新JLPT（日語能力考試）對(duì)中職日語課堂教學(xué)的啟示

田甜

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)日語人才的需求量在日益增長。日語這門學(xué)科對(duì)于中國人來講，已經(jīng)從幾年前的小語種迅速地發(fā)展成了大語種。日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量也在急劇增加，于是各類學(xué)校開始開辦日語專業(yè)，我們中職學(xué)校也加入到了日語教學(xué)的競爭大潮中。同時(shí)社會(huì)上的日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地迅速出現(xiàn)。大家的目標(biāo)都是一致的，那就是JLPT（日語能力考試）。2010年開始，新JLPT正式實(shí)施，這次改革對(duì)于我們中職學(xué)校的日語教學(xué)又會(huì)有怎樣的影響？我們的課堂教學(xué)又該如何應(yīng)對(duì)此次改革？本文嘗試在新舊考試的對(duì)比中找出差異，就改革對(duì)中職日語課堂教學(xué)的啟示進(jìn)行思索。

關(guān)鍵詞：新JLPT 中職日語 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0128-02

1 相比原日語等級(jí)考試新JLPT的特點(diǎn)

1.1 首先由四個(gè)級(jí)別改為五個(gè)級(jí)別

JLPT原來由高到低設(shè)有1、2、3、4個(gè)級(jí)別，但是由于2級(jí)和3級(jí)之間差距過大，導(dǎo)致很多學(xué)生在取得了3級(jí)證書之后要想進(jìn)一步取得2級(jí)證書存在很大的困難，這一點(diǎn)在中職日語專業(yè)的學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯。而新JLPT在兩者之間新增加了一個(gè)等級(jí)形成了現(xiàn)在的N1→1級(jí)、N2→2級(jí)、N3→2級(jí)和3級(jí)之間、N4→3級(jí)、N5→4級(jí)的五個(gè)級(jí)別。這樣就利用N3這個(gè)等級(jí)將原來的2級(jí)和3級(jí)之間的差距縮小了。給日語學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者提供了一個(gè)過渡的平臺(tái)。

1.2 考試的細(xì)節(jié)也發(fā)生了變化

（1）考試的時(shí)間分配，考試結(jié)構(gòu)，問題結(jié)構(gòu)和考題數(shù)量等都發(fā)生了變化。雖然根據(jù)等級(jí)的不同這些變化也不盡相同，但是總的來說有下面幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從題量上看：文字詞匯和文法部分的題量大幅度下降，閱讀部分題量略有增加，聽力部分除N1增加幅度稍大之外，其他只是略有增加。這樣的改變說明了考察內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。

（2）從內(nèi)容上看：“閱讀”增加了數(shù)篇文章的“綜合理解”（僅限于N1和N2）和從報(bào)刊等信息平臺(tái)上找出相關(guān)信息的“檢索信息”題型。而“文法”則增加了連詞成句的“組成句子”和根據(jù)上下文選擇符合文章接續(xù)的句子的“文章中語法”題型?！奥犃Α眲t增添了根據(jù)他人的問話進(jìn)行答話的“即時(shí)應(yīng)答”題型。這些題型的增加使考察的內(nèi)容更加全面了。

（3）從計(jì)分方式上看：以前的考試總分400，單純要求綜合得分達(dá)到及格線就算合格，計(jì)分方式也比較簡單。而新JLPT通過綜合得分和各單項(xiàng)得分的及格分來評(píng)定是否及格。如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)沒有達(dá)到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為及格。因此單項(xiàng)優(yōu)秀已經(jīng)不存在優(yōu)勢(shì)，全面的發(fā)展才是王道。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，新JLPT更傾向于從日語的專業(yè)性向?qū)嵱眯苑矫姘l(fā)展，給人的感覺是總體難度加大。但是從近幾年的試卷情況來看，反而整體難度有所降低，主要體現(xiàn)在：出題形式受整體難度限制，未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化，聽力的難度也未真正體現(xiàn)，原因可能在于：新制度開始實(shí)施需要一個(gè)過渡期，接下來新JLPT的特點(diǎn)將會(huì)逐步顯現(xiàn)，難度應(yīng)該也會(huì)加大，因此有一點(diǎn)是可以肯定的：那就是，針對(duì)新JLPT，我們的教學(xué)重點(diǎn)要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要側(cè)重于聽力、閱讀等應(yīng)用性的科目。

