[摘 要] 不同語(yǔ)言系統(tǒng)都存在發(fā)展性閱讀障礙，對(duì)母語(yǔ)有閱讀困難的讀者對(duì)第二語(yǔ)言的閱讀是否也存在同樣的困難是研究者們關(guān)心的問(wèn)題。本研究從大連市某幾所小學(xué)中選取32 名閱讀障礙學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另選32名非閱讀障礙學(xué)生作為對(duì)照組。分別采用中文、英文押韻的詞作為目標(biāo)詞，讓被試從一組單詞中挑出無(wú)共享語(yǔ)音的一個(gè)單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者相比正常水平的被試，無(wú)論是對(duì)母語(yǔ)詞匯的加工，還是對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的加工，得分均存在明顯差異。說(shuō)明漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在英文詞匯的語(yǔ)音判斷任務(wù)中同樣存在閱讀障礙。

[關(guān)鍵詞] 閱讀障礙；語(yǔ)音加工；漢英詞匯識(shí)別

一、問(wèn)題的提出

發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia，或稱發(fā)展性閱讀困難）是指某些兒童具有正常的智力水平和接受教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，卻在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)顯著低于正常讀者。發(fā)展性閱讀障礙的研究起源于英語(yǔ)國(guó)家，如今，幾乎所有的語(yǔ)言和文字系統(tǒng)中都發(fā)現(xiàn)了閱讀障礙的存在。以拼音文字為母語(yǔ)的兒童中，閱讀障礙的發(fā)生率為5%-10%。在表意文字中，如以日文和中文為母語(yǔ)的兒童，發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率為4%-8%。

發(fā)展性閱讀障礙是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙，這種障礙還會(huì)導(dǎo)致兒童在其它認(rèn)知甚至行為方面的困難。因此，在西方，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的研究是一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)，也取得了令人矚目的成果。許多關(guān)于成人閱讀困難的研究認(rèn)為在童年期就被診斷為閱讀困難能夠持續(xù)終生。而且，許多研究表明大約25%的成人閱讀困難者達(dá)到了同輩的閱讀水平。然而，盡管他們達(dá)到了令人滿意的甚至更高的閱讀水平，但他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍存在穩(wěn)定的特征性的認(rèn)知缺陷。

西方學(xué)者對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的成因解釋很多，一般有語(yǔ)言學(xué)和非語(yǔ)言學(xué)兩種傾向，語(yǔ)言學(xué)傾向者認(rèn)為障礙發(fā)生的原因主要在語(yǔ)言學(xué)層次上，尤其是語(yǔ)音障礙。由于兒童不能對(duì)言語(yǔ)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地知覺(jué)和操縱，進(jìn)而不能掌握文字中的形-音轉(zhuǎn)換規(guī)則，導(dǎo)致他們閱讀技能落后。英語(yǔ)閱讀障礙中最普遍的是語(yǔ)音加工缺陷，另外還存在快速命名缺陷，以及雙缺陷（double deficit）。在漢語(yǔ)的閱讀障礙研究中，研究者將發(fā)展性閱讀障礙兒童與正常兒童進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、命名速度和漢語(yǔ)閱讀技能測(cè)試的對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言加工缺陷是漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的重要發(fā)生機(jī)制。非語(yǔ)言學(xué)傾向者認(rèn)為發(fā)展性閱讀障礙有更基本和深層的生理原因，主要是視聽(tīng)知覺(jué)障礙，尤其是聽(tīng)覺(jué)時(shí)間加工缺陷。例如，在解釋英語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的認(rèn)知加工機(jī)制時(shí)，認(rèn)知過(guò)程評(píng)估的PASS模型發(fā)揮了重要的作用（Wang et al. 2012），對(duì)于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的研究也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在注意轉(zhuǎn)換上表現(xiàn)出時(shí)間延遲，并且時(shí)間延遲同時(shí)存在于多通道；閱讀障礙者在注意轉(zhuǎn)換的空間特點(diǎn)上表現(xiàn)出“左視野忽視”的左右空間加工不對(duì)稱現(xiàn)象；閱讀障礙者的注意轉(zhuǎn)換時(shí)空缺損影響其詞匯加工和閱讀。還有的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙兒童存在明顯的早期感知覺(jué)加工問(wèn)題，并且對(duì)后續(xù)的認(rèn)知活動(dòng)帶來(lái)消極影響。從而支持了大多數(shù)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在不止一種認(rèn)知加工缺陷。

