王鈺

大學(xué)英語四、六級(jí)考試是由國家教育部高教司主持的一種教學(xué)考試，開始于1987年，二十年來，四六級(jí)考試的規(guī)模日益壯大，從最初的十多萬考生發(fā)展到現(xiàn)在每年有一千多萬考生，成為世界上規(guī)模最大的單科考試。如此大規(guī)模的考試能夠在二十年內(nèi)穩(wěn)步發(fā)展，某種程度上說明其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，得到了人們的普遍認(rèn)可，為我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高做出了一定的貢獻(xiàn)。以史為鑒，可以知興替。本文將對(duì)我國大學(xué)英語四六級(jí)考試的發(fā)展歷史及未來走向進(jìn)行論述。

一、大學(xué)英語四六級(jí)考試的歷史回顧

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，二十多年來經(jīng)歷了“恢復(fù)—發(fā)展—改革”幾個(gè)階段。在這一時(shí)期，作為一種為教學(xué)服務(wù)的、檢驗(yàn)教學(xué)大綱落實(shí)情況的標(biāo)準(zhǔn)化考試，大學(xué)英語四六級(jí)考試也在不斷地發(fā)展與改革。由于四六級(jí)考試大綱是依據(jù)教學(xué)大綱而制定，因此，教學(xué)大綱的變化必然促使四六級(jí)考試做出相應(yīng)的調(diào)整。分析各個(gè)時(shí)期的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》可以發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語四六級(jí)考試大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段是1985—1998年。1985年原國家教委公布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，根據(jù)《大綱》，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，《大綱》將大學(xué)英語課程分為六級(jí)，每級(jí)都用定量指標(biāo)加以具體化，對(duì)結(jié)束四六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。很顯然，《大綱》突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧聽和譯及初步的寫和說的能力，這反映了當(dāng)時(shí)國家對(duì)高等專業(yè)人才外語方面的要求，符合國情。八十年代初，隨著我國實(shí)行對(duì)外開放政策，英語作為一種國際交流工具的重要性日益凸顯，而當(dāng)時(shí)交流的主要形式是閱讀。因此，大學(xué)英語教學(xué)提出重視閱讀的教學(xué)要求是順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

1985年版《大綱》的制定表現(xiàn)出明顯的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)特色，即強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及對(duì)語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法的掌握程度等。作為一種教學(xué)考試，四六級(jí)考試必然要體現(xiàn)《大綱》精神。因此，它主要測(cè)試學(xué)生的閱讀能力及對(duì)詞匯、語法的掌握情況，較少測(cè)試聽力能力，而口語考試則未實(shí)行。盡管現(xiàn)在看來，這種考試方式已不適應(yīng)時(shí)代的要求，但當(dāng)時(shí)卻是符合社會(huì)需要的，并且從實(shí)施效果來看，經(jīng)過十多年的努力，大學(xué)生的閱讀能力已有了一定的提高?？荚嚦煽冿@示，四級(jí)考試第一個(gè)五年（1987—1991）平均分是25分，第二個(gè)五年（1992—1996）平均分是26分，第三個(gè)五年（1997—2001）平均分是27.5分。不可否認(rèn)，四六級(jí)考試的創(chuàng)設(shè)與推行在當(dāng)時(shí)對(duì)推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革及提高教學(xué)質(zhì)量等都曾發(fā)揮過積極的作用。

第二階段是1999—2002年。隨著社會(huì)的發(fā)展，原先的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露出一些問題，如過度強(qiáng)調(diào)閱讀能力而忽視聽說等語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致“啞巴英語”、“高分低能”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得畢業(yè)生從業(yè)后無法滿足相應(yīng)崗位的要求。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，加強(qiáng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息”。很明顯，1999年版《大綱》在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)重視“閱讀能力”的同時(shí)，加大了聽、說、寫、譯技能的比重，要求教學(xué)要提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的變化，CET做了相應(yīng)的調(diào)整：設(shè)立新題型（如復(fù)合式聽寫和簡答題）、采用平均級(jí)點(diǎn)分報(bào)告成績、設(shè)作文最低分、開始實(shí)施口語測(cè)試等。應(yīng)該說，這些措施都是為了更客觀地反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的提高有一定的積極作用。不過，這次CET的調(diào)整雖然增加了考查聽、說、寫、譯的比重，但閱讀能力仍是考查的重點(diǎn)，占比40%。

