)，既使他們對(duì)過(guò)去的專業(yè)發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平和未來(lái)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行反思，又令他們對(duì)專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，以調(diào)整、修正專業(yè)態(tài)度，從而發(fā)展課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、教師意識(shí)、反思意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，并在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)尋找專業(yè)發(fā)展的靈感和途徑。

二、引領(lǐng)功能——明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

我們發(fā)現(xiàn)，許多青年教師欠缺個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自主性。有的被動(dòng)地做了規(guī)劃但形同虛設(shè)；有的雖然做了規(guī)劃但目標(biāo)不夠明確、具體；有的則是干脆不做規(guī)劃，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。實(shí)踐證明，這都影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

那么，如何幫助教師明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃呢？專業(yè)引領(lǐng)至關(guān)重要，而青年教師基本功比賽發(fā)揮著有效的引領(lǐng)功能，它能幫助青年教師明確自己的專業(yè)水平，反思教育教學(xué)的成敗，弄清自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，查找存在的問(wèn)題和障礙，發(fā)現(xiàn)影響自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，明晰自身的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，我們可引導(dǎo)青年教師進(jìn)一步規(guī)劃發(fā)展的目標(biāo)，并明確達(dá)成目標(biāo)需要的客觀條件、自身素養(yǎng)以及應(yīng)采取的有效措施，從而有的放矢地實(shí)施計(jì)劃，為達(dá)成發(fā)展目標(biāo)而積極進(jìn)取。

三、導(dǎo)向功能——更新專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

要更新教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就要進(jìn)行教學(xué)基本功比賽，因?yàn)榻虒W(xué)基本功比賽具有導(dǎo)向功能。具體有三點(diǎn)。

1.理念導(dǎo)向

在教學(xué)基本功比賽之前，組織機(jī)構(gòu)通常會(huì)編制特定的評(píng)價(jià)量表，其中的教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)特定的理念。例如，知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的定位；目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生的心理和認(rèn)知特征是否適合，是否關(guān)注全體學(xué)生與學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，這些目標(biāo)都蘊(yùn)含著特定的教育教學(xué)理念。另外，評(píng)價(jià)量表在比賽中細(xì)化與應(yīng)用，既能有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師關(guān)注教育教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新要求，又能使他們自覺地更新教育教學(xué)理念。

2.知識(shí)導(dǎo)向

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指標(biāo)體系中，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)細(xì)則既考查教師的普通文化知識(shí)、本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，又考查他們的實(shí)踐性知識(shí)。例如，對(duì)教材的理解有獨(dú)到之處，能創(chuàng)造性地使用教材；教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理而科學(xué)，能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容正確，密度恰當(dāng)；教學(xué)方法適當(dāng)、靈活，善于啟發(fā)、引導(dǎo)和因材施教等。這些評(píng)價(jià)細(xì)則不僅能引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累，更能不斷調(diào)整和更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

3.能力導(dǎo)向

在教學(xué)技能和手段等指標(biāo)體系中，我們?cè)O(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)細(xì)則。例如，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范、清晰精練、邏輯性強(qiáng)、生動(dòng)有感染力；教學(xué)組織流暢，節(jié)奏把握自如，應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體；教學(xué)有創(chuàng)新，善于遷移知識(shí)，并能在教學(xué)過(guò)程中生成新的教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)得當(dāng)?shù)?。這些評(píng)價(jià)細(xì)則能引導(dǎo)教師重視并積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技能、方法和手段，做到理論認(rèn)知與案例教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，從而促進(jìn)他們能力素質(zhì)的提高和發(fā)展。

四、凝聚功能——打造專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)

要打造專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，就要進(jìn)行教學(xué)基本功比賽。具體有三點(diǎn)。

1.打造合作型教師文化

我們利用教學(xué)基本功比賽的契機(jī)，以學(xué)科教研組為單位，將個(gè)人的比賽與學(xué)科組的業(yè)績(jī)掛鉤，從教學(xué)設(shè)計(jì)到說(shuō)課、磨課，從教學(xué)媒體的準(zhǔn)備到教學(xué)課件的制作等，都要求教師通力合作，這樣，教師就能在知識(shí)、資源、信息、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面相互影響，相互幫助，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。于是，教師真正做到在業(yè)務(wù)上相互支撐，在情感上同舟共濟(jì)，最終形成合作型的教師文化。