目前普遍接受的觀點(diǎn)是對(duì)母語(yǔ)有閱讀困難的讀者對(duì)第二語(yǔ)言的閱讀也存在同樣的困難。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言的閱讀困難不是孤立地存在的， 更確切地說(shuō)，它是與母語(yǔ)閱讀困難相伴隨的。而且，有關(guān)補(bǔ)償性的成人閱讀困難的研究同樣發(fā)現(xiàn)，不管他們的閱讀困難如何被補(bǔ)償，他們的大腦的激活仍與正常組的不同。

對(duì)于母語(yǔ)有閱讀困難的兒童，研究者非常關(guān)注他們的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀況。Oren和 Breznitz（2005）對(duì)比了母語(yǔ)為希伯來(lái)語(yǔ)（L1）的閱讀障礙組和閱讀正常組對(duì)英語(yǔ)（L2）的閱讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組的兩種語(yǔ)言閱讀速度和準(zhǔn)確率均低于正常組被試。Sparks等人（2006）認(rèn)為母語(yǔ)（英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)狀況可以預(yù)測(cè)其它外語(yǔ)（德語(yǔ)，法語(yǔ)，西班牙語(yǔ)）的熟練程度和學(xué)習(xí)傾向。他們的研究結(jié)果有力地支持了語(yǔ)言的熟練程度能夠從一種語(yǔ)言遷移到另一種語(yǔ)言。一組12歲的挪威閱讀困難兒童，從一年級(jí)開(kāi)始教一些口頭和書寫任務(wù)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)與控制組相比在所有任務(wù)中都存在顯著差異。可見(jiàn)，對(duì)于掌握的兩種語(yǔ)言都是拼音文字的雙語(yǔ)者的研究中，得出的結(jié)論基本一致，即認(rèn)為對(duì)閱讀困難者來(lái)說(shuō)，有一個(gè)普遍存在的神經(jīng)基礎(chǔ)，對(duì)母語(yǔ)的閱讀困難能遷移到第二語(yǔ)言的閱讀中。至于在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言閱讀中的不同表現(xiàn)是由于不同的語(yǔ)言及文化本身的差異。例如，有研究者對(duì)英語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)閱讀困難的被試與正常組的被試比較，發(fā)現(xiàn)意大利閱讀困難者在閱讀中表現(xiàn)得比英語(yǔ)和法語(yǔ)閱讀困難者好，但所有的閱讀困難者與正常組相比都同樣地在閱讀和語(yǔ)音任務(wù)中存在閱讀困難。不同的表現(xiàn)是由于意大利語(yǔ)的淺正字法。

西方國(guó)家對(duì)閱讀障礙研究所取得的成果對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙的研究提供了很好的借鑒作用，但是漢語(yǔ)作為一種表意文字系統(tǒng)，與拼音文字系統(tǒng)有明顯的不同。大多研究認(rèn)為語(yǔ)音在拼音文字的詞匯通達(dá)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)音作用出現(xiàn)的時(shí)間早，強(qiáng)度大。而以中文為材料的研究在中文詞匯通達(dá)中語(yǔ)音的作用這一問(wèn)題上的結(jié)論并不一致。有的研究認(rèn)為，漢語(yǔ)詞匯的意義可以由形直接通達(dá)，語(yǔ)音在語(yǔ)義通達(dá)中的作用非常有限。而另一些研究則認(rèn)為，語(yǔ)義主要是由語(yǔ)音表征激活的，以語(yǔ)音為中介的加工即便不是詞匯通達(dá)的唯一路徑，也是最主要的通路。

在我國(guó)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)它的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生的必修課程。由于不同語(yǔ)言系統(tǒng)都存在發(fā)展性閱讀障礙，這對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)意味著什么呢？漢語(yǔ)閱讀障礙的兒童，他們是否在英語(yǔ)的閱讀中存在同樣的問(wèn)題？

我們?cè)谶@個(gè)研究中將著重對(duì)比考察語(yǔ)音信息在發(fā)展性閱讀障礙兒童漢英兩種詞匯通達(dá)中的作用是否相同。

二、實(shí)驗(yàn)方法

1、被試

篩選標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程：

（1） 教師推薦，選取語(yǔ)文成績(jī)低于年級(jí)平均水平的后排名25%的學(xué)生，且語(yǔ)文教師也評(píng)定為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良者。

（2） 從教師推薦的學(xué)生中，采用瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)選取智力水平在中等以上的學(xué)生。