2 對(duì)中職日語課堂教學(xué)的啟示

2.1 中職日語教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校開設(shè)日語專業(yè)，學(xué)制三年，但是由于畢業(yè)證書的限制，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他課程，每周日語課最多也不過十幾節(jié)。另外三年中專的最后一年是企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際在校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有區(qū)區(qū)兩年而已。然而日語作為語言學(xué)習(xí)的一種，聽、說、讀、寫都必須需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)想要取的較高的成就是很困難的。畢竟“冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功”。而且中職學(xué)生一般基礎(chǔ)比較差，本身的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力也不高。按照以往等級(jí)考試結(jié)果看，中職學(xué)生能夠過的等級(jí)也就局限在3、4級(jí)，個(gè)別學(xué)生能通過2級(jí)。如此學(xué)兩年，不要說學(xué)生去企業(yè)從事翻譯、外貿(mào)等方面的工作。試想想又會(huì)有那家企業(yè)原意接收只有3、4級(jí)證書的員工呢？其結(jié)果只能是要么成為一般的打工者，從事簡單的對(duì)專業(yè)沒有高要求的工作；要么放棄就業(yè)，繼續(xù)去培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，再來擠JLPT這座“獨(dú)木橋”。那么所謂的中職日語教學(xué)也就徒有其名了。

然而新JLPT就讓中職日語體現(xiàn)住了其存在的價(jià)值，N3這個(gè)介于原2級(jí)和3級(jí)之間的新等級(jí)，無疑為中職日語專業(yè)的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。而且從近幾年的校園招聘會(huì)來看，需要日語專業(yè)的企業(yè)也大都要求等級(jí)水平達(dá)到N3。那么我們中職日語教學(xué)要如何抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，改革我們的課堂教學(xué)，使我們的中職日語專業(yè)的學(xué)生也能學(xué)有所成，學(xué)有所用呢？

2.2 課堂教學(xué)中存在的問題

目前中職日語的課堂教學(xué)中還是存在著比較大的問題的，問題來自多方面，下面我想從學(xué)生和學(xué)校教師兩方面來具體闡述。

（1）學(xué)生方面

首先，中職學(xué)校的生源較差，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本可以分為以下幾類第一類是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，到學(xué)校里混日子的。第二類學(xué)生是在中學(xué)的時(shí)候成績一般，中考成績達(dá)不到高中分?jǐn)?shù)線的要求，只能進(jìn)入中職繼續(xù)學(xué)習(xí)第三類學(xué)生是在中學(xué)里成績不錯(cuò)，但因?yàn)橹锌际д`但又不想失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過程中也可以發(fā)現(xiàn)，由這樣的學(xué)生組成的課堂存在著非常大的問題：課堂紀(jì)律差，學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽講。甚至有的學(xué)生在課堂上擾亂教師的教學(xué)，導(dǎo)致其他想要學(xué)習(xí)的孩子都無法專心聽講。所謂近朱者赤近墨者黑，久而久之，由于沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，整個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性都有可能消失了。

其次，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力很差，抄作業(yè)，考試作弊，甚至根本不做作業(yè)不參加考試的學(xué)生比比皆是。然而對(duì)于學(xué)習(xí)日語來說，詞匯，文法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石，房子是一塊塊轉(zhuǎn)壘起來的，基礎(chǔ)不牢固，何談進(jìn)一步的建設(shè)？另外日語詞匯量大，語法體系也極其復(fù)雜，因此誰也不能否認(rèn)死記硬背是最有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的方法之一。但是這樣的中職學(xué)生，極少愿意背單詞，記語法。若課堂上本來就迷迷糊糊，課后也不用功，課就等于白上了。endprint

因此為了盡可能的改變現(xiàn)狀，我們作為教師就必須想盡辦法，最基本的就是改善我們的課堂教學(xué)，若我們的課堂能抓住學(xué)生，讓學(xué)生能充分理解和記憶課堂上的內(nèi)容，課后就可以相對(duì)來講輕松很多，況且，學(xué)生一旦被吸引，就有可能開始對(duì)日語感興趣，自覺地開始背誦單詞和語法了。

（2）學(xué)校教師方面

然而在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不僅是學(xué)生存在這樣那樣的問題，我們學(xué)校和教師也存在著若干問題。

首先，中職學(xué)校一般都是以職業(yè)資格證書為目標(biāo)，而且從現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)中職學(xué)校都對(duì)日語專業(yè)不夠重視，導(dǎo)致硬件軟件設(shè)施都跟不上，整體教學(xué)水平不高。比如：語音室，教學(xué)器材的缺乏，沒有聘請(qǐng)外教，日語教師自身專業(yè)素質(zhì)不高等等。

其次，教師對(duì)本專業(yè)也不夠重視，而且有的教師自身專業(yè)水平都不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量上不去，教學(xué)方式也比較單一。上課可能就只是完成任務(wù)而已。

所以學(xué)校和老師也要足夠重視中職日語專業(yè)，硬件軟件條件好了，課堂教學(xué)質(zhì)量也能有很大的提高。當(dāng)然，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中起到主要作用的還是教師對(duì)待課堂的態(tài)度。在這次等級(jí)考試改革中，我看到了中職教學(xué)的希望，我們只要認(rèn)真研究新JLPT，總結(jié)出新的課堂教學(xué)方法，我相信通過共同努力，中職日語教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)越來越好，學(xué)生的出路也會(huì)越來越好。