第三階段是2003年至今。2003年教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語教學(xué)改革成為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此次大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容包括：修改原有的教學(xué)大綱，制訂新的課程教學(xué)要求；實(shí)行基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式改革；改革大學(xué)英語四六級(jí)考試。為此，2004年1月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”為了適應(yīng)《課程要求》，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部于2005年2月公布了《大學(xué)英語四六級(jí)考試改革方案（試行）》（以下簡稱《新方案》），對(duì)原有的CET模式進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，并于2006年1月、6月分別試行新的四六級(jí)考試，2007年起全面實(shí)施改革后的四六級(jí)考試。這預(yù)示著新一輪的四六級(jí)考試將在我國全面展開。

二、大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革中存在的問題

大學(xué)英語四六級(jí)考試從設(shè)立以來受語言測(cè)試?yán)碚摗⒂⒄Z教學(xué)要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變革、考試安全管理等因素的影響，其考試內(nèi)容、考試形式和考試管理模式一直在不斷地調(diào)整和變革，不斷進(jìn)行完善，對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)水平，增強(qiáng)高校學(xué)生英語應(yīng)用能力確實(shí)起到了非常重要的推動(dòng)作用，其功不可沒。但是現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)考試仍然還存在著一些深層次的問題，需要引起我們的高度重視，只有不斷克服和解決大學(xué)英語四六級(jí)考試中的各類問題，才能推動(dòng)這項(xiàng)考試制度的進(jìn)一步完善，使其能更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)工作，服務(wù)于學(xué)生。本章從大學(xué)英語四六級(jí)考試的性質(zhì)、考試的社會(huì)關(guān)注度、測(cè)試的完整性等方面認(rèn)真分析和歸納現(xiàn)行的大學(xué)英語考試中存在的問題，為今后的考試制度改革提供有效的參考。

（一）考試性質(zhì)定位仍模糊不清，不能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語四六級(jí)考試發(fā)展過程中，考試委員會(huì)和試題設(shè)計(jì)組不斷采取改進(jìn)記分方法、設(shè)計(jì)開發(fā)新題型、采取無紙化考試等手段，來增強(qiáng)考試的信度和效度。隨著這項(xiàng)考試的持續(xù)使用，所帶來的負(fù)面效應(yīng)越來越多，即使國家教育部在2005年啟動(dòng)了一攬子的大學(xué)英語四六級(jí)考試改革的方案，包括徹底改變考試以往的記分和成績報(bào)道體系、對(duì)分值和題型進(jìn)行調(diào)整等，但考試所帶來的一些問題一直沒辦法得到根本性解決。筆者認(rèn)為，目前英語四、六級(jí)考試所帶來的問題不僅僅人學(xué)英語四六級(jí)考試改革的得與火及對(duì)策研究是考試的信度和效度的問題，所以僅靠對(duì)考試的記分體系、成績報(bào)道、分值調(diào)整和題型變化等進(jìn)行改革不能從根本上解決問題。大學(xué)四六級(jí)考試改革存在的最大的也是最主要的問題可能仍然是沒有明確的性質(zhì)和功能定位。一項(xiàng)考試如果性質(zhì)不明，其功能定位就會(huì)搖擺不定，那考試作用的充分發(fā)揮就很難保證，這將對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。

（二）社會(huì)關(guān)注度未能降低，副作用頗大

考試存在于一定的教育和社會(huì)環(huán)境中。其社會(huì)功能的發(fā)揮不僅受試題質(zhì)量的影響，也受到教育體制、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多種因素影響?？荚噷?huì)對(duì)學(xué)習(xí)目的、人才評(píng)價(jià)觀念、就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)風(fēng)氣等產(chǎn)生廣泛影響，具有積極和消極的雙重功能。大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)既有積極影響，也有負(fù)面影響。在具體實(shí)施過程中，考試被社會(huì)過度關(guān)注，加上社會(huì)上對(duì)此項(xiàng)考試性質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)存在偏差，大學(xué)英語四六級(jí)考試被過多的賦予了其不能承受的社會(huì)功能，導(dǎo)致考試成績被誤用甚至濫用，扭曲了測(cè)試目的，使大學(xué)英語四六級(jí)考試功能被無限夸大，產(chǎn)生許多嚴(yán)重的副作用，突出表現(xiàn)在為：

