學(xué)生心理地圖層次化構(gòu)建策略

王俊友

一、心理地圖的涵義

美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：心理地圖，是人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象，它反映了人們對(duì)位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)。心理地圖首先是一種地理表象，具有空間性，是對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展的主體的反映，同時(shí)心理地圖也是一種記憶表象，它具有記憶功能，能在頭腦中將地理表象保持和再現(xiàn)，可通過長(zhǎng)期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得比較穩(wěn)定的地域知識(shí)和空間認(rèn)知。

本研究認(rèn)為心理地圖的內(nèi)涵包括以下幾方面：①心理地圖是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是一種空間表象，是地理事物的空間分布、空間特征、空間結(jié)構(gòu)、空間變化在頭腦中的表象。它又是一種記憶表象，能夠?qū)⒃陬^腦中反映出的地理事物保持和再現(xiàn)。②心理地圖是基于空間信息建立起來的，從空間尺度上來說，心理地圖可分為兩種，一種是小尺度范圍的心理地圖，主要是對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，這個(gè)可通過親身觀察體驗(yàn)得出；另一種是大尺度范圍的心理地圖，對(duì)于大區(qū)域（國(guó)家、世界）的地理事物和地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，要借助于地圖來認(rèn)識(shí)。本文所研究的是第二種心理地圖。

二、心理地圖構(gòu)建的意義

1.地理學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了以地圖為核心的空間想象和圖像運(yùn)用能力在地理學(xué)科能力中的特殊地位，在研究某一區(qū)域時(shí)能夠感知區(qū)域所處空間位置，在頭腦中再現(xiàn)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)，認(rèn)知空間現(xiàn)象，總結(jié)空間規(guī)律。如能在頭腦中構(gòu)建該區(qū)域的心理地圖，那么在認(rèn)識(shí)該區(qū)域的空間位置，了解區(qū)域的地理特征，分析區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)象的分布規(guī)律等方面都會(huì)有很大幫助，因此地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了進(jìn)行地理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)時(shí)，必須在頭腦中構(gòu)建心理地圖，這是把握地理學(xué)科特點(diǎn)的需要。

2.學(xué)生發(fā)展需要

美國(guó)心理學(xué)家西萊辛格和格德曼把人的能力歸納為三大類：空間能力、計(jì)算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢娍臻g能力是人類的基本能力之一。心理地圖在幫助學(xué)生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識(shí)中有很大作用，可提高學(xué)生對(duì)空間格局、區(qū)域特征、區(qū)域差異的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。心理地圖的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。雖然人類的思維過程無法用圖像顯示出來，但可以用心理地圖進(jìn)行表達(dá)。心理地圖作為學(xué)習(xí)地理的方法之一，可以使學(xué)生的地理思維有據(jù)可依。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成可視、可感的地圖形象時(shí)，不但可以依托腦中地圖儲(chǔ)存地理信息，而且可以在頭腦中進(jìn)行圖像的整理、加工、歸納、總結(jié)和分析，極有利于地理思維能力的提高。其次，心理地圖有利于發(fā)展學(xué)生的自我完善能力和創(chuàng)新能力，通過對(duì)地圖的觀察和應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地構(gòu)建和完善自己的地圖系統(tǒng)，在構(gòu)建過程中形成自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)表象豐富到一定程度時(shí)，量變引起質(zhì)變，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能創(chuàng)新，形成新的理論。

三、層次化心理地圖構(gòu)建策略

1.心理地圖層次化構(gòu)建思想

區(qū)域地理具有綜合性，是由區(qū)域內(nèi)各種地理要素組合而成，認(rèn)識(shí)區(qū)域一般都需經(jīng)過由單一要素分析逐漸過渡到多要素綜合分析的過程，只有在清晰地認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)最基本地理要素的基礎(chǔ)上，才能對(duì)其它復(fù)雜多樣的地理要素進(jìn)行分析，逐漸把握區(qū)域的基本特征。人的認(rèn)知也遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累以及信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是在新舊知識(shí)之間的雙向相互作用的過程，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)而形成的過程，因此，區(qū)域地理心理地圖的構(gòu)建也要遵循這些基本規(guī)律，通過分層次、分階段遞進(jìn)式的過程達(dá)到構(gòu)建完整、清晰心理地圖的目標(biāo)。

