曹群芳

摘 要：在幼兒園美術教學活動中，評價可謂是“點睛之筆”，它能有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。筆者試圖從情意性評價，讓美術活動激活起來；創(chuàng)意式評價，讓美術活動靈動起來；信息化評價，讓美術活動形象起來三大方面，實現(xiàn)優(yōu)“評”、促“長”、享“美”，也就是優(yōu)化美術活動的多元評價，促進幼兒美術知識的掌握和能力的發(fā)展，讓孩子們享受到美術活動帶來的情趣和快樂。

關鍵詞：情意性評價 創(chuàng)意式評價 信息化評價

評價是有效性教育教學的重要手段，在美術教學活動中，巧用評價，可以增強幼兒對美術的表現(xiàn)力、對美的感受和鑒賞力。但是，在日常美術教學活動中，我們往往不能恰當?shù)厥褂迷u價、活用評價，而造成評價缺乏創(chuàng)意、關注個性不夠、削弱情意因素，使得幼兒美術課堂不能激活，降低了美術教學的有效性。

評價是幼兒園美術活動的“點睛之筆”，如何有效地通過美術教學活動的評價手段，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的欲望，筆者試圖從情意性評價，讓美術活動激活起來；創(chuàng)意式評價，讓美術活動靈動起來；信息化評價，讓美術活動形象起來等策略，加以推進，使美術課堂呈現(xiàn)出激活悟性、滋養(yǎng)靈性、彰顯個性的光澤。

一、情意性評價，讓美術活動激活起來

情意性評價是運用“愛”“境”“賞”等情感性元素，關注幼兒在美術活動中的情感心理需求。尊重、關愛、呵護幼兒在美術活動中所涌動的情感，進行積極、有效的評價，引領幼兒進入美術活動意境，確立幼兒表現(xiàn)繪畫的信心，立刻把激活美術活動。

（一）用“愛”評價，愉快體驗

“愛”是構建美術評價的基礎，充滿“愛”的評價才是愉悅的、快樂的，才能真正引發(fā)幼兒的共鳴。用“愛”走近幼兒，關愛幼兒，努力構建一個充滿愛心的評價環(huán)境，把幼兒把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮了出來，幫助幼兒獲得愉快的情緒體驗。

如：美術活動《輪滑》，芳芳小朋友沒有畫輪滑，而是畫了一個小朋友在公園里拍皮球。我發(fā)現(xiàn)這個孩子的繪畫的內(nèi)容與老師要求的繪畫內(nèi)容背道而馳時，沒有馬上指出他的錯誤，而是立在孩子的立場上，充滿信任與關心地引導：“芳芳，你的畫得和別的小朋友不一樣，能說說自己的想法嗎？芳芳說：“上回我摔了一跤，腳上都流血了，我不敢玩輪滑，我要拍皮球。我聽了關愛地詢問：“芳芳，現(xiàn)在還疼嗎？”“不疼了”“雖然上次受傷了，但是芳芳是個勇敢的孩子，是嗎？”芳芳點點頭說：“等我畫好了拍皮球，我再畫玩輪滑。” “芳芳，你真是個不怕困難的好孩子！加油！你一定會學會輪滑的！”在這充滿“愛”的評價氛圍中，蹲下身子，輕叩開孩子的心門，孩子們獲得了愉快的體驗，激活幼兒參與美術活動的熱度。

（二）用“境”評價，身臨其境

“境”是指美術活動中滲透一定的情境和意境，可以是故事的情境或生活情境。用“境”評價，能讓幼兒在身臨其境中激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

如：美術活動《大樹》，作品呈現(xiàn)時，我們布置了一個“快樂森林”，請幼兒充當小鳥去快樂森林玩；用水彩顏料裝飾白色紙扇時，請幼兒將扮演“小小舞蹈家”，用自己設計裝飾的扇子進行舞蹈等。美術活動《花背心》，幼兒穿上自繪的背心，當起了“時裝模特”……在這樣的情境中讓幼兒介紹和評價自己和同伴的作品，能使他們集中注意力，產(chǎn)生積極情意，獲得心理滿足，從而進一步調(diào)動了幼兒的創(chuàng)作熱情，提高了對美的感知鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（三）用“賞”評價，建立自信

