培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新能力

何三妹

摘 要：針對學(xué)生閱讀存在的問題、原因，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教師之道；學(xué)生通路；雙管齊下

新課程改革的浪潮此起彼伏，各門學(xué)科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進(jìn)了各門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。作為一名語文教師，深感農(nóng)村初中的語文教學(xué)仍然存在許多令人深思的問題。

一、閱讀存在的問題及原因

首先，獨(dú)立的閱讀能力和連貫的閱讀思維在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。遺憾的是，多年語文教學(xué)參與和觀察，筆者仍看到“閱讀能力培養(yǎng)”還遠(yuǎn)沒得到應(yīng)有的重視。這一問題尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢的農(nóng)村特別突出。其次，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，語感能力嚴(yán)重不足，對語文的整體感知能力很低。

主要原因有：一是閱讀能力的培養(yǎng)本身就是語文教學(xué)中高層次的追求，對指導(dǎo)老師的閱讀涵養(yǎng)有較高層次的要求；二是“閱讀能力培養(yǎng)”的金字塔是一個(gè)九層之臺(tái)起于累土的漸進(jìn)過程，一朝一夕難見成效；三是農(nóng)村語文教學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)備、閱讀條件、閱讀氛圍上處于劣勢。新課標(biāo)實(shí)施過程中“閱讀能力培養(yǎng)”可謂任重道遠(yuǎn)。中學(xué)語文閱讀能力的養(yǎng)成與提高，既是對學(xué)生的期許和要求，也是對語文老師語文教學(xué)素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)。語文教學(xué)中，應(yīng)以老師和學(xué)生雙方主體為切入點(diǎn)，共筑閱讀高地。

二、解決路徑——師生共力，雙管齊下

1.教師之道

語文教學(xué)必須打破那種教師反復(fù)講解，篇篇分析，段段理解的舊模式，應(yīng)開創(chuàng)一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面。從抓感知能力入手，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞各類作品的能力，提高他們的再創(chuàng)造意識(shí)。

（1）深厚的文學(xué)功底

師者，傳道授業(yè)解惑者也。語文教學(xué)跟其他科目最大的不同在于對于任教老師閱讀歷史的追索和要求。文學(xué)與語文從來都是一衣帶水的親緣關(guān)系。良好的文學(xué)涵養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底，不但對于教師的語文理論水平有積極的提升，從而指引學(xué)生進(jìn)行具體的閱讀能力訓(xùn)練，更有利于在文學(xué)的熏陶中幫助學(xué)生真正走進(jìn)閱讀領(lǐng)域和語文的王國，有益于學(xué)生語文能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）精神脈絡(luò)和具體設(shè)計(jì)

教材歷經(jīng)改版，但基本的精神一直都貫穿始終，從這個(gè)意義上看，可謂是萬變不離其宗。這就要求教師平時(shí)在研究和備課中，站在宏觀的精神脈絡(luò)上把握語文教學(xué)的重、難點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)階段和具體學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)大綱和目標(biāo)，明晰重、難點(diǎn)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)脫離教材但教學(xué)始終貫穿教材精神內(nèi)核——愛的教育。

（3）課堂內(nèi)外

語文課堂教學(xué)的重要性不言而喻，但在新課改、新理念、新要求下，僅遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式必定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)閱讀的死胡同。老師在向?qū)W生開列書單的同時(shí)，應(yīng)積極指引學(xué)生走向更寬闊的外部視野。大自然、社會(huì)活動(dòng)等，都是開闊視野、陶冶情操、價(jià)值培育和交流疏導(dǎo)的絕好機(jī)會(huì)。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣和觀察體會(huì)能力。生活處處有語文，豐富的農(nóng)村生活是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天造優(yōu)勢，更是提高學(xué)生自主實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力最佳途徑，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢，把閱讀教學(xué)和農(nóng)村生活有機(jī)地結(jié)合起來。

2.學(xué)生通路

課改對學(xué)生閱讀能力的拔高要求主要體現(xiàn)在注重知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富；要求培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力；著眼于學(xué)生積極情感的培育和醞釀；探索新的學(xué)習(xí)空間和完善學(xué)習(xí)方式。這就要求教師退出原來的指揮者角色，把閱讀舞臺(tái)還給學(xué)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性。為此要做到：

（1）培養(yǎng)獨(dú)立的文字感受能力

語言是傳達(dá)信息和情感的系統(tǒng)符號(hào)。漢語尤其注重文字的意象表達(dá)。它的構(gòu)成、組合和排列，都有自身獨(dú)特的表達(dá)意義和精神內(nèi)涵。正如前文所言，語文的學(xué)習(xí)不是朝夕之間就可立竿見影的事。而是常年與文字相處，在時(shí)間的浸染中逐步培養(yǎng)出來的文字感受能力。這種能力的養(yǎng)成，不僅能幫助學(xué)生打通語文學(xué)習(xí)的經(jīng)脈，更能為學(xué)生日后的深入拓展搭建架構(gòu)，進(jìn)入更高層次的語文閱讀境界，感受深刻的文學(xué)意蘊(yùn)。

（2）拓展閱讀空間，延伸閱讀視野

新課改對學(xué)生的自主實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力提出新要求，尤其是閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)，若僅僅拘泥于課本，無疑是畫地為牢，本末倒置的學(xué)習(xí)方法。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。必須通過擴(kuò)大閱讀面，打開長期固守的課本段落思維，將目光伸向更遠(yuǎn)處的閱讀空間。教師可以為學(xué)生開列中外經(jīng)典閱讀書單，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，逐步形成閱讀的自我處理模式和感受模式。閱讀視野遼闊之后再回到課本和課標(biāo)，無疑會(huì)事半功倍，水到渠成。

（3）“黃金分割”閱讀法

在新的課標(biāo)要求中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的認(rèn)知主體。因此，學(xué)生應(yīng)在老師的循循善誘下自覺培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和感悟的能力。筆者認(rèn)為欲達(dá)此目的，“黃金分割”閱讀法是較為可行的嘗試。所謂“黃金分割”，即閱讀分為兩個(gè)階段，略讀和返讀。

在新時(shí)代新要求面前，農(nóng)村的中學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是巨大和艱難的，是謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯處煈?yīng)立足全局，定位高遠(yuǎn)，著眼實(shí)踐，在不斷提升自己的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

歐陽芬.做專業(yè)的教師[M].四川教育出版社，2006.

Cultivation of Students Reading Ability

He Sanmei

Abstract：According to the students reading problems and causes，take effective measures，cultivating students creative ability inreading.

Key words：Teachers of；students pathway；work along both lines

編輯 馬燕萍