“層次化”心理地圖構(gòu)建主要分為四個(gè)階段：區(qū)域輪廓階段、空間定位階段、信息疊加階段和地圖完善階段。隨著構(gòu)建階段的推進(jìn)，信息的復(fù)雜程度也在加深，從單要素的區(qū)域輪廓形狀信息，逐漸過渡到雙要素的地理位置信息，最后實(shí)現(xiàn)多要素地理信息的綜合。每個(gè)階段都對(duì)學(xué)生提出了能力上的要求，在區(qū)域輪廓階段，希望能培養(yǎng)學(xué)生空間記憶能力，主要是對(duì)區(qū)域輪廓形狀的識(shí)記；在空間定位階段，主要是明確中國(guó)區(qū)域的地理位置，完成區(qū)域的空間定位；在信息疊加階段，要求學(xué)生在完成區(qū)域輪廓圖繪制和空間定位的基礎(chǔ)上，將一些重要的點(diǎn)狀、線狀地理要素疊加在輪廓圖上，培養(yǎng)聯(lián)想空間記憶能力；最后在地圖完善階段中，希望學(xué)生在疊加地理信息的基礎(chǔ)上，將各個(gè)地理要素進(jìn)行有機(jī)整合，將心理地圖進(jìn)一步完善，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。這幾個(gè)階段中的能力都需進(jìn)行遞進(jìn)式訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

2.心理地圖層次化構(gòu)建模式

基于對(duì)心理地圖“層次化”構(gòu)建思想的思考，筆者為心理地圖層次化構(gòu)建思想抽象出一個(gè)理論模式（圖1 ），該模式由三部分組成，分別是“能力提升”、“構(gòu)建階段”、“信息復(fù)雜化”，每個(gè)部分都有具體的層次要求。

3.具體策略

（1）區(qū)域輪廓階段。在區(qū)域輪廓階段，主要是給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域輪廓圖，通過一定的方法加以訓(xùn)練，要求學(xué)生識(shí)記區(qū)域輪廓形狀，在頭腦中粗略建立起區(qū)域的區(qū)域輪廓，并通過一段時(shí)間的練習(xí)過程，將區(qū)域輪廓徒手繪出來。在這一階段中，學(xué)生只考慮區(qū)域輪廓這一單一要素信息，培養(yǎng)的是空間記憶能力。

（2）空間定位階段。經(jīng)過區(qū)域輪廓階段的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)中國(guó)的輪廓形狀已有了較清晰的把握，能將基本的輪廓圖繪制出來。然后進(jìn)入空間定位階段，主要是將區(qū)域輪廓所在的經(jīng)緯網(wǎng)繪制出來，以確定區(qū)域所在的經(jīng)緯度位置。例如，以中國(guó)地圖為例，以10°為間隔，中國(guó)區(qū)域內(nèi)共有6條經(jīng)線、4條緯線，學(xué)生在繪制經(jīng)緯線的過程中，要將區(qū)域輪廓和經(jīng)緯網(wǎng)兩方面的信息疊合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力。通過這個(gè)訓(xùn)練過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，能運(yùn)用地圖上的經(jīng)緯度或經(jīng)緯線確定一地在地球表面的位置，能運(yùn)用地圖上一地所跨的經(jīng)緯度范圍或該地的輪廓來確定位置。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生繪圖，反復(fù)對(duì)經(jīng)緯度位置進(jìn)行強(qiáng)化，建立起區(qū)域和世界的地理整體或局部網(wǎng)格，強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，使學(xué)生在面對(duì)某一區(qū)域時(shí)，能在頭腦中呈現(xiàn)一幅與該區(qū)域相關(guān)的心理地圖，迅速地對(duì)該區(qū)域進(jìn)行空間定位，運(yùn)用頭腦中涵蓋的地理信息來解決實(shí)際問題。endprint

（3）信息疊加階段。將區(qū)域輪廓和地理位置確定后，需進(jìn)一步添繪地理要素，具體可分為點(diǎn)狀、線狀和面狀要素，點(diǎn)狀要素是心理地圖組成中的一個(gè)重要要素，對(duì)中國(guó)地圖來說，城市最能代表心理地圖中的點(diǎn)狀要素，因此，這一階段要求學(xué)生在中國(guó)輪廓圖上將一些重要城市的位置和名稱標(biāo)識(shí)出來。同樣，線狀要素也是反映學(xué)生心理地圖的一個(gè)重要方面，在中國(guó)地圖中，河流和山脈是最能代表心理地圖中的線狀要素的，長(zhǎng)江和黃河是中國(guó)最大的兩條河，因此，這一階段要求學(xué)生將長(zhǎng)江、黃河的形狀、流向、源頭和入?？诶L制出來，山脈是我國(guó)地形的基本骨架，而且是重要的地理界線，因此，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于中國(guó)的心理地圖時(shí)，要重視山脈的重要意義，將一些重要山脈在圖上繪制出來，在繪圖中了解中國(guó)的整體地勢(shì)特征。面狀信息主要指一些重要的地理單元，如季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)、溫度帶的分布等。在這一階段中，學(xué)生需要在輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)格的基礎(chǔ)上，將點(diǎn)線面信息添繪在地圖上，這就要求學(xué)生要將多要素的地理信息進(jìn)行疊加，信息復(fù)雜程度有所提高，需要學(xué)生在空間記憶和空間定位能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的聯(lián)想空間記憶能力，將這些地理要素進(jìn)行有機(jī)疊合，從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面來考慮，完整輸出頭腦中的心理地圖。

