袁森

在“大閱讀”的課程理念指導(dǎo)下，重慶十一中統(tǒng)合各種資源，突破線性的學(xué)科體系，依托學(xué)科、論壇和學(xué)生社團開展了大量的以閱讀為主體的各種活動，大力營造“書香校園”的氛圍，如閱讀征文大賽，讀書演講比賽，課本劇演出，辯論等等，喚醒了學(xué)生的閱讀熱情，初步構(gòu)建了以“閱讀”為載體的校本課程體系。

建設(shè)特色選修課

重慶市第十一中學(xué)校有著百年辦學(xué)史，以“培養(yǎng)‘有人文精神、有科學(xué)素養(yǎng)、有創(chuàng)新能力的家國棟梁”為育人目標(biāo)。對全國高中新一輪課改內(nèi)在邏輯的解讀是：教育改革的核心是新課程體系的構(gòu)建和實施；改革的目的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。為保證與課程改革的形勢相適應(yīng)，提出“積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)，有所作為”的指導(dǎo)思想，追求課改實效，發(fā)展特色，有所作為，有所突破。

學(xué)校把課程改革提到特色發(fā)展的戰(zhàn)略高度。根據(jù)國家課程三級管理體系的要求，課程設(shè)為基礎(chǔ)課程（國家課程）、拓展課程（含校本課程和地方課程）和探究課程三類。把拓展課程作為學(xué)校課程改革的一個突破口，在高中非畢業(yè)年級四個學(xué)期，根據(jù)學(xué)生需要輪流開設(shè)。

統(tǒng)一部署，組織力量，完成拓展課程的編寫和修訂。十一中成了立拓展課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，鐘進(jìn)友校長負(fù)總責(zé)。由教科處牽頭，具體組織課程的編寫、過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。拓展課程設(shè)置，依據(jù)學(xué)校“博文修德，精益求精”的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，課程分為博文、修德、啟智、健康、藝馨、活動等六大體系。為了推出高質(zhì)量的拓展課程，十一中對教師隊伍進(jìn)行了認(rèn)真分析，組建了市區(qū)級骨干教師為主編，新畢業(yè)大學(xué)生為主體的編寫隊伍。第一階段培訓(xùn)，制定課程綱要，定期完成編寫任務(wù)；第二階段試用，修改，最后考核。從2010年7月開始，教科處根據(jù)課程規(guī)劃，先后組織力量編寫出127門拓展課程的完整教學(xué)方案。2013年6月，十一中把3年來開設(shè)過的總計127門課程制成調(diào)查表，在高2015級開展學(xué)生問卷調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，選擇學(xué)生喜歡程度比較高的，整合成41門課程，作為學(xué)校常設(shè)課程。

拓展課程的新設(shè)定

根據(jù)特色發(fā)展和育人目標(biāo)的需要，學(xué)校將拓展課程分為必選和任選兩種。一是必選課程用“文幼章大講堂”形式，定期主辦講座。必選課程設(shè)立了校史、現(xiàn)代禮儀、勵志教育、生涯規(guī)劃、國學(xué)經(jīng)典、科技前沿、環(huán)球視野等7個領(lǐng)域。其中校史、勵志教育、生涯規(guī)劃、現(xiàn)代禮儀安排在高一年級完成，其余課程分學(xué)期階段實施。必選課的實施以年級為單位，外聘學(xué)者或者本校骨干教師為主講，以集體講座或者學(xué)術(shù)報告的方式，分段統(tǒng)一進(jìn)行。自2012年以來，除本校教師外，還先后聘請北京大學(xué)、國家教科院及香港和臺灣專家學(xué)者主講。二是任選課程，學(xué)生自主選擇。任選課以學(xué)期為單位，每學(xué)期安排6到8個課時，與“文幼章大講堂”交叉舉行。每學(xué)期初，學(xué)校將課程掛上校園網(wǎng)，由高一、二年級學(xué)生自選課程。每門課程選修人數(shù)達(dá)到25至50人，開設(shè)該課程。經(jīng)過3年實踐，推出了部分精品課程。