第一，錯(cuò)誤地將英語教學(xué)考試評(píng)價(jià)與大學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)評(píng)價(jià)劃等號(hào)。大學(xué)英語四、六級(jí)考試僅僅是高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段而已，但將它與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)后，就不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)影響。加之大規(guī)?？荚囃季哂袕V泛的社會(huì)影響，一項(xiàng)考試活動(dòng)的適應(yīng)范圍與考試結(jié)果所產(chǎn)生的社會(huì)影響成正比關(guān)系。大學(xué)英語四、六級(jí)考試的設(shè)計(jì)初衷主要用于測(cè)評(píng)在校生的英語語言能力和評(píng)價(jià)高校英語教學(xué)情況。但在實(shí)際應(yīng)用中，由于一些學(xué)校對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試目的和意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，把通過考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)，把考試成績作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些院校為了提高四、六級(jí)考試成績，不惜采用非理性的手段，對(duì)教師采取將考試成績與其收入和職稱評(píng)聘等利益掛鉤，對(duì)學(xué)生采取將考試成績與學(xué)位證書掛鉤的做法，這使得大學(xué)英語四六級(jí)考試的功利色彩十分濃厚，必然會(huì)導(dǎo)致考試功能被扭曲和異化，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展。

第二，在教學(xué)與考試的關(guān)系上，本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)的英語四、六級(jí)考試成為了目的，導(dǎo)致正常的英語教學(xué)秩序受到較大影響，不利于大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展。盡管絕大多數(shù)高校將大學(xué)英語考試成績與學(xué)位證書授予脫鉤，但由于考試的高社會(huì)關(guān)注度的原因，學(xué)生本人和用人單位對(duì)于大學(xué)英語四六級(jí)考試成績的態(tài)度并未發(fā)生根本性的變化，還是一如既往的看得相當(dāng)重要。雖然教育部已經(jīng)取消了大學(xué)英語四六級(jí)考試劃定及格分?jǐn)?shù)線的做法，但將426分作為及格線在學(xué)校和社會(huì)單位得到了默認(rèn)。

第三，課堂教學(xué)的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣不高。學(xué)校和社會(huì)過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四六級(jí)考試的成績，將其與許多的利益掛鉤，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滋生了不良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)在的大學(xué)英語四六級(jí)考試與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)不強(qiáng)，使課堂教學(xué)功能被嚴(yán)重弱化，導(dǎo)致大學(xué)生的英語綜合能力提高很緩慢。