2.提高校本教研實(shí)效性

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，參與校本教研是一條既實(shí)用又高效的途徑，而教學(xué)基本功比賽為校本教研注入了凝聚力和助推力。特別是比賽的要求明確了研究目標(biāo)，比賽的課題明確了研究?jī)?nèi)容，這樣，既使教研活動(dòng)有的放矢，又使教師集思廣益，合作研究，不斷打磨，從而收獲富有創(chuàng)造性和實(shí)效性的研究成果。參賽教師在賽后感中寫道：“全組教師就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰，一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣才能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與等問(wèn)題進(jìn)行了深入的討論……整個(gè)參賽過(guò)程讓我感受到學(xué)校濃濃的教研氛圍，感受到大家為了把一件事情做好而凝聚的巨大的團(tuán)隊(duì)力量……”這些感言既印證了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，又印證了“眾人拾柴火焰高”，還充分體現(xiàn)出教學(xué)基本功比賽對(duì)校本教研的推動(dòng)作用。

3.構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

教學(xué)基本功比賽為深入挖掘教師自身和團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)資源，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體提供了平臺(tái)。從賽前的準(zhǔn)備到過(guò)程的打磨，從賽場(chǎng)的展示到賽后的總結(jié)，青年教師散發(fā)著活力與激情，資深教師展示著經(jīng)驗(yàn)與智慧，知識(shí)的互補(bǔ)、思維的碰撞、潛能的激活和經(jīng)驗(yàn)的分享，既使每個(gè)教師收獲成果，又加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，還令教師的專業(yè)水平得到提高。同時(shí)，教師不僅真正體會(huì)到同事既是益友，又是良師，更切身體會(huì)到在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。正如有的參賽教師在賽后感中這樣寫道：“我享受比賽的過(guò)程，雖然辛苦、勞累，但充實(shí)、幸?！艺J(rèn)為比賽的成功是全組教師智慧的結(jié)晶，而且，在整個(gè)過(guò)程中，我深深體會(huì)到科組的溫暖以及工作與學(xué)習(xí)中的幸福?！?/p>

五、驅(qū)動(dòng)功能——養(yǎng)成專業(yè)反思習(xí)慣

教學(xué)基本功比賽，無(wú)論是對(duì)教師個(gè)人還是教研團(tuán)隊(duì)的反思都有驅(qū)動(dòng)功能。對(duì)參賽教師個(gè)人而言，在賽前準(zhǔn)備中，從對(duì)教學(xué)對(duì)象的評(píng)估到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等都須進(jìn)行反思；在比賽過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂生成情況也須及時(shí)反思；在比賽結(jié)束后，則須對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思。只有通過(guò)反思，才能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并及時(shí)查找原因，突破障礙，獲得發(fā)展。就如參賽教師所言：“教學(xué)基本功比賽的經(jīng)歷將是我教學(xué)生涯中一筆寶貴的財(cái)富，它不斷提醒我仍有許多不足，從而督促我奮勇前進(jìn)。我相信，沒有最好的課堂，只有更好的課堂！”對(duì)教研團(tuán)隊(duì)而言，從備戰(zhàn)過(guò)程到賽后總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都促使團(tuán)隊(duì)成員對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。個(gè)人的反思往往難以突破固有的思維模式，而在專業(yè)發(fā)展共同體中，教師相互評(píng)議，相互借鑒，既在對(duì)話中審視自己，開啟智慧，又在對(duì)話中分析、解決問(wèn)題，從而產(chǎn)生了“1+1>2”的效果。這樣，教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧不斷生成、豐富，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。

六、調(diào)適功能——構(gòu)建心理支持系統(tǒng)

教學(xué)基本功比賽為教師的心理健康構(gòu)建了支持系統(tǒng)。具體有三點(diǎn)。一是比賽滿足了教師情感和歸屬的需求。教師在參賽過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)煩躁、焦慮等情緒，甚至喪失教學(xué)研究的信心。而工作團(tuán)隊(duì)營(yíng)造的愉快的工作氛圍使教師不僅擁有安全感和歸屬感，更能有效地緩解他們的種種壓力。二是比賽滿足了教師渴望被尊重的需求。教學(xué)基本功比賽過(guò)程既創(chuàng)造了展示教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和成就的機(jī)會(huì)，又讓教師獲得他人的尊重，體驗(yàn)到個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的作用和價(jià)值，從而對(duì)自己充滿信心，對(duì)團(tuán)隊(duì)充滿感激，最終對(duì)工作充滿熱情。三是比賽滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的需求。教學(xué)基本功比賽刺激教師專業(yè)發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)，隨之而來(lái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

綜上所述，只有我們充分挖掘教學(xué)基本功比賽的催化、引領(lǐng)、導(dǎo)向、凝聚、驅(qū)動(dòng)和調(diào)適功能，才能從發(fā)展意識(shí)、發(fā)展規(guī)劃、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、合作精神、反思習(xí)慣和心里健康等方面有效地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：廣東省汕頭市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint