心理情景劇在高職院校學生心理健康教育中的作用

姚洪英

摘 要 心理情景劇作為一種新興的校園文化形式有助于高校樹立全新的教育和文化觀念，有助于完善大學生的人格，提高大學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 心理情景劇 大學生 心理健康

人際交往的水平是一個人心理健康水平、社會適應能力的綜合體現(xiàn)。一個心理健康的大學生應該樂于與人交往，對人態(tài)度積極。對于正在成長的大學生來說，人際交往不僅是生活的基本內(nèi)容之一，而且是一個不斷增進交往技能的成長過程。據(jù)已有的研究成果顯示，我國有相當一部分大學生在人際交往上存在一定的交往障礙，北大王登峰等人根據(jù)學生進行心理咨詢的情況分析發(fā)現(xiàn)有83.9%的學生存在的障礙主要集中在人際關(guān)系、環(huán)境適應等方面存在問題。心理情景劇在促進個人展現(xiàn)內(nèi)心世界，調(diào)整心理健康發(fā)展方面有重要的積極作用。

一、心理情景劇的基本理念

心理劇的理念源自于雅各·李維·莫雷諾（JacobLevyMoreno），是創(chuàng)造性治療的一種形式。心理情景劇是在心理?。╬sychologicaldrama）的基礎上進行延伸和發(fā)展出來的，心理情景劇提供了一種參與者自我表露的機會，將自我的情感和內(nèi)心困惑通過一定的情境表露出來；通過場景設置，調(diào)動成員參與的積極性，鼓勵所有成員積極參與到角色扮演中來，感受情境；成員分享參與和觀看的感受，相互交流和支持，獲取同輩支持。

二、心理情景劇的構(gòu)成要素

心理情景劇的開展形式多種多樣，但主要是借助于團體的形式進行的，將具有同質(zhì)性問題的成員組成一個共同參與的小組。因此，心理情景劇主要由以下幾個基本要素組成：舞臺、主角、導演、輔角和觀眾。舞臺，可以將過去、未來與現(xiàn)實的感受融合在一起，可以讓主角如幻似真、自由地悠游在他所創(chuàng)造的天地當中。心理情景劇的舞臺并非像一般的劇場那樣講究，當導演帶領主角踏入舞臺空間的剎那，主角將立刻感到自己即將踏入自己的心靈世界，這是頗有催化作用的。導演，在心理情景劇中導演是治療師，但在校園心理情景劇中導演可以是任意一名學生。輔角是協(xié)助主角將自我內(nèi)心世界展現(xiàn)出來的重要人員，是可以扮演主角生命過程中的任意重要他人的。觀眾是指在組成的團體中，根據(jù)心理情景劇表演的需要，不在心理情景劇舞臺表演過程中擔任導演、主角和輔角的其他人。

三、校園心理情景劇在心理健康教育中的作用

（一）心理情景劇促進校園文化適應性的提高

學生從高中步入大學，就相當于邁入了一個小社會，會面臨很多困惑和選擇。對于剛離開家，稚氣未脫的學生來講，除了在學校課堂中要認真學習專業(yè)文化知識之外，他們還需要逐漸適應從學生到社會角色的轉(zhuǎn)變，要樹立自我約束意識，道德品質(zhì)意識，責任與義務意識以及各種法律意識等等，成為新時代的高素質(zhì)全方位發(fā)展的的大學生.校園心理情景劇表演中不僅對角色有一個很好的詮釋，更加強調(diào)凡事親力親為，在無形中讓學生的大學生活豐富多彩起來，更增加了學生對于社會各種角色的理解與認識，和情感世界都增添了新的活力，滌蕩著人心中許多舊有的陳舊觀念。心理情景劇加入了許多傳統(tǒng)心理治療或心理教育方式中所不具備的藝術(shù)、技術(shù)元素，使得心理教育、對學生心理引導的形式煥然一新。

（二）心理情景劇促進學生人格的發(fā)展與完善

校園心理情景劇的編排，通過劇中人物的揣摩和演練，學生難免會出現(xiàn)一些分歧和摩擦，這時負責心理健康教育的教師需要進行合理指導和導向，陪同學生們一起去探索揣摩人物的內(nèi)心世界，反復推敲完善劇情。另外，教師平時常常告誡學生化解人際沖突最重要的就是要學會換位思考，但學生只能膚淺的體會其中的涵義，不知道現(xiàn)實的學習和生活中如何去執(zhí)行。

在心理情景劇中，學生通過扮演各種角色，學會換位思考，可以設身處地的為他人著想，互相理解的觸動和愉悅，從而可以更好地面對以后的學習、工作和生活。校園心理情景劇中所演繹出中的不同心理問題和問題的化解，描繪人物熱情大方、團結(jié)友愛、無私關(guān)懷他人等的優(yōu)良性格特征和孤僻冷漠、自私狹隘、自卑自閉等不良性格特征，提供了健康的個性心理參照體系和行為模式對比。演出結(jié)束以后，再由專業(yè)的心理教師進行點評指導，這一過程無疑是對在場所有人上了生動的一課，使大學生心理情景劇取得了時效性的教育成果。

（三）心理情景劇有助于高校校園文化的深入和學生綜合素質(zhì)的提高

校園心理情景劇活動的開展與推廣，不但可以塑造大學生正確的人生觀、價值觀，也可以成為輸送學校戰(zhàn)略導向和校園文化建設的載體。在心理情景劇的演出中，我們可以將學校的戰(zhàn)略導向和文化發(fā)展建設與學生的生活相結(jié)合融入到表演當中去，通過參演者的各種角色的演繹，內(nèi)心沖突的起伏，可以感染現(xiàn)場觀眾的情緒，帶領學生觀眾在觀賞情景劇中認并接受學校的建設理念。

心理情景劇活動為現(xiàn)代大學生搭建了一個充分展示自我才華的平臺。所有參與活動的同學都認為：通過編排情景劇不僅培養(yǎng)了他們的自信心，增長了展現(xiàn)自我的勇氣，同時也發(fā)掘了自己都沒有意識到的潛能，語言表達能力、表演能力和組織能力都有著質(zhì)的飛越。通過表演，通過角色之間的溝通，原來的自卑感減少、消失了，在學生中看到的更多的是互相配合、良好溝通、積極向上的心態(tài)，綜合素質(zhì)能力大大提高，心理健康水平也有著明顯的提高。

總之，在目前形勢下，校園心理情景劇是高校心理健康教育的普及與深化的一種有效形式，它通過這樣一種特殊的方式，引導、教育學生更好地適應社會生活，以更健康、積極的心態(tài)投入到學習和工作中去，彌補了高職院校心理健康教育中的不足，使心理健康教育更加完備，更加立體化，深入化。

基金項目：本文為黑龍江省教育廳2013年度科學技術(shù)研究項目課題《基于校園心理情景劇的高職院校大學生團體心理輔導的研究——以人際交往團體為例》（項目編號：1254xs 551）階段性研究成果

參考文獻：

[1]朱恪川，李冬.校園心理劇在大學生人格完善中的作用[J].高校輔導員學刊，2012，4（3）：68-71.

[2]黃辛隱，戴克明，陶新華.校園心理劇研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2003：87-89.