走進(jìn)學(xué)生心靈 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

劉楓++劉英++孟凡華

農(nóng)村中學(xué)的教育，由于學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教學(xué)效果很難保證。為落實(shí)新課標(biāo)明確提出的“養(yǎng)成認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考，合作交流反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”等教學(xué)目標(biāo)，我從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，教師要全面了解學(xué)生的心理特征，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)實(shí)施教育措施，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。

一、讓合作交流延伸出課堂，讓互動(dòng)使學(xué)習(xí)興趣的種子萌發(fā)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊。教師要完成教育任務(wù)，就時(shí)刻不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用多元的教育方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正所謂“態(tài)度決定結(jié)果”，而學(xué)生通常是喜歡哪一個(gè)老師，就喜歡接受哪一個(gè)老師的教育。因此，我總是創(chuàng)造和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，通過這些機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生接納我，進(jìn)而喜歡我所教的學(xué)科知識(shí)，喜歡聽我的教誨。比如，我喜歡唱歌、畫畫、欣賞文學(xué)作品。所以，我時(shí)常和學(xué)生們聊一聊某一首歌的創(chuàng)作背景，拿出自己的美術(shù)作品和學(xué)生一起感受近大遠(yuǎn)小的變化；有時(shí)也帶他們一起聆聽荀子《勸學(xué)篇》中的諄諄教導(dǎo)。學(xué)生從羨慕我漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g我的教學(xué)，接受我的教育，主動(dòng)按我的要求完成教學(xué)活動(dòng)。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，用學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，督促其主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無論是有意還是無意，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心都是一次有力的震撼，良好的評(píng)價(jià)方式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。如果教師把一名學(xué)生說得一無是處，久而久之，這個(gè)學(xué)生就會(huì)喪失信心，破罐子破摔，即使他不是很差。如果教師總把一名學(xué)生同優(yōu)秀的學(xué)生相提并論，給他貼上好學(xué)生的“標(biāo)簽”，用他的自尊心、上進(jìn)心督促他向老師評(píng)價(jià)的方向努力，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，最終將會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、滿足學(xué)生的心理“饑渴”，用成就感促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的遷移

一個(gè)班級(jí)，榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)往往是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的專利。而實(shí)際上，他們心中非常渴望老師能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。一位心理學(xué)家曾說過“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。所以，在教育教學(xué)中，教師要重視中差生的心理需求，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為中差生創(chuàng)造體現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們感受到被老師表揚(yáng)的幸福，用成就感轉(zhuǎn)變其內(nèi)因，達(dá)到由厭學(xué)到愛學(xué)的遷移，并長效地保持學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，無論哪種方法，只要從學(xué)生的角度考慮，用學(xué)生的心理去感受，是學(xué)生從心底樂于接受的，就會(huì)在師生間引起同頻共振，收到理想的教育效果。

編輯 張珍珍