徐樂(lè)+李利薇+曲麗華

摘 要：探討中學(xué)生學(xué)商的特點(diǎn)及與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。方法：對(duì)440名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解不同性別、年級(jí)學(xué)生的學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，并按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為學(xué)困組和學(xué)優(yōu)組，對(duì)兩組的學(xué)商進(jìn)行差異檢驗(yàn)，了解學(xué)商和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果：不同性別學(xué)生在學(xué)商及三個(gè)因子上差異不顯著；不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)商及三個(gè)因子上差異顯著；學(xué)優(yōu)組的學(xué)商及三個(gè)因子得分顯著高于學(xué)困組。結(jié)論：學(xué)商與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 學(xué)商 學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2010）09（b）-0250-04

學(xué)習(xí)能力由智力因素和非智力因素組成，智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，而非智力因素決定了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。非智力因素成為教育研究的熱點(diǎn)。智康1對(duì)1青少年教育研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合前人理論，提出非智力學(xué)習(xí)能力模型，非智力學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動(dòng)力是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種心理狀態(tài)[1]；學(xué)習(xí)自控力指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)按照社會(huì)要求和一定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的情感欲望行為等加以控制的能力[2]；學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的計(jì)劃、規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程[3]。通過(guò)對(duì)三者量化，以學(xué)商來(lái)表示非智力學(xué)習(xí)能力的水平。[4]該文以學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)，對(duì)學(xué)商和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行探討。

1 研究方法

1.1 被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在北京市和河北省抽取兩所中學(xué)選取初一到高三的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中有效問(wèn)卷440份，有效問(wèn)卷回收率88%。被試情況如表1所示。

1.2 研究工具

使用自編學(xué)商測(cè)評(píng)問(wèn)卷，即非智力學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用因素分析方法將學(xué)商分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略三個(gè)因子，共34題，采用里克特五級(jí)計(jì)分方式，從“很不符合”到“非常符合”依次記為1～5分。問(wèn)卷各因子的Crobach Alpha系數(shù)分別為0.66、0.77、0.84?？倖?wèn)卷的Crobach Alpha系數(shù)是0.892。各因子之間存在中等程度相關(guān)，與總分之間存在高相關(guān)，且達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的構(gòu)念效度。

1.3 研究程序

主試在施測(cè)前宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和答題注意事項(xiàng)，待被試?yán)斫馑写痤}事項(xiàng)后開(kāi)始施測(cè)。被試填寫(xiě)完畢后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，施測(cè)時(shí)間為15 min。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理并剔除無(wú)效問(wèn)卷。

1.4 數(shù)據(jù)處理

1.4.1 學(xué)商的計(jì)算方式

學(xué)商的計(jì)算借鑒離差智商的計(jì)算方式，將每個(gè)因子的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為了取消負(fù)數(shù)統(tǒng)一在每個(gè)因子加10為本因子的得分，三個(gè)因子得分之和為該學(xué)生的學(xué)商。學(xué)商的均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為5。

1.4.2 學(xué)習(xí)成績(jī)的處理

選用兩所中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的期末考試成績(jī)，并分別對(duì)各年級(jí)各科成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，采用三科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之和作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)。

1.4.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 中學(xué)生學(xué)商在性別上的差異比較

對(duì)不同性別中學(xué)生的學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2顯示，在學(xué)習(xí)動(dòng)力上男生高于女生，在學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)商總分上女生高于男生，但在各個(gè)因子及學(xué)商總分上男女生差異均不顯著。

2.2 學(xué)商在年級(jí)上的差異比較

對(duì)不同年級(jí)中學(xué)生的學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略因子進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3顯示，初一、初二、初三、高一、高二、高三六個(gè)年級(jí)在學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略因子上均存在顯著差異。

進(jìn)一步做LSD多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)商上，均存在初一顯著高于高一，初一顯著高于高二，初二顯著低于初三，初三顯著高于高一，初三顯著高于高二這一普遍規(guī)律。其次，在學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略因子和學(xué)商上，均存在初一顯著高于初二，初一顯著高于高三，初三顯著高于高三這一共同結(jié)論。此外，在學(xué)習(xí)自控力因子上，初二顯著高于高一，初二顯著高于高二。在學(xué)商上，初二顯著高于高二。

2.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)商的關(guān)系

將學(xué)習(xí)成績(jī)按從低到高排序，取前27%的被試作為學(xué)優(yōu)組，取后27%的被試作為學(xué)困組，各119人。對(duì)兩組的學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4顯示，學(xué)優(yōu)組的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)商得分均高于學(xué)困組。在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)商上，學(xué)優(yōu)組和學(xué)困組均存在顯著差異。

