承 雨 章汝文 張藝馨

1第二軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，上海，200433;2第二軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部訓(xùn)練辦，上海，200433

進(jìn)入全球化和信息化的21世紀(jì)以來，國際間的交流和競爭已經(jīng)融入我國經(jīng)濟(jì)、教育和科技發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，社會也亟需大量“語言+專業(yè)”的雙精復(fù)合型人才，這就意味著大學(xué)階段“基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的重心將逐步向?qū)ｉT用途英語(English for Specific Purposes，ESP)轉(zhuǎn)移”［1］。因此，與專業(yè)知識相結(jié)合的專門用途英語教學(xué)將成為新世紀(jì)高校英語教育的主流，同時(shí)也對醫(yī)學(xué)院校英語教師提出了新的要求和更高的挑戰(zhàn)。本文將首先介紹ESP的概念界定及其與專業(yè)英語教學(xué)的辯證關(guān)系，并探討醫(yī)學(xué)院校ESP教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)以及適合的ESP課程和教學(xué)模式，從而總結(jié)出EGP教師能夠轉(zhuǎn)型為ESP教師的理論依據(jù)和可行之路。

1 專門用途英語的界定

自從20世紀(jì)60年代以來，許多國內(nèi)外專家學(xué)者對專門用途英語(ESP)作出了界定，Hutchinson和Waters將ESP定義為與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程［2］。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力?？梢?，ESP教學(xué)是一種基于學(xué)習(xí)者特殊需求的教學(xué)途徑或教學(xué)理念(Teaching Approach)。在此基礎(chǔ)上，Strevens提出ESP教學(xué)的4個(gè)主要特征［3］。見圖 1。

圖1 ESP教學(xué)的4個(gè)主要特征

Dudley－Evans和St.John又將ESP細(xì)分為專門學(xué)術(shù)用途英語(English for Academic Purposes，簡稱EAP)和專門職場用途英語(English for Occupational Purposes，簡稱EOP)，并設(shè)計(jì)出以下專門用途英語系譜圖［4］。如圖2所示:

圖2 專門用途英語系譜圖

筆者認(rèn)為，專門職業(yè)用途英語與學(xué)習(xí)者的工作或職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，而專門學(xué)術(shù)用途英語應(yīng)面向在校學(xué)生。因此，圖2中的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)用途英語(English for Medical Academic Purposes，EMAP)正是需要面向在校醫(yī)學(xué)生開設(shè)的ESP課程，也就是EGP教師轉(zhuǎn)型后所要教授的英語課程。上海市教委高教司于2013年頒布《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》(試行)，明確了“以學(xué)術(shù)英語為核心，提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力”的教學(xué)目標(biāo)［5］。因此，EMAP課程的建立應(yīng)符合醫(yī)學(xué)院校ESP課程改革的趨勢。

2 專門用途英語與一般用途英語及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的關(guān)系

2.1 專門用途英語與一般用途英語

一般用途英語以教育為目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力，并通過各種形式的考試進(jìn)行效果測評;而專門用途英語以培訓(xùn)為目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職場的英語使用技能，其教學(xué)效果可在學(xué)術(shù)或職場活動(dòng)中得到檢驗(yàn)。

面向在校學(xué)生的專門學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文、參與課堂活動(dòng)以及陳述觀點(diǎn)的能力，這也與一般用途英語的概念和目的產(chǎn)生了重合。此外，專門學(xué)術(shù)用途英語課堂采用的教學(xué)形式和教授的語言技能大多是跨學(xué)科、跨行業(yè)的，所涉及的詞匯、句法和語篇特點(diǎn)與一般用途英語存在“共核”，如學(xué)術(shù)類核心詞匯、會議發(fā)言常用句型等，適合所有專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行操練。由此可見，具有扎實(shí)語言功底的EGP教師有能力承擔(dān)ESP課程。

