潘德順，中學(xué)高級教師，榮獲江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、徐州市拔尖人才、徐州市名教師、全國百位德育名師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。在科學(xué)教學(xué)的園地中，潘德順老師像一個(gè)立鋤為禾的農(nóng)夫，潛心育人，靜心教研。他以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，探索出“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)—問題生成—合作探究—交流評價(jià)”的有效教學(xué)模式，形成了結(jié)構(gòu)性、簡約性、思辨性的課堂教學(xué)風(fēng)格。近幾年來，舉行縣級以上公開課、示范課、講座30余次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，主持市級上課題10項(xiàng)，其中《小學(xué)科學(xué)課有效性合作學(xué)習(xí)的研究》課題成果獲江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

當(dāng)前，素質(zhì)教育的號角吹得正響，而教育部新出臺(tái)的減負(fù)十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產(chǎn)出的背景下，在當(dāng)前工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學(xué)習(xí)模式能暫時(shí)接替“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的技術(shù)變革？有沒有一種方式能夠適用小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)？筆者一直在探索，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一條有效的學(xué)習(xí)模式——三級導(dǎo)師制，即家長、學(xué)生小組長、學(xué)生小導(dǎo)師三位一體的合作學(xué)習(xí)模式。做為教師，只要充分利用好這三級導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對學(xué)困生而言，效果更加明顯。

一級導(dǎo)師——家長：好家長勝過好老師

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當(dāng)下，很多人都把教育狹隘地定義為學(xué)校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時(shí)下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃而且動(dòng)作利落的人，父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響?！北R梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣的毒害的最好良劑?！币虼耍彝和砷L的影響不可替代。

所以，我們要樹立家長為學(xué)生第一導(dǎo)師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學(xué)校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導(dǎo)師，家長應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任，配合學(xué)校做好各方面工作；作為教師，應(yīng)該幫助家長明確教育的方法。家長素質(zhì)的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學(xué)校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。

例如，在如何培養(yǎng)孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點(diǎn)：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學(xué)階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時(shí)、當(dāng)面，批評要在寬松中嚴(yán)肅；三明治教育：缺點(diǎn)夾在優(yōu)點(diǎn)中講，批評夾在希望中講；做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？改掉一次錯(cuò)，就會(huì)越來越好。

又如，在如何做好獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點(diǎn)：關(guān)注孩子的喜好，獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)適當(dāng)，讓他因肯定而感動(dòng)；不當(dāng)眾訓(xùn)斥，保護(hù)好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯(cuò)事，讓你生氣，也要把錯(cuò)誤和愛分開，犯錯(cuò)應(yīng)該批評和懲罰，但懲罰不是為了發(fā)泄不滿，而是為了教育，為了愛。

當(dāng)然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨(dú)特、有新意的點(diǎn)子，這些方法是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)合理的。以書中案例“家長是否應(yīng)該陪同孩子做作業(yè)”為例，供大家分享。

“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣

我見過許多看起來確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業(yè)——但這個(gè)事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學(xué)習(xí)上。

這種情況下，家長可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時(shí)家長一定要反思自己在過去時(shí)間里對孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。

抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。

作為家長，對于教師布置的家庭作業(yè)要及時(shí)檢查，即使不能天天檢查，也要定時(shí)檢查或抽查，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合學(xué)校做好老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)肩負(fù)起第一級導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。家長在幫助孩子學(xué)習(xí)的過程中，扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、合作伙伴等多種角色，應(yīng)該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細(xì)心呵護(hù)孩子成長。

二級導(dǎo)師——學(xué)生小組長：

火車跑得快，全靠車頭帶

每個(gè)班級可設(shè)置多個(gè)小組，小組長由學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地彌補(bǔ)課堂班級授課制中均衡用力的不足。

小組設(shè)置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處?！?人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時(shí)分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當(dāng)然，一個(gè)小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要看到能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來。教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征等分為4個(gè)等級，分組時(shí)均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容以及小組實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。