馬永雙 郭飛君

一、研究背景

2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“小學(xué)階段以綜合課程為主”，開設(shè)科學(xué)課；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，開設(shè)“科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）”。高師科學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置，就是順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革而建立的。從2002年教育部批準設(shè)立第一個科學(xué)教育本科專業(yè)，到2004年底全國開辦科學(xué)教育的高師院校數(shù)增加到25所，再到2008年初的65所，我國高師科學(xué)教育本科專業(yè)經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的時期。

而與轟轟烈烈的高師科學(xué)教育專業(yè)興辦運動不同，十余年的時間里，我國中小學(xué)科學(xué)課的實施并不順利。北京市海淀區(qū)（首批國家級課改實驗區(qū)）最初有9所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，目前已全部改回了分科。河南省6個地市于2002年9月開始實驗，但經(jīng)過幾年的實驗，先后停開了科學(xué)課。無獨有偶，湖北省武漢市2004年9月進入科學(xué)課改，2009年6月退回到分科教學(xué)。廣東省深圳市的南山區(qū)是較早進入科學(xué)課改革的實驗區(qū)，曾在2002年一度將科學(xué)課推開到全市所有初中，然而堅持11年的深圳，在2012年7月也宣布恢復(fù)分科。至此，全國開設(shè)初中“科學(xué)課”的省份、課改實驗區(qū)幾乎都回到了分科教學(xué)。另據(jù)報道，唯一在全省范圍內(nèi)開設(shè)“科學(xué)課”的浙江現(xiàn)在也面臨著諸多難題。

鑒于此，我國開辦科學(xué)教育專業(yè)的高校紛紛停招或者撤銷了該專業(yè)。有數(shù)據(jù)顯示，2010年全國科學(xué)教育本科專業(yè)實際招生院校有59所，而到2013年這個數(shù)據(jù)下降到33所。這些新情況的出現(xiàn)，反映了我國高師科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)出現(xiàn)了問題。在新形勢下，高?？茖W(xué)教育專業(yè)應(yīng)如何合理定位，才能更好地發(fā)展。要對專業(yè)定位進行調(diào)整，研究和分析專業(yè)現(xiàn)有的定位是迫切需要解決的問題。

二、研究對象

1.專業(yè)定位?！皩I(yè)”是指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)門類。作為動詞的“定位”是指利用儀器對某一物體所在位置的測量；而作為名詞的“定位”則指物體或事物經(jīng)過測量后所確定的最終位置?！皩I(yè)定位”就是某個專業(yè)在學(xué)業(yè)門類體系中所處的位置。對科學(xué)教育專業(yè)定位進行分析就是對各高校設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)在整個人才培養(yǎng)體系和學(xué)科門類中的位置的確認。

2.專業(yè)定位的要素。專業(yè)的定位主要包括學(xué)科門類定位、辦學(xué)層次定位、培養(yǎng)目標定位和人才面向定位四個方面。其中，辦學(xué)層次定位指的是培養(yǎng)本科生、研究生還是?？粕?。學(xué)科門類定位，即對某專業(yè)在國家專業(yè)目錄中的位置的確定。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，我國學(xué)科門類分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。培養(yǎng)目標定位，是對所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)、能力以及應(yīng)滿足社會哪方面的人才需求，通常從知識、技能和個人品質(zhì)三個方面來確定。人才面向定位，是對培養(yǎng)的人才將來職業(yè)崗位的規(guī)劃，亦稱職業(yè)定位。其中學(xué)科門類定位是專業(yè)定位中解決縱向位置的問題；而辦學(xué)層次定位、培養(yǎng)目標定位和人才面向定位都是確認該專業(yè)與其他專業(yè)間橫向關(guān)系的問題。專業(yè)定位在宏觀上解決了某個專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，它是制訂人才培養(yǎng)方案，進行課程設(shè)置的前提。本研究就是從上述四個方面來分析我國高師科學(xué)教育專業(yè)的定位。

三、研究方法

本研究采用的是內(nèi)容分析法（Content Analysis Method），它是一種對傳播信息內(nèi)容進行系統(tǒng)、客觀和量化描述的研究方法，適于對一切可以記錄與保存并且有價值的文獻進行研究。內(nèi)容分析法的分析對象主要是文本、影像和音頻等各種形式的信息，通過對信息量及其變化的分析和統(tǒng)計，進而開展基于數(shù)據(jù)對內(nèi)容進行可再現(xiàn)的、有效的推理。在內(nèi)容分析法中，對有價值的信息單元（如字、詞、句等）進行篩選，并按一定的標準進行分類，進而對信息單元的統(tǒng)計和分析找出內(nèi)在的關(guān)系。也就是說，內(nèi)容分析法實質(zhì)上是對內(nèi)容進行定量分析的一種方法。