（4）地圖完善階段。經(jīng)過前三個(gè)階段后，學(xué)生已初步形成中國(guó)心理地圖，輪廓和地理要素都比較清楚，但在空間關(guān)系和布局上還存在一些偏差，有必要將各種地理信息要素、輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)格進(jìn)行有機(jī)整合。例如，可將經(jīng)緯線經(jīng)過的一些重要地理區(qū)域聯(lián)系起來，判定自己心理地圖的準(zhǔn)確性?；凇皩哟涡浴毙睦淼貓D構(gòu)建的理論模式，經(jīng)過具體的構(gòu)建策略，將其落實(shí)為可操作的任務(wù)，形成一系列層次性心理地圖構(gòu)建的操作步驟，在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生從“4w”著眼，即問“在哪里，有什么，為什么，怎么樣”，沿著這條主線有層次、有步驟地構(gòu)建自己的心理地圖，逐漸在頭腦中形成一幅清晰準(zhǔn)確的中國(guó)地圖。

四、基于層次化心理地圖構(gòu)建策略的實(shí)例

（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的中國(guó)輪廓圖繪制作品。

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（2）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的中國(guó)輪廓圖繪制作品。

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五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，證明“層次化”心理地圖構(gòu)建策略具有良好的可操作性，在提高學(xué)生空間認(rèn)知能力，獲取真實(shí)有用的區(qū)域認(rèn)知方面有非常重要的意義，針對(duì)不同層次的地理要素的“層次化”構(gòu)建方法，有利于學(xué)生形成完整、清晰的心理地圖，幫助學(xué)生獲得比較穩(wěn)定的地域知識(shí)和空間認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁書琪.地理教與學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孫冀新.心理地圖的構(gòu)建[J].地理教育，2004.4.endprint

（3）信息疊加階段。將區(qū)域輪廓和地理位置確定后，需進(jìn)一步添繪地理要素，具體可分為點(diǎn)狀、線狀和面狀要素，點(diǎn)狀要素是心理地圖組成中的一個(gè)重要要素，對(duì)中國(guó)地圖來說，城市最能代表心理地圖中的點(diǎn)狀要素，因此，這一階段要求學(xué)生在中國(guó)輪廓圖上將一些重要城市的位置和名稱標(biāo)識(shí)出來。同樣，線狀要素也是反映學(xué)生心理地圖的一個(gè)重要方面，在中國(guó)地圖中，河流和山脈是最能代表心理地圖中的線狀要素的，長(zhǎng)江和黃河是中國(guó)最大的兩條河，因此，這一階段要求學(xué)生將長(zhǎng)江、黃河的形狀、流向、源頭和入?？诶L制出來，山脈是我國(guó)地形的基本骨架，而且是重要的地理界線，因此，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于中國(guó)的心理地圖時(shí)，要重視山脈的重要意義，將一些重要山脈在圖上繪制出來，在繪圖中了解中國(guó)的整體地勢(shì)特征。面狀信息主要指一些重要的地理單元，如季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)、溫度帶的分布等。在這一階段中，學(xué)生需要在輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)格的基礎(chǔ)上，將點(diǎn)線面信息添繪在地圖上，這就要求學(xué)生要將多要素的地理信息進(jìn)行疊加，信息復(fù)雜程度有所提高，需要學(xué)生在空間記憶和空間定位能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的聯(lián)想空間記憶能力，將這些地理要素進(jìn)行有機(jī)疊合，從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面來考慮，完整輸出頭腦中的心理地圖。

（4）地圖完善階段。經(jīng)過前三個(gè)階段后，學(xué)生已初步形成中國(guó)心理地圖，輪廓和地理要素都比較清楚，但在空間關(guān)系和布局上還存在一些偏差，有必要將各種地理信息要素、輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)格進(jìn)行有機(jī)整合。例如，可將經(jīng)緯線經(jīng)過的一些重要地理區(qū)域聯(lián)系起來，判定自己心理地圖的準(zhǔn)確性?；凇皩哟涡浴毙睦淼貓D構(gòu)建的理論模式，經(jīng)過具體的構(gòu)建策略，將其落實(shí)為可操作的任務(wù)，形成一系列層次性心理地圖構(gòu)建的操作步驟，在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生從“4w”著眼，即問“在哪里，有什么，為什么，怎么樣”，沿著這條主線有層次、有步驟地構(gòu)建自己的心理地圖，逐漸在頭腦中形成一幅清晰準(zhǔn)確的中國(guó)地圖。

