劉洋 符應(yīng)彬 郭英英

摘 要：針對(duì)高職動(dòng)漫教育存在的辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于市場(chǎng)發(fā)展需求的問(wèn)題，本文提出以“就業(yè)”為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作“聯(lián)姻”起來(lái)，實(shí)行工作室制教學(xué)模式，解決理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作脫節(jié)的問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫教育；工作室制教學(xué)模式；應(yīng)用型技術(shù)人才

近幾年，國(guó)家為繁榮動(dòng)畫(huà)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)扶持政策，促進(jìn)了動(dòng)漫教育的發(fā)展壯大，推動(dòng)了動(dòng)漫教育的改革和創(chuàng)新。截止到2012年，全國(guó)已有500余所大學(xué)設(shè)立動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，1200多所大學(xué)開(kāi)設(shè)涉及動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程。同時(shí)，國(guó)家廣電總局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)對(duì)動(dòng)漫人才需求的幅度大概在25.7萬(wàn)人左右，這一方面暗示了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的巨大的人才缺口和市場(chǎng)潛力；另一方面也對(duì)動(dòng)漫教育體系提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1 動(dòng)漫行業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著人才需求的不斷擴(kuò)大，各高校紛紛設(shè)立了動(dòng)漫及相關(guān)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，高職院校更是如此。面對(duì)新設(shè)立的專(zhuān)業(yè)，各職業(yè)院校普遍存在專(zhuān)業(yè)學(xué)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，由此導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校都是自行摸索，在依據(jù)自身原有基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，或偏重藝術(shù)方面，或偏重技術(shù)方面，同時(shí)采用傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行課程體系建設(shè)，這不僅是對(duì)動(dòng)漫教育實(shí)質(zhì)的偏執(zhí)理解，也影響了高效技術(shù)應(yīng)用型動(dòng)漫人才的培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)學(xué)科等一系列課程體系的建設(shè)。

同時(shí)，由于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是集科學(xué)與藝術(shù)高度融合的新興學(xué)科，在課程設(shè)置和教材的修訂上面臨諸多難題。專(zhuān)業(yè)理念的偏執(zhí)和科學(xué)與藝術(shù)的融合程度，直接決定了課程設(shè)計(jì)的合理與否。例如，有些院校設(shè)計(jì)了大量的軟件操作類(lèi)的課程，3D max、Maya、Flash等，認(rèn)為學(xué)會(huì)了操作二維平面軟件、三維軟件，就能夠制作動(dòng)漫作品，從而忽視了表演、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、色彩原理、造型比例等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生僅僅是機(jī)器或軟件的操作者，無(wú)法長(zhǎng)久發(fā)展。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育，特別是尚處于發(fā)展初期的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)科，建設(shè)一套科學(xué)完整的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程體系，建立工作室制教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2 工作室制教學(xué)模式的探索性研究

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)科集科學(xué)與藝術(shù)于一身，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必須理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，切忌脫離實(shí)際和閉門(mén)造車(chē)。同時(shí)，結(jié)合校企合作中的訂單培養(yǎng)模式，設(shè)立工作室，以企業(yè)生產(chǎn)為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合最大化。

2.1 工作室制教學(xué)模式的基本含義

工作室制教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中把教學(xué)與實(shí)踐融于一體的一種新型教學(xué)模式，是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，引入相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)案例，給學(xué)生創(chuàng)造或模擬社會(huì)工作崗位的環(huán)境，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，縮小學(xué)校教學(xué)和社會(huì)職業(yè)工作崗位需求的差距，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.2 工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

工作室制教學(xué)模式注重的是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的辯證統(tǒng)一。因此，在團(tuán)隊(duì)合作中，通過(guò)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)工作室成員提高動(dòng)漫制作所必需的色彩原理、造型比例等藝術(shù)修養(yǎng)，再以項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行能力。至此，學(xué)生在工作室中掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，能夠熟練地掌握動(dòng)畫(huà)制作技巧。這樣才有利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（1）在人才培養(yǎng)上，注重藝術(shù)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。首先，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)科是集科學(xué)和藝術(shù)于一身。沒(méi)有藝術(shù)修養(yǎng)的提高，動(dòng)漫最終培養(yǎng)的只是機(jī)器或軟件的操作者，難以適應(yīng)市場(chǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。其次，動(dòng)漫歸根到底是以技術(shù)為主導(dǎo)，而在當(dāng)今市場(chǎng)形勢(shì)下，不論是軟件更新還是設(shè)備淘汰都達(dá)到了驚人的速度。因此，單純地掌握單一的設(shè)備操作技術(shù)和軟件應(yīng)用很難適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。再次，動(dòng)漫制作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要各個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，各部門(mén)分工明確，各司其職才能保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

（2）注重基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論、軟件操作的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有助于我們了解動(dòng)漫的發(fā)展歷史、軟件設(shè)計(jì)和信息處理的基本過(guò)程，而專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解動(dòng)畫(huà)制作的基本原理和要求，熟悉動(dòng)畫(huà)制作的流程和方法，再加上軟件操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

（3）加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)。工作室制教學(xué)模式的重點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，要求教師在具備理論傳授的同時(shí)，能夠解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。這就要求教師必須具備項(xiàng)目的制作能力，即動(dòng)漫制作的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和工程技術(shù)應(yīng)用能力，以解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這種既具備一定深度的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)理論知識(shí)，又能夠掌握生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和工程技術(shù)應(yīng)用能力的素質(zhì)，我們稱(chēng)之為“雙師素質(zhì)”。

3 建立和完善工作室制度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)文件）中指出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！币罁?jù)此文件精神，國(guó)家正在大力支持以訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)等以實(shí)踐教學(xué)為主的新型教學(xué)模式的探索和建設(shè)，這為我們建立基于工作過(guò)程、以“工作室制”為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提供了充分的政策依據(jù)。

下階段，針對(duì)“工作室制”教學(xué)模式的探索和研究，成立由行業(yè)、企業(yè)、校內(nèi)專(zhuān)家和教學(xué)一線(xiàn)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)“工作室制”教學(xué)模式的改革進(jìn)行整體的規(guī)劃和指導(dǎo)；同時(shí)，充分聽(tīng)取企業(yè)、兄弟院校和專(zhuān)業(yè)教師意見(jiàn)，全面深入地開(kāi)展工作室制工學(xué)結(jié)合模式的建設(shè)和改革。依此確立適合職業(yè)崗位發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，制定工作室制工學(xué)結(jié)合模式的培養(yǎng)方案和大綱，加大工作室制工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)踐力度，以工作室形式成立校辦企業(yè)，將企業(yè)引入校園，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以行業(yè)工作流程為準(zhǔn)則，以市場(chǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)目組明確分工，讓學(xué)生在工作室中得到“真槍實(shí)彈”的鍛煉，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

工作室制教學(xué)模式是高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式上的一種全新探索和嘗試，以行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目代替專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的核心理念能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。它不但能夠保證動(dòng)漫人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠最大程度地保證學(xué)生畢業(yè)后盡快找到相關(guān)工作崗位，提高了就業(yè)率。同時(shí)，相對(duì)企業(yè)而言，減少了招聘新員工后面臨的相關(guān)培訓(xùn)開(kāi)支。因此，工作室制教學(xué)模式勢(shì)在必行。

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