為了推進(jìn)課程建設(shè)，豐富學(xué)校課程體系，十一中鼓勵學(xué)生參與拓展課程建設(shè)。如2010年，學(xué)校向重慶市南岸區(qū)科委申報立項“古今名人誦巴渝的研究”課題，開發(fā)鄉(xiāng)土課程，開展愛祖國愛家鄉(xiāng)教育。學(xué)校發(fā)動非畢業(yè)年級學(xué)生利用節(jié)假日收集家鄉(xiāng)相關(guān)資料，發(fā)揮生源地廣的優(yōu)勢，以語文作業(yè)形式，由教研組和班主任具體落實，在節(jié)后統(tǒng)一收上來在進(jìn)行匯總整理，大大增加了課程資源的鮮活性，增加了課程的親和力和學(xué)生對家鄉(xiāng)認(rèn)同感，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。師生共同參與建設(shè)和開發(fā)課程的成果《山水流芳》，2012年6月由重慶出版集團出版。讓學(xué)生參與拓展課程開發(fā)，得到了學(xué)校師生和相關(guān)部門的高度評價。

“大閱讀”構(gòu)建特色校本課程

自2010年起，重慶十一中每周為語文專設(shè)一節(jié)閱讀課，要求語文教師在學(xué)校圖書館指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。2013年，十一中結(jié)合“語文教師專業(yè)發(fā)展基地校建設(shè)”課題和南岸區(qū)政府與教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心合作的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”項目，對全國盛行的“大語文”概念做出校本化解讀，將單一依托語文學(xué)科的“閱讀”，從內(nèi)容、空間、形式和時間上進(jìn)行整合，形成綜合性跨學(xué)科的“大閱讀”拓展課程。

閱讀是一種語文學(xué)習(xí)的方式，也是各學(xué)科汲取信息的一種重要手段。在閱讀課外，重慶十一中還每周安排一課時的選修課。內(nèi)容涉及各學(xué)科寬泛的領(lǐng)域，例如：“漢服與古代禮儀”“明朝那些皇帝”“美國民主趣談”“歐美大學(xué)校園行”“電影里的美妙表達(dá)”“重慶老街行走”“時事評論寫作” “辯論之見招拆招”等。目的是引導(dǎo)學(xué)生更廣泛的閱讀，實踐，思考，積淀，表達(dá)與碰撞。

閱讀作為一種手段，目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，實現(xiàn)對生活的超越。十一中教師鼓勵學(xué)生圍繞教師指導(dǎo)的主題，不拘一格地表達(dá)自己的結(jié)論。比如，學(xué)校以“失落的重慶”為主題組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在大量信息攝取和整合以后，學(xué)生制作有“重慶南濱路的早晨”的聲音明信片，“城市化進(jìn)程中的心理問題”的視頻，還有“被遺忘的老兵”為名的海報，“林黛玉進(jìn)賈府”的課本劇等等，體現(xiàn)了表達(dá)多樣化、個性化。閱讀，從方法到技能，從意識到習(xí)慣是一個長期的過程。重慶十一中從七年級到高中二年級根據(jù)各年級學(xué)生成長的需要，建立起了一個有導(dǎo)向、有梯度的主題閱讀序列：七年級“成長與感恩”，八年級“自然與生命”，九年級“文化與生活”，高一“人物與心靈”，高二“歷史與哲學(xué)”。在閱讀開展過程中，教師利用自行設(shè)計的讀書卡《書墨余香》來評估學(xué)生。

2014年3月，在鄭州舉行的全國“語文課堂教學(xué)創(chuàng)新研討會”上，重慶十一中的“大閱讀”，因新穎的理念，符合實際的操作模式，令人折服的實效成績，深得與會人士好評。大會組委會決定把2014年10月全國語文閱讀研討會放到重慶十一中舉行，向全國推廣重慶十一中的“大閱讀”。重慶十一中通過“大閱讀”實施拓展課程，也引起了媒體的高度關(guān)注。2014年1月，重慶主流媒體《重慶日報》《重慶晨報》《大渝網(wǎng)》等予以報道。2014年6月19日，《人民日報》也以《大閱讀提升人文素養(yǎng)》為題，作為社會主義核心價值觀教育的典型對重慶十一中的作法予以報道。