四、高師科學(xué)教育專業(yè)定位的分析

1.研究目的。一個專業(yè)的停辦或停招，固然存在多方面的因素，但準確的專業(yè)定位對專業(yè)的健康發(fā)展極為重要。我國高師院校科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀是否與其專業(yè)定位的合理性存在關(guān)系，不同地區(qū)的科學(xué)教育專業(yè)定位是否緊密結(jié)合了社會對人才的需求、基礎(chǔ)教育改革的需求，以及學(xué)生的發(fā)展等方面是否進行綜合考慮。本研究試圖找出我國各高校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位的問題和特點。

2.研究樣本。對2013年中國教育在線的高考填報系統(tǒng)信息進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：2013年我國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高師本科院校有63所，而招生的僅有33所，停招的30所，停招院校占開設(shè)總數(shù)的47.6%。為保證研究結(jié)論的普適性，本次除對參與2013年招生的33所本科院校的專業(yè)定位進行分析外，也在2013年停招的30所高校中任選了19所進行分析。

3.專業(yè)定位的基本單元及其分類體系。各高校的專業(yè)簡介和人才培養(yǎng)目標中，對專業(yè)定位的描述都是用一段文字來闡述。統(tǒng)計單元信息都是短語或獨立的詞。研究者從學(xué)科門類定位、辦學(xué)層次定位、培養(yǎng)目標定位和人才面向定位四個方面制訂基本單元分類體系，其中包括四個一級類目、四個二級類目和若干個三級類目（見下表）。

專業(yè)定位基本單元分類體系表

4.編碼和信息、效度分析。從開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校網(wǎng)站上獲取有關(guān)專業(yè)定位的信息后，由兩名研究者分別對同一信息進行識別和編碼并一一按照專業(yè)定位分類體系進行歸類，最后對比彼此分析的結(jié)果，對存在異議的尋求第三方介入分析，以確保信息識別和編碼的信效度。

5.各高師院校專業(yè)定位的分析。在統(tǒng)計、計算各個高校在四級類目中的頻數(shù)和百分比的基礎(chǔ)上，研究者以二級類目為分析基點，深入分析了各高校的專業(yè)定位情況。

一是授予學(xué)位。在統(tǒng)計的52所高校中，授予教育學(xué)的專業(yè)數(shù)有18所高校，占統(tǒng)計高校數(shù)的35%；授予理學(xué)的高校有33所，占63%；授予理學(xué)或教育學(xué)的有1所，占統(tǒng)計院校的2%。可見大多數(shù)科學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)者認為該專業(yè)的學(xué)科門類應(yīng)定位在理學(xué)。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計的停招的19所本科院校中，授予理學(xué)的有15所，占統(tǒng)計停招總數(shù)的78.9%；而授予教育學(xué)的僅為4所。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)界和各高?？茖W(xué)教育辦學(xué)者對科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)位授予門類究竟確定為理學(xué)還是教育學(xué)存在較大的分歧。一個專業(yè)授予兩種截然不同的學(xué)科門類，或者在兩種門類中徘徊，這對專業(yè)的發(fā)展極為不利。

二是辦學(xué)層次。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，2013年全國科學(xué)教育專業(yè)招生的高校主要招收本科層次和?？茖哟蔚膶W(xué)生。在招收本科層次的高校中，部分院校還開始招收科學(xué)教育方向的碩士和博士。

三是培養(yǎng)目標?？茖W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位是專業(yè)定位諸要素中的核心內(nèi)容，直接決定著人才培養(yǎng)方案的正確制訂。分析發(fā)現(xiàn)，將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)初中科學(xué)課師資的有48所高師院校，占全部統(tǒng)計院校的92.3%；其次是將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)教科研部門研究和管理人員，共有31所高校，占統(tǒng)計高校數(shù)的59.6%；將培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課師資的高校有30所，占統(tǒng)計院?？倲?shù)的57.5%。此外，將培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高中分科教師、科普人員與校外科技工作者、綜合實踐活動或技術(shù)類課程師資的高校分別為27所、24所和16所。

在2013年停招的高校中，將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)初中科學(xué)課師資、教科研部門研究人員和管理者、初高中理科分科師資、科普人員與校外科技工作者、小學(xué)科學(xué)課師資和綜合實踐活動與技術(shù)類課程師資的高校數(shù)依此減少，分別為18所、11所、10所、8所、7所和2所。進一步分析發(fā)現(xiàn)，具有相同培養(yǎng)目標定位的高校中，停招高校數(shù)占開辦高校數(shù)的比例由高到低依次為：培養(yǎng)初中科學(xué)課師資（37.5%）、培養(yǎng)初高中理科分科師資（37%）、培養(yǎng)教科研部門研究人員和管理者（35.5%）、培養(yǎng)科普人員與校外科技工作者（33.3%）、培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課師資（23.3%）和培養(yǎng)綜合實踐活動與技術(shù)類課程師資（12.5%）。

