促進中職教師專業(yè)發(fā)展的評價

趙應(yīng)選

教學(xué)質(zhì)量是保證中等職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命線，作為中等職業(yè)教育教學(xué)管理的常規(guī)手段，如何通過評價促進中等職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展、評價以及現(xiàn)行中等職業(yè)教育教學(xué)評價在何種程度上促進或阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展等等是歷來教育管理者所關(guān)注的課題。本研究在對這些問題進行梳理的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建一個有利于促進中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的評價方案，為推進我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展而努力。

教師的教學(xué)思想、教學(xué)決策和教學(xué)行為，是影響新課程有效實施的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育在現(xiàn)代社會中的作用日益突出；本土人力資源的開發(fā)、提升勞動者素質(zhì)從而提高民族競爭力；就業(yè)與再就業(yè)工程、促進農(nóng)村城市化、可持續(xù)發(fā)展，哪個戰(zhàn)略都離不開職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。但是，多年來，職業(yè)教育一直處在“非主流補充性”的地位，所以首先應(yīng)該營造氛圍，樹立職業(yè)教育在終身教育體系中的主干地位。只有這樣，職業(yè)教育才能引起大家的重視，才能吸引眾多的人才參與到職業(yè)教育中來，改變社會對職業(yè)教育和技術(shù)人才的鄙薄觀念。要培養(yǎng)高技能人才，首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進新的教學(xué)方法與手段。通過轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念、深化教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出既懂理論，更能在實踐中親自操作、指導(dǎo)操作的高技能應(yīng)用型人才。才能主動適應(yīng)社會的需求，為社會培養(yǎng)出更多更好的高技能實用型人才。

1、解放思想樹立發(fā)展教師理念

抓好管理層的認(rèn)識。樹立抓好教師專業(yè)化發(fā)展是新課程實施第一要務(wù)的思想，堅決克服片面追求“分?jǐn)?shù)”的短視行為。在教師專業(yè)化發(fā)展工作上，我們要求學(xué)校的管理者統(tǒng)一以下認(rèn)識：要樹立教育教師、發(fā)展教師、服務(wù)教師的意識；教師的發(fā)展是個性化行為，應(yīng)尊重教師的自主發(fā)展；要為教師減輕“分?jǐn)?shù)”壓力，引導(dǎo)教師走上專業(yè)化發(fā)展之路；在教師專業(yè)化發(fā)展中，管理者應(yīng)是協(xié)助者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)是教育伯樂。通過學(xué)習(xí)，學(xué)校管理者統(tǒng)一了認(rèn)識，確立了發(fā)展教師理念。

要讓教師“術(shù)業(yè)有專攻” 。高職院校的教師大部分都是年青教師，教齡短，如果這學(xué)期讓他教這門課，下學(xué)期又換成另一門課，必然導(dǎo)致大部分精力都投入到教材研究和理論學(xué)習(xí)上，哪有精力培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和應(yīng)用技能。事實證明，教師整天累得要命，學(xué)生都怨聲載道，理論課學(xué)不懂，實踐課又開不了，即使開了，質(zhì)量也不高！教師是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，沒有教師的積極參與，任何改革都不可能成功，因此要讓每個教師有專攻，積極參與實驗實習(xí)改革，在改革中使教師的能力不斷提高。

樹立教師發(fā)展自我理念。學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展做整體規(guī)劃，為教師制定符合學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展計劃?？梢酝ㄟ^校本培訓(xùn)使教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致，完成學(xué)校和教師制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成全校教師積極學(xué)習(xí)發(fā)展的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓每一位教師深入了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，讓教師參與學(xué)校發(fā)展方案的制定。這樣更有助于增強教師的主人翁意識，增強教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的動力。形成“教師以所任職的學(xué)校為榮、學(xué)校以所擁有的教師而自豪”的雙贏局面。