2.2 專門用途英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語

長期以來，ESP和所謂的“專業(yè)英語”一直存在概念上的混淆。專業(yè)英語稱作ESP在我國最早出現(xiàn)在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(1999年修訂本)［6］。當(dāng)時(shí)部分高校開設(shè)的工程英語、計(jì)算機(jī)英語、化工英語等課程均為雙語課程，教師主要通過翻譯和詞匯教學(xué)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。因此，專業(yè)英語實(shí)質(zhì)是基于內(nèi)容的英語課程(Subject－based English，SBE)，不屬于ESP領(lǐng)域?！洞缶V》明確規(guī)定:“專業(yè)英語課程原則上由專業(yè)教師承擔(dān)。”以醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)用途英語(EMAP)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(Medical English，ME)為例，前者以學(xué)術(shù)技能為中心，側(cè)重語言交際能力的培養(yǎng)，而后者以醫(yī)學(xué)學(xué)科為中心，側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講解。

因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程不應(yīng)納入醫(yī)學(xué)類ESP范疇。針對醫(yī)學(xué)生的EMAP教學(xué)是語言教學(xué)，而不是內(nèi)容教學(xué)。ESP課程應(yīng)將重點(diǎn)放在詞匯、句法、語篇以及聽說讀寫譯等學(xué)術(shù)交流能力和交際策略上，其核心目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(Ability to Learn)。就這一點(diǎn)而言，EGP教師可以勝任。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，如果EGP教師具備一些專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，就能夠更有效地實(shí)施ESP課堂教學(xué)。

3 EMAP教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)

3.1 ESP教師知識結(jié)構(gòu)

ESP課程有兩個(gè)顯著特征:一是學(xué)習(xí)者把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識;二是ESP教學(xué)內(nèi)容涉及一定的專業(yè)知識。EGP教師進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，常常會因?yàn)閷I(yè)內(nèi)容不熟悉而感到困窘。筆者認(rèn)為，ESP教師不必深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但是應(yīng)該了解一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉其基本的文體特征，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)相關(guān)的詞匯、語篇、話題和語境幫助學(xué)生進(jìn)行語言操練。

從知識結(jié)構(gòu)的角度來說，ESP教師首先是語言教師，應(yīng)該具備外語教師的基本教學(xué)素質(zhì)，其次需要了解專業(yè)基本知識和語言特點(diǎn);從技能培訓(xùn)的角度來說，ESP教師應(yīng)熟悉相關(guān)教學(xué)理論，并能夠有效實(shí)施ESP課程的設(shè)計(jì)和評估。因此，作為ESP教師，最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和必要的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識［7］。換言之，復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是復(fù)合型高素質(zhì)ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.2 EMAP教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

EMAP教師應(yīng)該是一名合格的英語教師，具備扎實(shí)的語言基本功、出色的教學(xué)能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些知識、能力和實(shí)踐都是從事EMAP教學(xué)所必備的先決條件。EMAP教師還必須對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有一定的了解，同時(shí)熟悉該專業(yè)英語語言的特點(diǎn)和體裁，如醫(yī)學(xué)術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)律以及醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的語言特征等，以便在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行更為有效的交流，從而達(dá)到教學(xué)目的。

EMAP教師需要制定醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)用途英語課程教學(xué)大綱并進(jìn)行教材的開發(fā)與建設(shè)，這些都建立在需求分析(Needs Analysis)的基礎(chǔ)上。ESP領(lǐng)域的需求分析包括兩方面:一是“目標(biāo)需求”(Target Situation Analysis)，即分析學(xué)習(xí)者將要遇到的交際情景，如工作環(huán)境、社會文化環(huán)境等;二是學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需求”(Learning Needs)，如學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的知識和技能、學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序、喜愛的學(xué)習(xí)方法、期望的教學(xué)環(huán)境和教師隊(duì)伍等［8］。因此，完善的需求分析(Needs Analysis)是進(jìn)行整個(gè)EMAP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是EMAP教師能否合理制定教學(xué)大綱和編寫出高質(zhì)量教材的關(guān)鍵因素。筆者曾針對上海市第二軍醫(yī)大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)本科五年制267名學(xué)生做過一次有關(guān)ESP英語課程的學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查。結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生最想提高的是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語期刊和文獻(xiàn)閱讀技能以及英語專業(yè)論文寫作能力(87.3%)，其次是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域英語聽力與會話能力(75.4%)。可見，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的切身需求是與未來工作科研相關(guān)的各項(xiàng)語言運(yùn)用技能，而非醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這也正是EGP教師在轉(zhuǎn)型EMAP教師之后體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