第四、考試舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重。誠信參考是保證考試公平公正的基本前提，也是考試評(píng)價(jià)的最基本要求，大學(xué)英語四、六級(jí)考試作弊行為不僅不能影響了考試成績的真實(shí)性，而且嚴(yán)重破壞了考試的公平公正，敗壞了學(xué)風(fēng)考風(fēng)。近些年來，全國各地大學(xué)英語四、六級(jí)考試舞弊事件時(shí)有發(fā)生。雖然在考試改革中采取了一些措施，如推行考試誠信系統(tǒng)和采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名體系等，以及在考點(diǎn)內(nèi)架設(shè)無線電屏蔽設(shè)備，確實(shí)對(duì)防考試舞弊起到了一些積極效果，但這些措施只能治標(biāo)不能治本的，原因就在大學(xué)英語四六級(jí)考試是由政府部門組織的全國統(tǒng)一的考試，這使其享有了中央級(jí)的行政權(quán)威性，必然導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)給大學(xué)英語四六級(jí)考試賦予了超出考試本身以外太多的東西，派生出了一系列非教學(xué)評(píng)價(jià)功能，使之已經(jīng)不再是單純的評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)的考試了。具有功利色彩的考試必然會(huì)有舞弊現(xiàn)象跟隨。2005年大學(xué)英語四六級(jí)考試進(jìn)行大幅度改革，其改革的目標(biāo)之一就是要弱化社會(huì)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的關(guān)注度，淡化大學(xué)英語四六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重。大學(xué)英語四六級(jí)考試雖然調(diào)整和限制了考試范圍，規(guī)定只有在校大學(xué)生才能參考大學(xué)英語四六級(jí)考試，將社會(huì)考試拒之考試大門外，同時(shí)還規(guī)定將大學(xué)英語四六級(jí)考試成績與大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)位證書授予脫鉤，但是這對(duì)降低大學(xué)英語四六級(jí)考試社會(huì)關(guān)注度的效果十分有限。因?yàn)椋谝豢荚嚱M織部門的權(quán)威性決定了考試的權(quán)威性。作為由教育部承辦的全國大規(guī)模的考試，大學(xué)英語四六級(jí)考試一直以來在社會(huì)各用人單位心中的地位和權(quán)威性相當(dāng)高。大學(xué)英語四六級(jí)考試給出的量化成績，常被教育主管部門和社會(huì)單位作為各高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、人才的評(píng)定和錄用的標(biāo)準(zhǔn)。按照改革后的《大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱》所指出的那樣，改革后大學(xué)英語四六級(jí)考試更加科學(xué)，更加能測(cè)試出學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，改革后的大學(xué)英語四六級(jí)考試應(yīng)該是具有更高的權(quán)威性了，這將不僅不能降低社會(huì)對(duì)改革后的大學(xué)英語四六級(jí)考試的關(guān)注程度，有效防止考試的功能異化，相反可能還會(huì)加劇社會(huì)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試會(huì)更“高看一眼"。第二很多高校還沒完全將大學(xué)英語四六級(jí)考試成績與學(xué)生利益真正脫鉤。2005年教育部領(lǐng)導(dǎo)就明確表示反對(duì)將大學(xué)英語四六級(jí)的高校教師在職碩+學(xué)位論文考試成績與學(xué)位證掛鉤。但實(shí)際操作中卻又是另外的一個(gè)情況。雖然現(xiàn)在高校不要求學(xué)生在取得學(xué)位證之前大學(xué)英語四級(jí)考試必須及格（或者達(dá)到426分），但對(duì)這項(xiàng)考試的成績并不是沒有任何要求的。

三、大學(xué)英語四、六級(jí)考試未來的發(fā)展方向

全國英語大學(xué)四六級(jí)考試作為高校英語教學(xué)的指向標(biāo)，它對(duì)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與改革起著極為重要的導(dǎo)向作用。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展需求，大學(xué)英語四六級(jí)考試同時(shí)進(jìn)行著不斷的改革，從2005年四六級(jí)考試改革的正式啟動(dòng)，到2007年順利地由舊題型轉(zhuǎn)換到新題型，再到2008年12月，全國53所試點(diǎn)高校首次實(shí)施了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試（Internet-Based CET），2009年12月，68所院校進(jìn)行了六級(jí)第一次網(wǎng)絡(luò)考試。此后每年的4、5、6、10、11、12月，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試共有6次在全國各個(gè)試點(diǎn)院校連續(xù)進(jìn)行。

相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語四六級(jí)紙筆考試（Paper-Based CET），大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試有許多優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語網(wǎng)考有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考的實(shí)施，促使全國各高等院校及有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重視，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明，大學(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考不但信度和效度高，而且效果好，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠滿足各高校的教學(xué)大綱要求，真實(shí)反映我國大學(xué)生的英語水平，推動(dòng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的貫徹實(shí)施，促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。大學(xué)英語網(wǎng)考有利于調(diào)動(dòng)師生積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語網(wǎng)考將進(jìn)一步促使大學(xué)英語教學(xué)有效地融合信息技術(shù)，營造信息化教學(xué)環(huán)境，打造既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作“三和一”為特征的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動(dòng)起來，真正有效地提高其英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語網(wǎng)考有利于普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，確保測(cè)試的公平與公正。大學(xué)英語網(wǎng)考要求教師運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在信息技術(shù)環(huán)境下拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語四六級(jí)考試的使用，通過建立超大內(nèi)容的體庫，試卷由計(jì)算機(jī)自主生成，可以有效防止舞弊，確保大學(xué)英語測(cè)試的公平與公正。

回顧四六級(jí)考試二十年來的發(fā)展歷史可以看出，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。只有不斷地改革與調(diào)整，才能發(fā)揮考試的正面導(dǎo)向作用，更好地為教學(xué)服務(wù)。