最后從大連市某幾所小學(xué)中選取32 名閱讀障礙學(xué)生（男18 ，女14）作為被試。平均年齡11歲。視力或矯正視力正常，右利手。

另外，在年齡、性別、利手、視力及智力水平等方面與閱讀障礙組相匹配，選取32名（男18，女14）作為對(duì)照組。

2、實(shí)驗(yàn)材料

采用中文、英文押韻的詞，被試從一組單詞中挑出無(wú)共享語(yǔ)音的一個(gè)單詞。

如漢字：印、勁、同（共20項(xiàng)）

英文：heart ， part， under （共20項(xiàng)）

對(duì)英文詞要達(dá)到中等以上熟悉度（熟悉度的評(píng)定方法是，由15名不參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在5點(diǎn)量表上進(jìn)行熟悉度評(píng)定，選擇得分高的單詞），詞長(zhǎng)3-7個(gè)字母，匹配熟悉度和詞長(zhǎng)。漢字及英文單詞均從小學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)課本上選取。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為單因素2水平（目標(biāo)語(yǔ)言類型：漢語(yǔ)、英語(yǔ)）被試間設(shè)計(jì)。

4、數(shù)據(jù)記錄

每組單詞答對(duì)記1分，答錯(cuò)得0分，分別記錄中文和英文的得分。

5、數(shù)據(jù)分析

對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

6、結(jié)果

使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)被試得分進(jìn)行對(duì)比分析。平均得分如表1所示。

表1 被試對(duì)語(yǔ)音任務(wù)判斷的平均得分

*括號(hào)內(nèi)為平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

對(duì)得分進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，障礙組與對(duì)照組的英文詞匯語(yǔ)音判斷得分差異極其顯著，t（31）=-5.319，p≤0.001。

三、討論

本研究采用語(yǔ)音判斷任務(wù)，考察語(yǔ)音信息在閱讀障礙與正常的非熟練的漢-英雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言中的作用。在這個(gè)任務(wù)中，語(yǔ)音信息的提取過(guò)程是必不可少的。被試有意識(shí)地被加工。我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者相比正常水平的被試，無(wú)論是對(duì)母語(yǔ)詞匯的加工，還是對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的加工，得分均存在明顯差異。本研究結(jié)果與許多的研究一致。如陶沙等考查了閱讀水平對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)作用的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果表明，首音-韻腳意識(shí)是正常兒童閱讀的有效預(yù)測(cè)變量，說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)在閱讀發(fā)展中作用具有跨語(yǔ)言的普遍性?？梢?jiàn)， 語(yǔ)音意識(shí)是英語(yǔ)等拼音文字學(xué)習(xí)的核心技能之一。兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有著密切的關(guān)系，特別是漢語(yǔ)首音-韻腳意識(shí)對(duì)不同單元英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)均具有重要影響。漢語(yǔ)閱讀困難兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也遭遇困難，通常他們?cè)跐h語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音加工方面都比較薄弱， 語(yǔ)音障礙曾被認(rèn)為是拼音文字閱讀障礙的核心，在拼音文字中，大量研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童處理語(yǔ)音信息有困難，如語(yǔ)音意識(shí)落后、語(yǔ)音記憶障礙等因素。這些語(yǔ)音障礙會(huì)自動(dòng)地遷移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，尤其是第二語(yǔ)言為拼音文字的情況下更為突出。1979年，Cummins提出語(yǔ)言相互依賴假設(shè)（Linguistic Interdependence Hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言的熟練程度能夠從一種語(yǔ)言遷移到另一種語(yǔ)言。根據(jù)這一理論，母語(yǔ)熟練程度低的讀者導(dǎo)致第二語(yǔ)言熟練程度低，母語(yǔ)熟練程度高的讀者預(yù)示著第二語(yǔ)言也有相同的水平。Cummins理論的一個(gè)推論是中央缺損假設(shè)（Central Deficit Hypothesis）， 它認(rèn)為在一種語(yǔ)言有閱讀困難的個(gè)體在另一種語(yǔ)言中也會(huì)表現(xiàn)出同樣的困難，而不管他是否使用該語(yǔ)言。這從一定程度上支持了非語(yǔ)言學(xué)的假設(shè)。

四、結(jié)論

在本研究條件下，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在英文詞匯的語(yǔ)音判斷任務(wù)中同樣存在閱讀障礙。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊閏榮（1971—），女，遼寧莊河，研究生，講師，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)。