姜華

【摘要】創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，如何站在創(chuàng)新的高度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該成為當(dāng)今初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)面對(duì)的課題之一。本文從課堂教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程三方面入手闡述了創(chuàng)新教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 思維 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么如何做才是真正的課堂創(chuàng)新呢？愚者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、摒棄傳統(tǒng)固有模式，更新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”，進(jìn)行繁瑣的課文分析。可當(dāng)下素質(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生在課堂上找回自我發(fā)展個(gè)性，就要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去感悟，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來(lái)源于開(kāi)放的課堂構(gòu)架，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就要變口若懸河忙不迭的講授者為教學(xué)活動(dòng)的有序組織者、引導(dǎo)者和參與者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有的新氛圍。

二、努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

把鮮活的生命視為一架靠教師操作的機(jī)器，顯然是一種教育思想滯后、教育觀念守舊的教學(xué)行為，這種觀念不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。身為教師，課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種需要，教學(xué)的實(shí)效性便成了現(xiàn)實(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，良好的情境可以使學(xué)生聯(lián)想活躍、思維敏捷。因此，在課堂教學(xué)中刻意營(yíng)造一種民主、和諧、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的肥田沃土，是由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。如在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟時(shí)間的不脛而走，鮮活的體會(huì)面前，學(xué)生真正懂得了時(shí)間的“逝者如斯夫”，珍惜時(shí)光、發(fā)奮學(xué)習(xí)的情愫便油然而生。由此引入朱自清對(duì)時(shí)間的感嘆——《匆匆》，這樣，學(xué)生就帶著對(duì)時(shí)間的惋惜、珍愛(ài)走進(jìn)教材，邊讀邊悟，于心于情自然地與作者、編者契合，實(shí)現(xiàn)了心與心的對(duì)話，情與情的碰撞，只爭(zhēng)朝夕的信心在每一個(gè)學(xué)生的心中燃燒。課后每個(gè)學(xué)生都用自己的切身體會(huì)寫(xiě)出感悟時(shí)光的讀后感，并自覺(jué)積累了大量有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句。效果顯而易見(jiàn)。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在知識(shí)傳授、教法改進(jìn)中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。 要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)為雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，彼此相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2.在語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新火花。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒。心理學(xué)表明，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的，正所謂學(xué)以致用。 所以，語(yǔ)文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，只有在課堂教學(xué)這塊肥田沃土中發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特殊功能，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫徹落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就這個(gè)時(shí)代和國(guó)家所需的創(chuàng)新人才。

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