如何上好低年級口語交際課

李志輝

低年級的語文口語交際課堂是一個容易被忽視的角落。語文教師受“應試至上，分數第一”的影響，不重視口語交際課堂，把它當作課堂的點綴、教學的附庸，課堂時間充足了，就讓學生簡單說一說，時間緊就算了，有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓練則放在了其次。然而，《義務教育語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壍膶W生，他們正處在語言發(fā)展的最佳時期，他們說話素質的培養(yǎng)是通向中高年級作文訓練的一個重要環(huán)節(jié)，那么，我們應該如何上好低年級的口語交際課呢？

一、精心設計，營造氛圍

口語交際首先要激發(fā)學生的表達欲望，讓學生敢于發(fā)表自己的意見。怎樣讓學生敢于表達、樂于交際，是教師教學設計的追求。我們應該根據學生的天性來精心設計教學活動，營造交際氛圍，讓學生積極參與，樂于參與，調動學生學習的興趣，激發(fā)說話的欲望，課堂就別開生面。比如，教學《看望生病的同學》這一訓練內容時，教師先布置好場景：病房里，生病的小明躺在床上。學生有的扮演醫(yī)生，有的扮演護士，還有的扮演小明的同學……有了具體的情境，學生表現(xiàn)出極大的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造力，說話有了對象，所以就容易自然、得體，語言充滿了關切、祝福，體現(xiàn)出五彩斑斕的童心世界。再比如，在教學《打電話》這一訓練題時，教師引入交際內容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎樣打電話祝他生日快樂？”學生以小組為單位，分別模擬角色打電話，祝賀生日快樂。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生打電話的熱情，他們積極參與，主動學習。通過小組學習，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”。這樣的課堂，有利于培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養(yǎng)成文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但要強調的是，在表演的過程中，教師要抓住時機評價學生語言表達的優(yōu)缺點。

二、多多賞識，無拘無束

口語交際課相對于其他課型來說更具有開放性，教師要多給學生松綁，不能約束太多。應該給自由，揚個性，也就是給學生自由表達的空間，讓他們無拘無束，暢所欲言。在教學中，我們要允許學生出錯，允許學生提意見，甚至允許插嘴。人人都有渴望別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。他們初練口語，或許說話瞻前顧后，或許語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，在口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師都要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時肯定，從而提高學生的自信。

三、形式多樣，有效互動

我們在口語交際教學中，為了達到預期的教學效果，教學前，要認真鉆研教材、把握教材，精心設計活動，讓學生在交際時互動起來。如“春天里的發(fā)現(xiàn)”這個話題，把學生分成幾個小組，帶學生來到校園，觀察不同的景物，比如觀察小草的樣子，觀察樹木的變化……然后在課堂上，讓他們說說在春天發(fā)現(xiàn)了什么，互相介紹觀察所得。這樣，學生也就自然而然有了交際的話題?；ハ嘟榻B詢問的過程就是雙向互動的口語交際過程。我們還要注意，互動形式要靈活多樣，要多層次、多渠道、多形式地營造交際氛圍。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內學習小組、課外學習小組等。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格，如“課前一分鐘談”“學校生活一日談”等等。

四、豐富詞匯，培養(yǎng)語感

低年級學生詞匯量匱乏，經常無法用一個恰當的詞語來形容自己的心情，所以必須讓他們積累一定的詞語。我們可以在課前準備一些課堂訓練中用得上的詞句，讓學生讀讀記記，然后在交際訓練中靈活運用。在平時的教學中，我們要多注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，從朗讀中培養(yǎng)語感。同時，學生具有較強的模仿能力，教師也必須不斷地學習語言，在詞語表達和句式選擇上狠下功夫，要讓自己的語言做到清晰流暢、形象生動，從而為學生的娓娓道來、能言善辯起到潛移默化的作用。

總之，培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其進行訓練外，在平時的學習生活中也應該不斷滲透指導。而且學生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在平時的教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質，摸索、總結出科學的、行之有效的方法，以提高學生的口語交際能力。

編輯 韓 曉endprint