多形式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

編制《學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。重慶十一中作為市課程改革的實驗學(xué)校，特別注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升。為了指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，設(shè)計了《重慶市第十一中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成手冊》。手冊的建議和要求，為學(xué)生提出了明確的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、全方位的過程記錄，成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個載體。

十一中的《學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，在板塊設(shè)計上面，除了學(xué)生的基本信息之外，專門設(shè)計了“生涯規(guī)劃、成長記錄（收獲心得、親情教育、行為訓(xùn)練、志趣發(fā)展、公益活動、體育鍛煉）、讀書筆記（推薦書目62本）、獲獎信息、健康狀況、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、成長感悟、對學(xué)校建議、視野拓展”等十余個欄目?；旧象w現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)的要求。

《素質(zhì)養(yǎng)成手冊》每學(xué)期開學(xué)初發(fā)給學(xué)生，按時收回，考核學(xué)分。畢業(yè)時候作為學(xué)生成長的過程記錄，除少部分由學(xué)校存檔、或是學(xué)生參加高校自主招生作為參考資料外，其余大部分交由學(xué)生自己保存，作為自己成長的重要記錄，為他們保留一段青春的回憶。經(jīng)過3年實踐，《學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成手冊》很好地體現(xiàn)了在學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的價值，深受學(xué)生和區(qū)市教育主管部門好評。

設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)專項獎學(xué)金?，F(xiàn)代社會對人才需求多元化，十一中改革培養(yǎng)人才的模式，為學(xué)生搭建全方位、多元化的成長平臺：打造學(xué)校的品牌文化活動，營造積極向上、健康和諧的校園氛圍，增強學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、團結(jié)協(xié)作的意識，提升學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力等。十一中積極與重慶市詩仙太白酒業(yè)集團合作，建立“詩仙太白育才獎學(xué)金”。“詩仙太白育才獎學(xué)金”專門獎勵在學(xué)校課程改革過程中，教研組、備課組、年級組、處室或者上級有關(guān)部門舉辦的各種活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生（不以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)），如學(xué)科競賽、科技、社團、主題（如手抄報、手工制作、素質(zhì)作業(yè)展、辯論賽等）活動、綜合實踐、體育、藝術(shù)等取得突出成績的學(xué)生。

開拓社會資源，創(chuàng)新假期作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。十一中在新課程改革的推動下，充分利用社會資源，為學(xué)生假期作業(yè)和社會實踐開拓廣闊的空間。學(xué)生的假期作業(yè)，不再是題海書山，而是進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)入圖書館、工廠和農(nóng)村等。完成的不再是單一的學(xué)科作業(yè)，還有手工制作、報章、書刊、研究報告等。放假回校后，各班也不是立即開始上新課，而是拿出兩天時間集中交流展示自己的假期作業(yè)和收獲，小組評選優(yōu)秀的作品參與班級評選，班級推選優(yōu)秀的參與年級評選，以年級為單位參與學(xué)校展評，畢業(yè)年級也不例外。2013年暑假回校后，初2014屆的假期作業(yè)展評，就獲得學(xué)生、家長、老師高度評價。

參加多種多樣的科技活動是對學(xué)生進(jìn)行教育的好途徑之一。在開展科技活動過程中，十一中總結(jié)出了“抓宣傳，促認(rèn)識；抓典型，促普及；抓研討，攻難點”的工作策略，學(xué)校科技活動有序開展。在2009年練好內(nèi)功的基礎(chǔ)上，從2010年開始，先后參加了科技創(chuàng)新大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動、信息奧林匹克、計算機表演賽等比賽，取得了豐碩的成果。特別值得一提的是，十一中高2016屆學(xué)生，代表重慶市參加2014年7月在新疆舉行的中學(xué)生全國機器人大賽，榮獲團體第四名。

重慶十一中的著力點放在了拓展課程建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面?！按箝喿x”提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)校面貌因此發(fā)生了顯著變化。這些變化最明顯的就是教師的職業(yè)生存狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化：教師善教、樂教、教得有效，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)得愉快。十一中教育人明白自己肩上的責(zé)任，在課程改革的道路上面對更多的挑戰(zhàn)，只有大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)，才能走一條特色創(chuàng)新求發(fā)展之路，一條師生共同進(jìn)步的道路。

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）