2、引導(dǎo)教師走好專業(yè)化發(fā)展之路

搞好自我診斷，制定好“研究與發(fā)展”專業(yè)發(fā)展計劃。為了引導(dǎo)教師找準(zhǔn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的突破點，我們學(xué)校制定了“運用新課改理念優(yōu)化學(xué)科教學(xué)實施方案”，方案對教師教學(xué)改革的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價作了明確的要求，從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的角度，引導(dǎo)教師建立三環(huán)互動教學(xué)程序，努力轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)角色，以學(xué)生發(fā)展為中心改革學(xué)科教學(xué)。為了讓教師能夠?qū)W習(xí)領(lǐng)會好方案精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師分專題進行了教育理論講座。通過學(xué)習(xí)，教師們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實踐與新課程教學(xué)存在的差距，看到了方案精神與自己教學(xué)實踐的結(jié)合點，找準(zhǔn)了自己教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的方向。在此基礎(chǔ)上，我們組織教師開展了教學(xué)自我診斷活動，人人結(jié)合自己的實際制定好自我發(fā)展計劃。

注重過程抓好實踐。教師把計劃付諸于行動是實踐研究的核心步驟，實踐研究的根本目的就是要解決實踐中的問題，改善實踐的質(zhì)量。對于實驗實習(xí)要求較高的課程，要在上課前一個學(xué)期讓教師進實驗室，或到大型企業(yè)去實習(xí)鍛煉，確保教師對其所教科目的技能水平。只有這樣，我們的教師才敢?guī)е鴮W(xué)生進實驗室，在實驗教學(xué)中，才會不拘于傳統(tǒng)的、現(xiàn)成的實驗方案，而是讓學(xué)生在一些特定的要求和條件下設(shè)計交換機的實驗方案和步驟完成實驗要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實習(xí)教學(xué)中，才敢讓學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生盡可能理解知識和先進技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程及現(xiàn)行技術(shù)和工藝的缺陷與局限性，使高職教學(xué)緊緊圍繞革新技術(shù)、改進工藝和操作過程；緊緊圍繞提高勞動生產(chǎn)率；緊緊圍繞把研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。使學(xué)生在接受知識、形成能力和提高素質(zhì)的過程中，成為革新技術(shù)的探求者，真正體現(xiàn)高職教育是為生產(chǎn)一線服務(wù)的創(chuàng)造性的專業(yè)教育。

抓好實踐研究評價提高教師反思發(fā)展能力。我們在教師專業(yè)化發(fā)展評價機制的建設(shè)上，開展讓學(xué)生談感受提建議活動。這項活動一般由教師本人組織所教班級學(xué)生開展暢談活動或?qū)懗鰧W(xué)習(xí)的感受，教師要虛心聽取學(xué)生對自己教學(xué)改革的反響，以生為鏡審視實踐研究的實效性。在匯報活動上，教師人人要出示公開課，要解說自己的設(shè)計思路，要介紹自己的研究成果，要進行自我評價；參與聽課的教師要對該教師的實踐提出建議或看法，促進集體思維的“碰撞”；學(xué)校評委也要對每一位教師的實踐研究進行評價，并進行有效反饋。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要人人建立自己的研究與發(fā)展檔案，由教師自己抓好研究積累，搞好研究總結(jié)。學(xué)期末，學(xué)校要組織專門人員對教師實踐研究檔案袋進行評議，學(xué)校集體評價的結(jié)果記于教師工作業(yè)績。評議結(jié)果通過多種形式及時向教師反饋，信息反饋講求激勵性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，目的在于不斷增強教師自我反思，自我發(fā)展的意識，不斷提高其專業(yè)水平自主發(fā)展的能力。

職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然要求，我們要牢固樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，積極把握教師專業(yè)發(fā)展的機遇，努力尋求教師專業(yè)發(fā)展的最佳接合點，大膽探索，認(rèn)真實踐，促使廣大職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向自主的軌道，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的理想境界。

（作者單位：陜西渭陽技工學(xué)校）