2.3 啟示，將課堂教學(xué)向最優(yōu)化發(fā)展

上文講過原2級(jí)和3級(jí)之間差距過大，通過中職的前兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生還是可以拿到3級(jí)證書的，但是想拿到2級(jí)證書卻有很大的困難，現(xiàn)在新的JLPT，增設(shè)了N3這個(gè)級(jí)別，就為一些超過3級(jí)水平但無法企及2級(jí)的中職學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)。而中職生拿到N3的等級(jí)證書，對(duì)其就業(yè)也有很大的幫助。

而針對(duì)這些新改革，我們的課堂教學(xué)要如何改進(jìn)，才能更好地適應(yīng)新的等級(jí)考試，讓學(xué)生順利通過等級(jí)考試呢？

因?yàn)橐郧暗牡燃?jí)考試只需總分合格就可以，而中職又受到教學(xué)條件的限制，因此很多老師采取的教學(xué)方式是：考慮到聽力和閱讀無法在短時(shí)間內(nèi)得到提高，就盡量的對(duì)容易得分的詞匯文法方面進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)于相對(duì)難度較大的聽力和閱讀就相對(duì)放松。那么即使聽力和閱讀分?jǐn)?shù)不夠，如果其他兩項(xiàng)取得高分最后也能通過考試。這樣的話，雖然能通過考試，但是綜合素質(zhì)并不高，尤其是在聽說方面，也就是常說的啞巴日語。那么在就業(yè)面試時(shí)，就會(huì)露出破綻，最終導(dǎo)致就業(yè)不理想。事實(shí)證明這種現(xiàn)象非常普遍。

然而現(xiàn)在需要每一項(xiàng)都要達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線，那么以前的方法就徹底被顛覆了。我們的教學(xué)就不能單純地考慮學(xué)生能通過等級(jí)考試，必須注重學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展，這樣在短期內(nèi)也許等級(jí)考試通過率不太理想，但是從長遠(yuǎn)來看對(duì)于學(xué)生的發(fā)展卻有很大的幫助。

那么如何能更優(yōu)化我們的課堂教學(xué)呢？我這里談一下自己的一些淺顯的看法。由于今年江蘇開始進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，根據(jù)這一要求，中職學(xué)校的課程設(shè)置發(fā)生了很大的變化。專業(yè)課所占比例減少，那么我們就更應(yīng)該在這有限的專業(yè)課課時(shí)內(nèi)將聽力、閱讀、基礎(chǔ)、打字等各個(gè)子科目的課時(shí)進(jìn)行更合理的分配。首先，課程設(shè)置方面要進(jìn)行一定的改變：中職日語教學(xué)一般是第一年的第一學(xué)期先進(jìn)行基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯和語法，下學(xué)期才開始開設(shè)聽力閱讀等課程，而且這一類課程量也比較少。根據(jù)新JLPT，我們可以考慮在一開始就將這些課程加上，并逐學(xué)期增加課程量，而且必須與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)同步，從最簡單的聽力和閱讀開始訓(xùn)練，逐步隨基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的深入而增加課時(shí)量和難度。

其次，需要模糊各個(gè)子科目的界限。在基礎(chǔ)日語課堂上：在日常教學(xué)過程中融入聽說訓(xùn)練，改變以往的注入式教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，抓住重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，精講多練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

再次，教師方面：任課教師必須發(fā)揚(yáng)自身專業(yè)教學(xué)精神，采用信息化教學(xué)模式，應(yīng)用情境教學(xué)之類豐富的教學(xué)方法，增加課堂內(nèi)容的吸引力，從而提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高課堂的效率。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，慢慢地提高學(xué)生的聽說和閱讀水平。此外，也要有效地對(duì)課堂進(jìn)行管理，任課教師不能因?yàn)樽约翰皇前嘀魅尉蛯?duì)學(xué)生在課堂上的違規(guī)視而不見。當(dāng)然，專業(yè)課教師能同時(shí)擔(dān)任所教班級(jí)的班主任再好不過了。這樣在學(xué)生中的威懾力會(huì)更高，能更有效第保障課堂的正常秩序，從而最大限度地提高課堂效率。

我想這樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以避免因某方面的子科目比較薄弱，而影響通過等級(jí)考試了。我相信，如果中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都能更加重視日語這一專業(yè)，教師不斷地提升自己的教育教學(xué)水平。長此以往，中職日語專業(yè)的學(xué)生的日語水平會(huì)不斷提高，等級(jí)通過率也會(huì)不斷增加，那么中職日語專業(yè)的生命力也會(huì)不斷增強(qiáng)的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李霞.淺談中職日語教學(xué)中存在的問題[J].職業(yè)，2010（3）：1.

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