由于ESP英語的教學(xué)重點(diǎn)在語言特點(diǎn)和規(guī)律，以傳授與專業(yè)有關(guān)的英語語言知識和技能為目的，其教學(xué)模式必定與一般用途英語課程和專業(yè)英語課程有所差異［9］，因此EMAP教師還需要探索符合醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語課程要求》規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”［10－11］。由此可見，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺、圍繞真實(shí)任務(wù)(Authentic Tasks)開展教學(xué)是EMAP信息化教學(xué)的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、滿足學(xué)生需求”的有效教學(xué)模式。比如，EMAP教師在課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)法，組織醫(yī)學(xué)生進(jìn)行病例討論、角色扮演、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)講座等課堂活動(dòng)，在課堂外則要求醫(yī)學(xué)生充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺或在線課程，完成醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、文章撰寫、提問答疑等任務(wù)，提高其個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建多模態(tài)、多課型的EMAP教學(xué)模式。

4 EGP教師轉(zhuǎn)型為EMAP教師的有效途徑

4.1 發(fā)揮語言專業(yè)優(yōu)勢

面對目前醫(yī)學(xué)院校ESP教師匱乏的現(xiàn)狀，EGP教師應(yīng)充分發(fā)揮自身語言專業(yè)優(yōu)勢，摸索醫(yī)學(xué)用途英語的特征和規(guī)律。比如醫(yī)學(xué)術(shù)語詞義單一，構(gòu)詞和發(fā)音有一定的規(guī)律性，EGP教師可以從中總結(jié)出常用醫(yī)學(xué)詞根和詞綴，幫助醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的常用術(shù)語。再比如針對原版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀，EGP教師可以挑選語法結(jié)構(gòu)較為典型的醫(yī)學(xué)英語長難句作為教學(xué)素材，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行課堂分析和操練，達(dá)到融會貫通的目的。

4.2 利用校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展

對于醫(yī)學(xué)院校來說，師資力量的建設(shè)除了人才引進(jìn)外，更重要的是基于學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織骨干英語教師去其他學(xué)?；驀馀嘤?xùn)，或者利用本校資源或邀請國內(nèi)外醫(yī)學(xué)專家對外語師資進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的普及培訓(xùn)。此外，英語教師應(yīng)該與專業(yè)教師緊密合作，共同分析和確定醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、共同編寫教材、選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在合作過程中，外語教師可以不斷學(xué)習(xí)和探索，完善醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以有選擇性地觀摩校內(nèi)相關(guān)科室的全英語專業(yè)課程或雙語課程，如生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，打造一支“雙師型”精英教師隊(duì)伍［12］。

4.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)以其內(nèi)容廣、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)、更新快等優(yōu)勢為醫(yī)學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也為學(xué)生和教師提供了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)素材。外語教師可以登陸國外醫(yī)學(xué)類教育網(wǎng)站和原版期刊網(wǎng)站，從中選取最新的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)展作為教學(xué)素材，同時(shí)也可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動(dòng)獲取知識、運(yùn)用知識和處理知識的能力。此外，網(wǎng)上大量的醫(yī)學(xué)科普類和專業(yè)類音視頻材料以及影視劇節(jié)目也可以被引入 EMAP課堂，如 TED網(wǎng)站的TEDMED Talks、NIH(National Institute of Health，美國國立衛(wèi)生院)網(wǎng)站的Health Videos、美劇《豪斯醫(yī)生》等，既增加了課程的趣味性，又可以有效提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)用英語聽說技能。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004(2):22－28

［2］Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.

［3］Strevens P.ESP after twenty years:a re－appraisal［A］.SEAMEO Regional Language Center，1988.

［4］Dudley－Evans T，St.John M.J.Developments in English for Specific Purposes:A Multi－disciplinary Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

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［10］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［11］沈穎，何琴.新護(hù)士英語培訓(xùn)模式的改革［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2011，26(1):53 －54.

［12］劉志輝.中國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展探討［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2009(13):2077－2080.