“賞”是指用接納、贊賞的態(tài)度評價幼兒的作品，善于發(fā)現(xiàn)每副作品的閃光點與不同點，使用一些稱贊和鼓勵性的言語，激勵幼兒個性化地創(chuàng)作。用“賞”評價摒棄以往對幼兒作品 “畫得好”與“畫得不好”的簡單評價，幫助孩子建立自信心，追求評價的語言美和藝術美。

如：美術活動《阿凡提》，在欣賞故事《阿凡提》后進行，雖然孩子對這個故事非常感興趣，更是佩服阿凡提的勇氣和智慧。可是，讓孩子們用繪畫形式表現(xiàn)阿凡提的故事時，孩子們美術技能沒有達到如此高的程度，所以展現(xiàn)出來的作品都非常稚嫩且粗糙。但我還是以發(fā)展的眼光去評價，委婉地告訴幼兒，“你畫得很有進步，如果再加把勁，肯定會更棒”、“ 相信你下一張會畫得更好” “老師相信你，你是最棒的！加油！”等。賞識性評價能讓每一位幼兒看到自己的進步和閃光點，以更積極的態(tài)度投入到美術學習中。作為老師，我們應該多用“賞”評價孩子，做一個有心人，讓每一位幼兒的心靈都有放飛的空間，讓每一次想象都能插上飛翔的翅膀。

二、創(chuàng)意式評價，讓美術活動靈動起來

創(chuàng)意式評價，是根據(jù)幼兒不同的潛能、不同的個性，將新的教育理念和教育價值進行創(chuàng)意設計，從而進行美術教學活動的智慧實踐。創(chuàng)意式評價，尊重幼兒的個性體驗、關注幼兒的個體差異，培養(yǎng)幼兒的自主意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，使美術活動更鮮活、靈動。

（一）個性體驗的投票式評價

“投票”是一種當下流行的評價方式，是幼兒根據(jù)自己的喜好，為自己喜歡的作品投票，并通過統(tǒng)計得票，評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳巧手獎、最佳色彩獎等獎項?！巴镀薄痹u價，關注幼兒的個性體驗，讓每個幼兒有不同的想法和思路。

如：美術活動《小丑》，在教師有效的引導下，每個幼兒的作品都是與眾不同，顏色、表情、服飾都各有創(chuàng)意。我將幼兒的作品進行展示后，開展投票評價，但規(guī)定：每個幼兒只用一張“電影票”（觀看小丑表演的門票），且一張電影票只能投給自己喜歡的一張作品。又如：美術活動《花園里的花朵》，我設置了“蝴蝶卡”，請“蝴蝶卡”投給自己的喜歡的花朵。投票式評價，鼓勵幼兒自由自在地評價心中認為的美，發(fā)展幼兒的審美能力。

（二）詼諧幽默的兒歌式評價

兒歌式評價是利用兒歌的直觀形象性，智慧啟迪性等特質，帶給幼兒一種快樂而幽默的情緒，在美術活動中化難為易，化枯燥為新穎，有效地激發(fā)創(chuàng)作的欲望，更積極主動地投入美術活動中。

如：美術活動《小豬》，活動稍稍有點難度，幼兒下筆有些遲疑，大多幼兒畫得小豬特別小，畫面顯得空蕩蕩的。于是，我先用了一首兒歌進行評價：小小豬，真可憐，小臉蛋、小耳朵、小眼睛，小鼻子，好像幾天沒吃飯！小朋友聽了哈哈大笑！我接著再念兒歌：“小豬真可憐，幾天沒吃飯，肚子餓得咕咕叫，小朋友快幫忙！”，小朋友意領神會，畫第二只小豬紛紛膽子放大了，我看見后，又用兒歌來點評：小小豬，大臉蛋、大耳朵、大鼻子、小眼睛，肥頭肥腦真可愛，我們大家都喜歡。非常新穎的評價、非常有趣的兒歌，拉近了師生間的距離，讓孩子對畫好小豬充滿了信心。

（三）關注差異的印章式評價

印章式評價是用印出不同圖案的印章，對應相近相似的美術作品，給予印章評價。印章式評價可以是師生間、也可以是生生間進行。這種評價方法簡單有效，實用有趣，能關注到幼兒的個別差異，激發(fā)幼兒大膽作畫的欲望和熱情，促進幼兒美術綜合能力的提高。