對我國高師科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位分析還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的培養(yǎng)目標定位呈現(xiàn)多個方向，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，有8所高校將科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在5個及以上數(shù)目的類別；有23所高校培養(yǎng)目標定位超過4個類別，占所有統(tǒng)計高校的43.4%，而只有1所高校將培養(yǎng)目標定位為1個類別。由此可見，我國開辦科學(xué)教育專業(yè)的各高師院校，普遍將該專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為多個類別。有高校甚至將科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為6個類別，諸如“培養(yǎng)在中等學(xué)校從事物理教學(xué)，同時能從事義務(wù)教育階段綜合科學(xué)或者高中通用技術(shù)其中一門的教學(xué)、研究和管理的科學(xué)教師和從事科普及科技管理的工作人員”，再如培養(yǎng)“能夠從事中小學(xué)‘科學(xué)’或‘綜合實踐活動’‘物理’‘化學(xué)’‘生物’等課程教學(xué)的專業(yè)教師及科學(xué)教育研究人員，以及能夠在高等院校、科研機構(gòu)、博物館、科技館和其他相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研及管理工作的專業(yè)人才”。

四是人才類型。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，提及最多的是教學(xué)、研究與管理專門人才，其次是多能型理科教育專門人才、高級復(fù)合型人才和應(yīng)用型高級專門人才，而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的高校最少。其中，提及高師科學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)高級復(fù)合型專業(yè)教育人才和應(yīng)用型高級專門人才均為11所院校，且有2所高校將人才培養(yǎng)類型定位為應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。另外，部分高校的網(wǎng)站信息中，沒有明確科學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)類型，人才類型定位比較模糊。

五、研究結(jié)論

根據(jù)上面的分析，目前我國高師科學(xué)教育專業(yè)定位存在的問題主要有以下三個方面：

1.學(xué)科門類定位存爭議，各高校學(xué)位授予分歧大。從前面的分析看，開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校對授予學(xué)位存在爭議。大多數(shù)高校傾向于授予理學(xué)，但仍有超過30%的高校辦學(xué)者堅持應(yīng)該授予教育學(xué)。這種分歧的存在，必然導(dǎo)致各高?？茖W(xué)教育研究者難以形成合力開展科學(xué)教育學(xué)科的有效研究和探討。時至今日，科學(xué)教育學(xué)科尚無在制度層面建立，全國性的科學(xué)教育研究期刊尚無創(chuàng)辦。由于沒有對應(yīng)的學(xué)科，廣大科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生無法取得科學(xué)教育學(xué)科相應(yīng)的教師資格證，這將影響到每一個該專業(yè)學(xué)生的未來專業(yè)化發(fā)展和學(xué)科歸屬感。

2.培養(yǎng)目標定位多元化，去專業(yè)化問題嚴重。在對選取的53所高師院?？茖W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標進行分析，很容易發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的目標呈現(xiàn)多元化的特點。從中小學(xué)綜合科學(xué)課教師到初高中各理科科學(xué)教師，從綜合實踐活動課教師到通用技術(shù)課教師，從教科研部門研究人員到科普場館工作人員，科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標無所不包。這種多元化的培養(yǎng)目標定位，直接導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)思路的混亂，影響著辦學(xué)質(zhì)量的提高。同時，多元化的培養(yǎng)目標定位，給人才培養(yǎng)方案的制訂和課程設(shè)置也帶來極大的挑戰(zhàn)。一個專業(yè)多培養(yǎng)目標定位，就是對該專業(yè)的異化，必然引起去專業(yè)化的危機。

3.人才類型定位不規(guī)范。高師科學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？從前面的分析看，各高校并沒有闡明這個問題。開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)的各高校隨意確定人才類型，諸如有高校將科學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)類型確定為“具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，知識面寬，能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”“能從事科學(xué)教育研究、科技場館、科學(xué)普及、科技傳播等事業(yè)的高級復(fù)合型專業(yè)教育人才”“能勝任小學(xué)、初中科學(xué)課程的教學(xué)和研究，能適應(yīng)中學(xué)物理、化學(xué)、生物等分科課程的教學(xué)和研究，并具備指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動課能力的新型理科教師”，還有高校甚至將人才類型確定為“能夠從事中小學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程教學(xué)及科學(xué)教育研究工作，以及能夠在科技場館、社區(qū)及其相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)知識宣傳、普及；在科研院所、大專院校從事科研管理工作等應(yīng)用型高級專門人才”。除此之外，許多高校還提出培養(yǎng)“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，或繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位”。高師科學(xué)教育本科專業(yè)究竟如何定位人才培養(yǎng)類型，這也是規(guī)范專業(yè)建設(shè)和發(fā)展必須要解決的問題。不規(guī)范的人才類型定位，勢必導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)的乏力。

