顧恩良

高質(zhì)量推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，是各級政府和教育行政部門的重點議題，其中改造薄弱學(xué)校更是辦人民滿意教育的核心要求。但令人遺憾的是，通過多年的改造，薄弱學(xué)校“脫貧致富”的少，山還是那座山、河還是那條河，薄弱依舊多之又多。那么薄弱學(xué)校改造路在何方呢？下面是我的一些“奇思妙想”。

一、改變觀念，先里后表，建立“教育特區(qū)”

從教育行政部門的規(guī)劃、計劃等各類材料中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對于薄弱學(xué)校的改造，大量還是停留在硬件的支持力度上?，F(xiàn)在薄弱學(xué)校的房子也許造得是越來越漂亮了，但它始終卻無法改變薄弱學(xué)校的命運。因為薄弱學(xué)校現(xiàn)在的硬件條件已經(jīng)不比優(yōu)質(zhì)學(xué)校差了，它們真正差的是學(xué)校的軟件，包括師資、管理、評價、宣傳等，因此，改造薄弱學(xué)校我們不妨改變觀念，先里后表，建立“教育特區(qū)”。

“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”在中國改革開放的進(jìn)程中，起到了舉足輕重的作用，既是優(yōu)惠更是發(fā)展，既是實驗更是示范。我們不妨借鑒“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的經(jīng)驗，在教育改革中，也設(shè)立一批“教育特區(qū)”，以此來改造薄弱學(xué)校。

“教育特區(qū)”可以在如下政策上實施傾斜：一是經(jīng)費上，實施優(yōu)先投入，讓薄弱學(xué)校的硬件超越其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校。二是福利上，實施專項獎勵，讓薄弱學(xué)校改造的有功之師享受比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校更多的福利。三是師資上，實施定點培養(yǎng)，讓薄弱學(xué)校的教師補(bǔ)充機(jī)制比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校更靈活。四是評價上，實施單列評價，讓薄弱學(xué)校的進(jìn)步在縱向上超越其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校……總之，“教育特區(qū)”就是用政策的扶持讓薄弱學(xué)校在“特區(qū)”的環(huán)境中煥發(fā)激情，直至成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

二、建立機(jī)制，先急后緩，發(fā)揮“名人效應(yīng)”

到底是名師造就名校，還是名校造就名師，已成為類似“先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞”的無底爭論，其實，這是一個一分為二的話題，是個辯證統(tǒng)一的論斷。我的看法是：名校才能造就名師，沒有名師就沒有名校，所以薄弱學(xué)校改造不能沒有名師。

薄弱學(xué)校的改造只能下猛藥，不可小打小鬧，否則所有的投入，在“薄弱”的陰影牽制下，只會成為泡影。薄弱學(xué)校的改造應(yīng)該立竿見影，應(yīng)該先急后緩，所謂的“急”就是先有效果，建立信心，擴(kuò)大影響，達(dá)成共識，然后才是慢慢敲打，把泡沫變?yōu)閳允６∪鯇W(xué)校改造最好的猛藥，就是“名人效應(yīng)”。

所謂“名人效應(yīng)”，一是名校長效應(yīng)，讓名校長真正擔(dān)任薄弱學(xué)校的校長，發(fā)揮名校長的功力，吸引上層的眼光。二是名教師效應(yīng)，高薪聘請名教師到薄弱學(xué)校任教，發(fā)揮名教師的魅力，吸引家長的眼光。三是名學(xué)校效應(yīng)，讓薄弱學(xué)校和名學(xué)校真正聯(lián)盟，發(fā)揮名學(xué)校的威力，吸引社會的眼光。

三、推動改革，由小及大，實施“曲線救國”

薄弱學(xué)校的改造，關(guān)鍵還是靠學(xué)校自己，不能等靠要，要有所作為；不能喪失信心，要有所創(chuàng)新；當(dāng)然也不能好高騖遠(yuǎn)，要有所定位。因為作為薄弱學(xué)校，不可能“一夜暴富”“一口吃成一個大胖子”。

薄弱學(xué)校應(yīng)該在“特區(qū)”和“名人”的推動下，立足現(xiàn)實，推動改革，特色興校；要由小及大，不能面面俱到，要與眾不同，另辟蹊徑；要做小做強(qiáng)做效應(yīng)，要推出自己的品牌，在“只要你在進(jìn)步你就是優(yōu)秀的，你這方面不如別人，可以在其他方面挖掘潛力超越別人”這一發(fā)展性思想的指引下，實施“曲線救國”。

四、加大宣傳，由內(nèi)及外，擁有“幸福時光”

溫家寶同志說過，“信心比黃金更寶貴”。薄弱學(xué)校的改造更是如此。而信心的獲得更重要的是得到輿論的導(dǎo)向和上層的支持?！罢f你好你就好，不好也好；說你不好你就不好，好也不好”這句經(jīng)典名言，某種程度上具有一定的現(xiàn)實意義，好多時候薄弱學(xué)校就是我們自己人為造成的，薄弱學(xué)校就是我們用唾沫淹死的。

薄弱學(xué)校的改造，千萬不可忽視導(dǎo)向的作用，要加大宣傳，由內(nèi)及外，落實信心工程，讓薄弱學(xué)校擁有“幸福時光”。

為什么要由內(nèi)及外？因為更多的時候，薄弱學(xué)校是我們教師自己宣傳出來的，是我們的行政部門自己認(rèn)定出來的，是我們的社會自己擇校出來的。當(dāng)有些門路的學(xué)生，甚至是本校教師的孩子，都不到本該到的學(xué)校就讀時，這個學(xué)校不成為薄弱學(xué)校才怪呢。就像各級政府總是在強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)無上光榮，而有門路的教師卻紛紛調(diào)離教育系統(tǒng)一樣，無上光榮只能成為是含淚的微笑了。

薄弱學(xué)校的改造，應(yīng)集系統(tǒng)之合力，做大宣傳的文章，必須以小放大做好導(dǎo)向，必須以身作則，落實榜樣。正如電視連續(xù)劇《老大的幸福》中，傅老大所獨創(chuàng)的“快樂養(yǎng)生操”第三節(jié)“唱幸?！敝兴模骸靶腋＞褪敲?，只要心里高興就會掉下來！”一樣，給薄弱學(xué)校提供信心，讓薄弱學(xué)校擁有“幸福時光”，薄弱學(xué)校一定會成為一種“過去式”……

以上只是我的一些“奇思妙想”，出于對教育的熱愛和對均衡教育的期盼。當(dāng)然，教育均衡是永恒的話題，薄弱學(xué)校也在特殊的歷史階段發(fā)揮著特定的作用，如，推動了教育的市場運行，化解了教育的經(jīng)費短缺等，這些還真的離不開薄弱學(xué)校的存在。但在如今提倡“包容性增長”的大環(huán)境下，薄弱學(xué)校確實應(yīng)該標(biāo)本兼治了。天下無難事，就怕老大來，因為在中國，“老大難，老大難，老大來了就不難”……