黃星玲??

素材的積累對高中生寫作而言是十分重要的。但學生在高中作文材料積累方面存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)主要體現在教師和學生身上，也就是“教”和“學”的問題。

一、教師“教”的誤區(qū)

在“教”的方面，教師在理解、方法引導、興趣、習慣上陷入誤區(qū)?，F在有些教師對所積累材料的“新穎”存在誤解，誤以為“新穎”就是指“內容”新。由于教師這一誤解或者由于教師沒有提醒學生，學生便會盲目地不斷地積累素材，以求“罕見”。其實“內容”新是次要的，關鍵是“觀點”新。

在方法的引導上與“正確”背道而行。在積累材料環(huán)節(jié)，教師普遍意識到材料的重要性，但在如何指導學生尋找、捕捉、運用材料方面缺乏行之有效的方法。教師雖然向學生強調了材料積累的重要性，但絕大多數教師沒有在方法上認真指導學生如何積累材料。如有些教師出于幫學生節(jié)省時間等原因，會替學生“打包”材料，每次發(fā)下一堆附有觀點的材料，其實這有點越俎代庖。

興趣是最好的老師。倘若教師能讓學生對積累材料產生興趣，學生還會對此感到厭倦嗎？教師應想方設法讓學生發(fā)現積累材料的奧秘。這主要體現在“鼓勵”上。教師應在行動上積極引導學生積累材料。因為有的學生認為積累材料是一件十分枯燥的事情，從而大大降低了積極性。

馬克·吐溫說：“習慣就是習慣，誰也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引下樓?！笨梢娨龑W生養(yǎng)成積累材料的習慣也是教師在作文教學中的一項重要任務，但這往往會被某些教師忽視。這主要表現為教師沒能在實際行動上督促學生積累材料，讓學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣。

二、學生“學”的誤區(qū)

材料理解方面的誤區(qū)。教師在教學生寫作時不停地讓學生積累材料，但僅此而已。這就很容易導致學生誤以為材料越多越好，只要有足夠的材料，就能夠“見招拆招”。學生以為材料源源不斷就好，卻不知未經過過濾，寫作素材并未轉成學生的寫作品質。學生盲目地拼命地去積累材料，漸漸地走向“材料數量第一”的歧路，完全忽略了質量的存在。其實現在許多學生并不是缺少素材，而是素材太多了?，F在的書店每年都會推出各種新的寫作素材書，每本書都有成堆的素材，學生也買了，也看了，但是這么多素材學生能記得住嗎？就算記住了，也僅僅是記住而已，沒有自己的觀點，等于白記。還有學生認為積累材料就是積累“事例”，而忽視對語言的積累。

所以，正確理解材料，僅有外在引導還不夠，還要有相應的心理積淀。教師可以通過暗示、輿論、從眾等特殊機制，對學生產生潛在的心理影響，進而對學生的言行起無形的規(guī)范作用。其實現在的學生學習壓力大、任務重，無較多的時間好好地涉獵中外文學名著，這是導致積累少的原因之一。但教科書這一很好的素材源也往往被學生忽視了。此外，在積累材料的時候，應該做到材料加觀點，形成自己的材料庫，而非他人的材料庫。

材料整理方面的誤區(qū)。學生在積累材料的時候常常七零八亂，沒有對材料進行整理。這個整理包括兩個方面，首先是缺乏“腦袋的整理”。學生往往寫作時對材料眉毛胡子一把抓，平時沒讀、沒記；就算有識記了，也不夠熟練，不能運用自如，不能做到心中有材料。朱熹曾說：“觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”其次是不愛手動整理?，F在的學生缺少分門別類地積累和整理材料的習慣，不勤快，比較懶惰。

材料運用方面的誤區(qū)。學生不斷積累的書面材料，尤其是教師“打包”好的材料，市面上的“材料書”，往往會使學生的心靈逐漸麻木，逐漸對生活失去感受和體悟，從而使寫作失去真情實感。這是十分可怕的。葉圣陶曾說：“文是心有所思，情有所感，而后才有撰作?！薄案小睂τ趯懽魇鞘种匾摹W生積累了一定的材料但心無所思，無所悟，等于沒積累。學生雖寫周記，但情無所感，未用心發(fā)現、觀察、體會生活。誤以為“積累材料就是積累材料”，意思就是僅僅做到將材料記在本子上或腦子里，還缺少更重要的一步，就是自己的見解。有自己觀點的材料才是活的材料。心要有所思，若無所思，那只是一堆沒有生命的文字而已。

三、應對策略

針對教師“教”的誤區(qū)，筆者提出以下對策。首先，教師應改變傳統的對“材料新穎”的理解，不要盲目地讓學生不斷地積累“形式”上新的素材，而應讓學生重視對素材的理解，爭取在舊觀點基礎上翻出新觀點。然后教師應在行動上引導學生積累素材。倘若落實到具體行動上，教師可以將自己的班級分成若干個小組，鼓勵小組采用合作模式積累寫作材料。然后引導其他學生發(fā)散思維，發(fā)表對這則材料的見解，深入挖掘材料。此外，還可以選取某個專題進行討論、演講，條件允許的話還可進行表演。最后，教師還應在行動上好好地督促學生，讓學生養(yǎng)成積累素材的習慣。教師應讓學生準備材料積累本，然后定時檢查，附上評語。注意，教師寫評語的時候應以鼓勵為主，也可寫上教師的感想等，與學生進行書面上的互動。

針對“學”方面的誤區(qū)，學生應該采取什么樣的對策呢？學生首先應重視材料的質量，不要再片面地以為只要素材積累到一定數量就能解決一切問題。此外，不要只積累“事例”，還應積累優(yōu)美的語言。學生應意識到現在的高考作文更加注重真情流露，語言平實。

學生還應好好地整理素材。首先是“腦袋整理”，學生在早讀時，除了讀詞語、古詩、文言文等，也可讀讀、背背自己積累的材料。在頭腦中整理材料，這樣才能在寫作時有效地發(fā)揮其作用。然后就是“手動整理”了。學生可以按照不同的主題進行分類，如鍥而不舍類、友誼類等。學生在按主題進行分類時，應每隔一段時間再次進行整理，因為材料不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。還有，學生可以對一則材料進行多角度思考，然后將各種主題用紅筆標上，再寫上自己的觀點。

在“材料運用”方面的對策。學生不應生硬地照搬材料，而應好好地理解材料，對材料進行深入挖掘，得出有別于過去的新觀點，做到“心有所思”和“情有所感”，使素材加入自己的觀點。倘若能做到這些，學生的作文水平一定會有較大的提高。

總之，材料對于寫作來說是十分重要的。其中材料的積累就是一門大學問，需要好好引導。既要有正確的方法指導，又要注重“內在培養(yǎng)”，既要繼承又要反思。只有這樣學生才會少走冤枉路，才會對材料的理解、來源、整理、運用有正確的認識，甚至還會發(fā)現材料積累的魅力。

（本文受2014年廣東省惠州學院暑期項目資助）

作者單位：廣東省惠州學院（516007）