六、對策建議

針對上述問題，要完善我國高師科學(xué)教育的專業(yè)定位，筆者認為作為高校辦學(xué)者應(yīng)理清專業(yè)定位的依據(jù)。很多高?？茖W(xué)教育專業(yè)定位模糊不清，根本原因是對專業(yè)定位缺乏研究和梳理。專業(yè)的合理定位，需要綜合考慮社會發(fā)展對人才需求的變化、學(xué)校辦學(xué)層次和培養(yǎng)能力等因素，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，尤其是基礎(chǔ)教育改革的趨勢和變化，是高師院校調(diào)整和確立專業(yè)培養(yǎng)目標定位的第一根據(jù)。一個專業(yè)的生存和發(fā)展，在很大程度上取決于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要。高師科學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)狀，就是在基礎(chǔ)科學(xué)教育改革發(fā)展變化之初，沒有靈活地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。當今，全國各地（除浙江?。┏踔袑用娴目茖W(xué)課幾乎全轉(zhuǎn)成了分科教學(xué)，那些將人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)初中科學(xué)課師資的高師院校勢必須根據(jù)這種變化作出回應(yīng)。反觀小學(xué)層面的科學(xué)課，卻因為師資的專業(yè)化程度低、流動性大等原因正遭遇困境，將高師科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位在適度培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課師資應(yīng)該是一種合理選擇。另外，一方面，我國科普人才短缺，科普人才隊伍建設(shè)亟待加強，科普人才青黃不接現(xiàn)象嚴重影響著科學(xué)普及教育的發(fā)展。有資料顯示，從事科普創(chuàng)作80%的人在60歲以上，許多老科普工作者雖然文學(xué)功底扎實，但很難要求他們與時俱進，繼續(xù)創(chuàng)新。另一方面，中青年科普創(chuàng)作隊伍相對薄弱，由于中學(xué)過早文、理分科，造成知識單一，綜合知識基礎(chǔ)差，難以勝任科普創(chuàng)作的重擔。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要，高師院校承擔起培養(yǎng)科普專業(yè)人才，是解決我國科普人才短缺，進而建設(shè)我國科普事業(yè)的一項重要舉措。

2.基礎(chǔ)教育的發(fā)展對人才的要求，決定著高師科學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)類型。一個社會的發(fā)展不僅需要學(xué)術(shù)型、理論型的人才，還需要能夠從事具體工作的應(yīng)用型人才；不僅需要技能型、技術(shù)型的人才，還需要具有創(chuàng)造力的高層次應(yīng)用型人才。隨著學(xué)校科學(xué)教育的發(fā)展，未來的科學(xué)教師不僅需要專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，還應(yīng)該具有組織學(xué)生開展科學(xué)探究和科技制作設(shè)計的能力；不僅作為“科學(xué)家”的代表，還應(yīng)成為創(chuàng)造性的教育者。因此，高師科學(xué)教育專業(yè)的人才應(yīng)定位為復(fù)合型人才，即具有創(chuàng)造力的高層次應(yīng)用型人才。

3.學(xué)校的辦學(xué)層次和培養(yǎng)實力決定著專業(yè)的培養(yǎng)層次和人才類型。高師院校要結(jié)合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)實力合理地確立哪個層次的人才作為某個專業(yè)的辦學(xué)層次。興辦科學(xué)教育專業(yè)的高師院校大多數(shù)是地方高校。由于本科教育辦學(xué)歷史較短，學(xué)科積淀和師資力量等方面的制約，辦學(xué)能力很難與老牌高校相媲美，尤其是在學(xué)科建設(shè)、生源質(zhì)量、教育教學(xué)能力等方面都存在不少的差距。作為地方高師院校興辦科學(xué)教育專業(yè)，必須緊密結(jié)合高校所在的基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和社會對科普人才的需求情況做好辦學(xué)層次的調(diào)整。那種跟隨研究型、綜合型大學(xué)發(fā)展的“大而空”的辦學(xué)，只能浪費教育資源，制約專業(yè)的健康發(fā)展?；诖?，高師院校應(yīng)將科學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)定位為培養(yǎng)本科層面的復(fù)合型人才。