3 討論

3.1 不同性別中學(xué)生學(xué)商差異分析

男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力及學(xué)習(xí)策略三個(gè)因子上不存在顯著差異。由于現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，家庭對(duì)于女孩和男孩的要求基本一致，對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視也基本一致。女生同男生一樣，追求自身成長(zhǎng)，自我意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，而學(xué)習(xí)是發(fā)展自身、使自身更加優(yōu)秀的重要途徑。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我控制及學(xué)習(xí)策略不存在性別差異。

3.2 不同年級(jí)中學(xué)生學(xué)商差異分析

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略因子和學(xué)商上，均存在初一顯著高于高一，初一顯著高于高二，初二顯著低于初三，初三顯著高于高一，初三顯著高于高二這一普遍規(guī)律。即在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略因子和學(xué)商上，大體的發(fā)展趨勢(shì)是初一較高，初二有些許下降，初三達(dá)到最大值，高一時(shí)急劇下降，高二跌為最低值，高三又有所回升。學(xué)習(xí)自控力在初一較高，初二下降，初三再次升高的趨勢(shì)與張靈聰（2001）[5]的研究結(jié)果一致，但與謝薇（2006）[6]和張佳佳（2011）[7]得出的初中生學(xué)習(xí)自控力隨年級(jí)逐漸下降的結(jié)果不一致。endprint

這一變化的原因可能在于，初一學(xué)生剛升入初中，突然從堅(jiān)持了六年的小學(xué)生活轉(zhuǎn)入新環(huán)境，他們充滿(mǎn)了好奇與期待，希望能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造新記錄。所以初一學(xué)生會(huì)延續(xù)自己小學(xué)時(shí)期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)權(quán)威人物仍具有依賴(lài)性，努力進(jìn)行自我控制。因擔(dān)心被新同學(xué)比下去，從而維持較高學(xué)習(xí)狀態(tài)。但經(jīng)過(guò)初中第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到初中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)比小學(xué)重很多，而且面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，他們會(huì)喪失新鮮感，變得逐漸松懈，難以保持最初的動(dòng)力。但進(jìn)入初三后，學(xué)生面臨中考，會(huì)為了自己的學(xué)業(yè)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用合理的復(fù)習(xí)策略，調(diào)整備戰(zhàn)狀態(tài)，投入更多努力，因此到了初三會(huì)再次升高。但經(jīng)歷過(guò)中考后，由于長(zhǎng)期的備考?jí)毫ν蝗幌?，學(xué)生會(huì)放松對(duì)自己的要求，所以學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)急劇惡化，覺(jué)得高考是三年以后的事情并不著急，所以高一、高二慢慢懈怠并且拖延。但到了高三面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)如同初三時(shí)重新調(diào)整狀態(tài)，積極備考，所以轉(zhuǎn)為上升趨勢(shì)。

高二學(xué)生在迎接高三備戰(zhàn)之前，應(yīng)調(diào)整心態(tài)，鼓足信心，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并堅(jiān)持完成。在執(zhí)行過(guò)程中，要勇于面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)注意定期檢查計(jì)劃完成情況，及時(shí)調(diào)整策略，做到勞逸結(jié)合，并適時(shí)作總結(jié)便于自我反思，激勵(lì)自己進(jìn)一步提高。

3.3 學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)商的關(guān)系

本研究顯示學(xué)優(yōu)組的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)商得分均顯著高于學(xué)困組，這表明學(xué)優(yōu)組的學(xué)商與學(xué)困組的學(xué)商差異顯著，從而進(jìn)一步印證了學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)商之間存在正相關(guān)。

學(xué)優(yōu)組的學(xué)習(xí)動(dòng)力得分顯著高于學(xué)困組。學(xué)習(xí)動(dòng)力是喚起學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)，并加以維持強(qiáng)化的積極的心理狀態(tài)。學(xué)優(yōu)組的學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，維持學(xué)習(xí)高喚起狀態(tài)，這有助于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得較好的成績(jī)，而學(xué)困組的學(xué)生通常出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。其根本原因在于缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有從學(xué)習(xí)中獲得足夠的樂(lè)趣和成就感。在這種情況下，教師的賞識(shí)教育和適度的外部鼓勵(lì)就顯得尤為重要。具體可以落實(shí)在批改作業(yè)或者課堂表現(xiàn)的反饋中，有的時(shí)候老師在作業(yè)本上寫(xiě)的一句鼓勵(lì)的話就會(huì)讓學(xué)生感受到巨大的積極的推進(jìn)力量。另外注重學(xué)困生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)方面的進(jìn)步為主，學(xué)業(yè)名次為輔，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)困生往往存在于一個(gè)或數(shù)個(gè)團(tuán)體，若表?yè)P(yáng)幾個(gè)代表，往往能帶動(dòng)幾個(gè)團(tuán)體的互相促進(jìn)。

學(xué)優(yōu)組的學(xué)習(xí)自控力得分顯著高于學(xué)困組。學(xué)習(xí)自控力得分較高意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)傾注更多的時(shí)間和精力，在學(xué)業(yè)的堅(jiān)持和集中注意力方面做得非常好，因此，學(xué)習(xí)自控力高的學(xué)生成績(jī)較好。而自控力低的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性不夠等。這些因素會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此成績(jī)較低。這與張佳佳的論文結(jié)果一致。