如：美術活動《蘑菇》時，我們對幼兒們說：“誰畫的蘑菇最漂亮，小兔就會來采蘑菇”這時幼兒的畫畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招來“小兔”，他們畫蘑菇的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的 “小兔”印章。又如美術活動《毛毛蟲》時，我將幼兒兩兩分組，每組授予一枚“樹葉”印章，幼兒間通過互評獲得印章。印章評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒畫畫的興趣，提高幼兒畫畫的技能，從而讓幼兒始終對畫畫活動充滿著向往和迷戀。

三、信息化評價，讓美術活動形象起來

信息化評價，是利用現(xiàn)代化教育技術所具有的聲音、顏色、圖畫、動感等多種元素，將實物展示、投影運用、多媒體音像多種手段融為一體于美術評價活動中，使美術評價變得簡易、新型、交互、愉悅，滿足幼兒個體自我發(fā)展的需要，促進幼兒智力發(fā)展的目標，從而呈現(xiàn)多姿多彩的美術教學狀態(tài)，使幼兒學習美術變得興趣盎然。

（一）花絮回放式評價，分享過程的智慧

花絮回放式評價是將幼兒美術的過程中的花絮用錄像機或照相機進行拍攝，在評價時進行回放的方法?；胤旁u價的方式，注重繪畫過程中的評價，并通過師生間、生生間的討論、交流，分享繪畫過程中的智慧，讓評價變得更真實、有效。

如：美術活動中《小雞》，我先讓幼兒各種動態(tài)的小雞，然后讓幼兒畫“你最喜歡的小雞”，小朋友畫的小雞形象可愛、顏色靚麗。但是，其中有一位幼兒畫了黑色的小雞，還有黑乎乎的小草、黑乎乎的小蟲等。這些“正常”或是“不正?！钡淖髌?，我都進行了及時拍攝，并在活動評價環(huán)節(jié)進行回放。孩子們看著自己和同伴們的作品，興奮不已，但也有孩子表示詫異問：“為什么有一只小雞是黑乎乎的呢？”我順勢引導：“咪咪畫的小雞很特別，是不是有什么故事呢？我們來請他講一講！”咪咪說：“老師，這只小雞本來是很漂亮的小雞，可以黃鼠狼晚上一直吃小雞，所以小雞們想了一個聰明的辦法，把自己身上涂上了黑色，這樣，可惡的黃鼠狼就找不到小雞了！”“哦！原來是這樣！你的想象力真豐富啊！”過程回放，分享了繪畫過程中的智慧，激發(fā)幼兒從與別人不一樣的視角去進行思考，進行創(chuàng)作，保護了他們富有個性的可貴的創(chuàng)造性思維。

（二）趣味動漫式評價，親歷本真的生活

趣味動漫式評價，是利用幼兒喜聞樂見的動漫形象或動漫情節(jié)，對美術作品進行生動有趣、形象直觀的評價。動漫式評價，將音、色、圖、畫融為一體，深得幼兒喜歡，能引發(fā)他們對作品的共鳴。

如美術活動 “畫柵欄”，我用《喜羊羊和灰太狼》動漫情節(jié)貫穿，指導幼兒添畫羊村大門上的一條條柵欄。我選取了典型的幾副作品，進行快速拍攝，并導入制作好的PPT版本。評價時，如果柵欄畫得有多有密，灰太狼出現(xiàn)后（課前錄音的）就會說：“柵欄畫得又多又密，我吃不到羊村里面的羊了，我還會再回來的！”如果柵欄畫得又短有疏，灰太狼就會說：“嘿嘿，柵欄又短又疏，我可以轉進去吃羊了！”從而提醒幼兒馬上補畫“柵欄”。這樣的評價既有趣，互動性又強，讓幼兒親歷了本真的生活，提升了他們的繪畫技能。

綜上所述，多元的美術評價，激活了幼兒參與美術活動的熱度，激發(fā)了幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立了繪畫的自信；有效的美術評價，使美術活動更富有創(chuàng)意，更靈動了；有效的美術評價，使美術活動更直觀、形象了，幼兒獲得了愉快的體驗?？傊擅畹?、恰當?shù)剡\用情意性、創(chuàng)意式和信息化評價，優(yōu)化了美術活動的多元評價，使得美術教學活動激活、靈動、形象起來。同時，促進了幼兒美術知識的掌握和能力的發(fā)展，讓孩子們享受到美術活動帶來的情趣和快樂。

參考文獻：

[1]趙 明 《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社 200209

[2]羅清旭 《創(chuàng)新的隨機性與創(chuàng)新教育》南京師范大學出版社 200201

（平湖市乍浦鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江嘉興）