鄭海英

眼下，當(dāng)一張考卷定終身的局面還無(wú)法改變時(shí)，對(duì)于考試的高度關(guān)注是誰(shuí)也無(wú)法回避的。自新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師熱切期盼著能有一份全新的考卷出現(xiàn)在眼前，讓大家眼前一亮，心為之一動(dòng)。這份考卷，要能很好地體現(xiàn)新課改的理念，以人為本，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，真切地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；難度適宜，能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求；富有個(gè)性色彩，能充分展示與張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；切中要害，以便教師更好地調(diào)整教學(xué)策略與目標(biāo)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這樣的考卷似乎總是少之又少。就小學(xué)語(yǔ)文考卷而言，可能還不會(huì)像中考、高考試卷那樣受人矚目，但它確實(shí)在一定程度上影響著教師日常的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。筆者心目中理想的語(yǔ)文考卷可以具有這樣的特點(diǎn)：

具有濃厚的語(yǔ)文味

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，將各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)分解為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)（習(xí)作、寫(xiě)作）”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)板塊。語(yǔ)文試題的命制自然需要兼顧這五個(gè)板塊，切實(shí)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的整合，加強(qiáng)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度之間的整合，力求在有限的試題中考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、朗讀能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等往往成了考試的盲點(diǎn)，缺少了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考核。當(dāng)然，不同年級(jí)的語(yǔ)文考卷應(yīng)該有年級(jí)段的鮮明特色。比如，低年級(jí)應(yīng)當(dāng)較側(cè)重于基本字詞句的考查。新課標(biāo)下的蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材，僅一、二年級(jí)的識(shí)字量就很多，其中包括應(yīng)當(dāng)能識(shí)會(huì)寫(xiě)的和只要求能識(shí)的。對(duì)于低年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把識(shí)字當(dāng)重點(diǎn)來(lái)教，為以后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

具有生本性

以生為本，是說(shuō)考題要關(guān)注到學(xué)生的主體地位。去年在筆者所在地區(qū)三年級(jí)的語(yǔ)文試卷中，最后一道作文題不失為一道好題，作文題目要求是以“鉛筆盒里的故事”為題，多用對(duì)話(huà)的形式，寫(xiě)一個(gè)發(fā)生在鉛筆盒里的故事。這篇作文，既緊扣了本學(xué)期書(shū)本上要求用對(duì)話(huà)來(lái)寫(xiě)作文的內(nèi)容，又符合學(xué)生特點(diǎn)，和生活實(shí)際緊密相連，減少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)。從閱卷情況來(lái)看，能較好地體現(xiàn)考卷的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)作用，也得到了一線(xiàn)老師的肯定。以生為本，是關(guān)注學(xué)生之間的不同差異。人們常說(shuō)黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩粒沙；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的兩片葉。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)背景、興趣、智力習(xí)慣各不相同，自然學(xué)習(xí)的好壞程度也不盡相同。而現(xiàn)在的試卷是“一面應(yīng)千人”。如果考卷能設(shè)計(jì)得難易不同，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生能感到“我能行”，學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生更有充分展示自我的空間，這樣，學(xué)生才都能體驗(yàn)到考試成功的樂(lè)趣。

具有可持續(xù)發(fā)展性

期末考試后，筆者粗略地閱覽了各個(gè)年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文考卷，令人嘆息的是，真正能夠看得上眼的字跡工整卷面清晰的考卷所占比例真的很少。個(gè)中原由有很多，比如作業(yè)量過(guò)多，比如老師的重視程度不夠，比如老師自身的寫(xiě)字水平有待提高等。但仔細(xì)思考一下，在以往的試卷中，很少在考卷中出現(xiàn)體現(xiàn)寫(xiě)字要求的分?jǐn)?shù)。如果從一年級(jí)開(kāi)始就把認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)漢字作為考量的重要依據(jù)，在考試題目中明確表明得分及其相關(guān)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，情況是否會(huì)有所改觀(guān)呢？答案不言而喻。通過(guò)考卷中“寫(xiě)字”的考查，讓學(xué)生真正樹(shù)立“寫(xiě)字是一個(gè)人的終身名片”的意識(shí)，真正有了“提筆時(shí)就是練字時(shí)”的習(xí)慣，那么，寫(xiě)一手好字一定會(huì)成為學(xué)生一生受用的財(cái)富，這是學(xué)生真正的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)于字典的用法，教師差不多是從二年級(jí)開(kāi)始教的，但是對(duì)于查字典的考試方式卻常常不敢恭維。不論是音序查字法，還是部首查字法，考試的方式要么就是來(lái)個(gè)填空式的，應(yīng)查什么部首，音節(jié)是什么，除了部首查幾畫(huà)等；要么來(lái)個(gè)表格式的，可以把大寫(xiě)字母、音序、部首等一一填空，對(duì)于接受能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不是什么問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常性地練習(xí)也練就了他們的一些本領(lǐng)，考試也能多少拿一些分?？杀氖窃诂F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)就不敢恭維了，有些同學(xué)到了三四年級(jí)還是半天找不到幾個(gè)字。因此大家需要的不是紙上談兵，而是真正的“實(shí)戰(zhàn)”。

也許正是這樣一份考卷，它影響著每一位教師的教學(xué)行為，影響著每一個(gè)莘莘學(xué)子，甚至牽涉到千家萬(wàn)戶(hù)。但愿這只是杞人憂(yōu)天，但愿考卷不再成為老師、家長(zhǎng)、學(xué)生胸口的痛。涂鴉之筆，一孔愚見(jiàn)。只是期待讓語(yǔ)文考試，能真正發(fā)揮作為一種評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向功能，真正有助于孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，真正關(guān)注孩子終身的發(fā)展，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）