提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，是教師教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要課題。學(xué)生在12周歲以后，注意力的時(shí)間趨于穩(wěn)定，一般能超過(guò)30min。學(xué)生的注意力時(shí)間長(zhǎng)短受到教師授課風(fēng)格的影響。說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)有升有降，比較注重互動(dòng)和趣味的課堂會(huì)讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持在被喚醒狀態(tài)。而平緩單一的表述，教師主講的課堂則容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性是建立在動(dòng)力、任務(wù)難易的基礎(chǔ)之上的。動(dòng)力方面不再贅述。任務(wù)的難易是相對(duì)學(xué)生的水平而言的，所以教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置方面，也應(yīng)該分出梯級(jí)，不同程度學(xué)生有不同的知識(shí)漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。另外，建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)的信息接受者，而是知識(shí)的自主建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在積極主動(dòng)地利用著外部反饋信息與內(nèi)部反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。其中，外部反饋信息來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境，而內(nèi)部反饋信息來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程及生成產(chǎn)品的監(jiān)察[8]。反饋不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的外在強(qiáng)化，也是一種外部信息，它使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)?shí)際結(jié)果與期望結(jié)果進(jìn)行比較[9-10]。所以教師在作業(yè)反饋上應(yīng)更加注重監(jiān)督學(xué)困生的完成情況，及時(shí)反饋并調(diào)整。

學(xué)優(yōu)組的學(xué)習(xí)策略得分顯著高于學(xué)困組。學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃[11]。在學(xué)習(xí)上取得良好表現(xiàn)的學(xué)優(yōu)組學(xué)生，一般都有適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，而學(xué)困組的學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)不高的原因往往是沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)策略，所以學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略勢(shì)必不同。關(guān)于錯(cuò)題管理策略的研究表明，成績(jī)較好的學(xué)生傾向于盡可能地獨(dú)立處理自己的錯(cuò)題，但當(dāng)處理不了時(shí)，他們會(huì)盡快地、毫不猶豫地求助于老師或同學(xué)；而成績(jī)較差的學(xué)生在處理錯(cuò)題時(shí)常常未經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮就習(xí)慣性地求助于他人，而真正遇到處理不了的難題時(shí)，常常并不及時(shí)求助。這提示我們，分析學(xué)生錯(cuò)題管理策略時(shí)，不僅要看學(xué)生所用策略的數(shù)量，而且要注重策略的質(zhì)量、實(shí)施過(guò)程和實(shí)效[12]。

學(xué)商作為這三者的結(jié)合，代表了學(xué)生從想學(xué)到能學(xué)再到會(huì)學(xué)的全部過(guò)程。該研究證明了學(xué)商測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)商可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）在性別上，學(xué)商差異不顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略因子差異顯著。表現(xiàn)為男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力高于女生，學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略低于女生。

（2）在年級(jí)上，學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略因子差異顯著。表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)商上，均存在初一顯著高于高一，初一顯著高于高二，初二顯著低于初三，初三顯著高于高一，初三顯著高于高二這一普遍規(guī)律。其次，在學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)策略因子和學(xué)商上，均存在初一顯著高于初二，初一顯著高于高三，初三顯著高于高三這一共同結(jié)論。此外，在學(xué)習(xí)自控力因子上，初二顯著高于高一，初二顯著高于高二。在學(xué)商上，初二顯著高于高二。

（3）學(xué)商及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自控力和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間均存在極其顯著正相關(guān)。endprint

參考文獻(xiàn)

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[4] 李利薇，徐樂(lè).學(xué)商模型的提出[J].科教導(dǎo)刊，2013（10）.

[5] 張靈聰.初中生學(xué)習(xí)自我控制特點(diǎn)的研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001（6）：476-479.

[6] 謝薇.初中生學(xué)習(xí)自控力影響因素的研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

[7] 張佳佳.初中生學(xué)習(xí)自控力與注意穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系及其教育啟示[D].河南：河南大學(xué)，2011.

[8] Butler，D.B.，Winne，P.H.Feedback and self-regulatedlearning：A theoretical synthesis[J].Review of Educational Research，1995（3）：245-281.

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[10] Meyer，B.J.，Wijekumar，K.，Middlemiss，W.，etal.Web-based tutoring of thestructure strategy with or without elaborated feedback or choice for fifthandseventh-grade readers[J].Reading Research Quarterly，2010，45（1）：62-92.

[11] 劉儒德.論學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)[J].心理科學(xué)，1997（21）：179.

[12] 劉儒德，江濤，李云芳.高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）：54-58.endprint

參考文獻(xiàn)

[1] 李晶.高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)績(jī)效的相關(guān)性研究[D].吉林大學(xué)，2008.

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