四、基于層次化心理地圖構(gòu)建策略的實(shí)例

（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的中國(guó)輪廓圖繪制作品。

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（2）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的中國(guó)輪廓圖繪制作品。

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五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，證明“層次化”心理地圖構(gòu)建策略具有良好的可操作性，在提高學(xué)生空間認(rèn)知能力，獲取真實(shí)有用的區(qū)域認(rèn)知方面有非常重要的意義，針對(duì)不同層次的地理要素的“層次化”構(gòu)建方法，有利于學(xué)生形成完整、清晰的心理地圖，幫助學(xué)生獲得比較穩(wěn)定的地域知識(shí)和空間認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁書琪.地理教與學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孫冀新.心理地圖的構(gòu)建[J].地理教育，2004.4.endprint

（3）信息疊加階段。將區(qū)域輪廓和地理位置確定后，需進(jìn)一步添繪地理要素，具體可分為點(diǎn)狀、線狀和面狀要素，點(diǎn)狀要素是心理地圖組成中的一個(gè)重要要素，對(duì)中國(guó)地圖來說，城市最能代表心理地圖中的點(diǎn)狀要素，因此，這一階段要求學(xué)生在中國(guó)輪廓圖上將一些重要城市的位置和名稱標(biāo)識(shí)出來。同樣，線狀要素也是反映學(xué)生心理地圖的一個(gè)重要方面，在中國(guó)地圖中，河流和山脈是最能代表心理地圖中的線狀要素的，長(zhǎng)江和黃河是中國(guó)最大的兩條河，因此，這一階段要求學(xué)生將長(zhǎng)江、黃河的形狀、流向、源頭和入海口繪制出來，山脈是我國(guó)地形的基本骨架，而且是重要的地理界線，因此，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于中國(guó)的心理地圖時(shí)，要重視山脈的重要意義，將一些重要山脈在圖上繪制出來，在繪圖中了解中國(guó)的整體地勢(shì)特征。面狀信息主要指一些重要的地理單元，如季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)、溫度帶的分布等。在這一階段中，學(xué)生需要在輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)格的基礎(chǔ)上，將點(diǎn)線面信息添繪在地圖上，這就要求學(xué)生要將多要素的地理信息進(jìn)行疊加，信息復(fù)雜程度有所提高，需要學(xué)生在空間記憶和空間定位能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的聯(lián)想空間記憶能力，將這些地理要素進(jìn)行有機(jī)疊合，從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩方面來考慮，完整輸出頭腦中的心理地圖。

（4）地圖完善階段。經(jīng)過前三個(gè)階段后，學(xué)生已初步形成中國(guó)心理地圖，輪廓和地理要素都比較清楚，但在空間關(guān)系和布局上還存在一些偏差，有必要將各種地理信息要素、輪廓圖和經(jīng)緯網(wǎng)格進(jìn)行有機(jī)整合。例如，可將經(jīng)緯線經(jīng)過的一些重要地理區(qū)域聯(lián)系起來，判定自己心理地圖的準(zhǔn)確性。基于“層次性”心理地圖構(gòu)建的理論模式，經(jīng)過具體的構(gòu)建策略，將其落實(shí)為可操作的任務(wù)，形成一系列層次性心理地圖構(gòu)建的操作步驟，在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生從“4w”著眼，即問“在哪里，有什么，為什么，怎么樣”，沿著這條主線有層次、有步驟地構(gòu)建自己的心理地圖，逐漸在頭腦中形成一幅清晰準(zhǔn)確的中國(guó)地圖。

四、基于層次化心理地圖構(gòu)建策略的實(shí)例

（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的中國(guó)輪廓圖繪制作品。

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（2）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的中國(guó)輪廓圖繪制作品。

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五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，證明“層次化”心理地圖構(gòu)建策略具有良好的可操作性，在提高學(xué)生空間認(rèn)知能力，獲取真實(shí)有用的區(qū)域認(rèn)知方面有非常重要的意義，針對(duì)不同層次的地理要素的“層次化”構(gòu)建方法，有利于學(xué)生形成完整、清晰的心理地圖，幫助學(xué)生獲得比較穩(wěn)定的地域知識(shí)和空間認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁書琪.地理教與學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

[2] 孫冀新.心理地圖的構(gòu)建[J].地理教育，2004.4.endprint