淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

喬巨華

培養(yǎng)新時(shí)期所需要的人才，是語(yǔ)文教改的奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)新的人才，單純傳授知識(shí)不行，應(yīng)當(dāng)在教書(shū)和育人上下工夫，因此，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教改中探索教書(shū)育人的有效途徑和方法。

語(yǔ)文本身就具有強(qiáng)烈的同步性、教育性，從其思想性來(lái)看，大致有以下幾類(lèi)：

第一類(lèi)，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義思想，歌頌古今英雄人物，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義激情，如，《詹天佑》《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》。這些課文通過(guò)記敘古今名人的感人事跡，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義激情。

第二類(lèi)，描繪祖國(guó)的名勝風(fēng)景、壯麗山川，給學(xué)生以美的教育，美的熏陶，如，《桂林山水》《美麗的大興安嶺》《記金華的雙龍洞》。這些作品語(yǔ)言優(yōu)美，滲透著作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)河山的無(wú)限深情，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光時(shí)，不僅讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

第三類(lèi)，反映舊中國(guó)的苦難和黑暗，反映中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的苦難歷程，教育學(xué)生珍惜幸福生活，為國(guó)家和人民而勇于獻(xiàn)身。如，《糶米》《十六年前的回憶》這些作品是舊中國(guó)歷史的再現(xiàn)，是中國(guó)人民苦難歷程的真實(shí)記錄，比一般的政治說(shuō)教在育人上會(huì)收到更好的效果。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透，其方法有：

形象分析法。文學(xué)作品的形象分析，是語(yǔ)文特有的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的形象分析就是我們利用文學(xué)形象育人的途徑。從董存瑞身上學(xué)到英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚母锩?；從舊氈帽朋友身上，學(xué)生可以看到舊中國(guó)農(nóng)民苦難的經(jīng)歷和壓在身上的重負(fù)。

意境欣賞法。意境欣賞的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生情操陶冶的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)潛移默化的審美教育過(guò)程，使學(xué)生在美的感受中受到教育。如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《桂林山水》所描繪的美麗圖景，就可讓學(xué)生從情景交融的意境中領(lǐng)悟到作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊美之情，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)，這是欣賞意境所產(chǎn)生的德育效果。

創(chuàng)設(shè)氛圍法。語(yǔ)文教材本身決定比別的學(xué)科更重視情感。語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)氛圍，用情感育人，以情動(dòng)人。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云被烈火包圍的處境，理解邱少云的內(nèi)心和精神境界，引起感情上的共鳴，以達(dá)到教育效果。

語(yǔ)言文字解析法。語(yǔ)言文字的教學(xué)自然包含了對(duì)語(yǔ)言文字所包含的內(nèi)容的教學(xué)，我們可以從分析語(yǔ)言文字的表達(dá)入手理解作者傾注在語(yǔ)言文字中的思想內(nèi)涵，從而有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如，《金色的魚(yú)鉤》從“小紅軍聽(tīng)笛聲，出神的望著遠(yuǎn)方，他看到了未來(lái)看到了希望”的文字描述中可以看出：戰(zhàn)斗的歲月非常艱苦，可是紅軍戰(zhàn)士充滿了勝利的信心，他們看到了革命必然會(huì)取得勝利，將來(lái)一定能過(guò)自由幸福的生活。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，從中受到啟發(fā)教育。

總之，語(yǔ)文教師只有善于捕捉和創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)，將德育從課前到課內(nèi)再到課外，滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，才不會(huì)使德育成為空泛的口頭說(shuō)教，從而很好地促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，它不像思想品德課那么直接，它是蘊(yùn)含在文章的字里行間之中的，要看教師如何去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用。通過(guò)文中一個(gè)個(gè)鮮明的形象，使學(xué)生從思想情感上受到潛移默化的感染與熏陶，在理解與表達(dá)能力上提高了他們的思想道德素質(zhì)。

編輯 郭曉云