楊 柳

影視藝術(shù)作為“第七藝術(shù)”早已成為現(xiàn)代人接觸媒介的主要方式，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播更是備受學(xué)生的青睞。與影視相關(guān)的話題也是高校許多大學(xué)生日常生活的談資。面對如此重要的學(xué)科，大多數(shù)非專業(yè)的學(xué)生對它卻知之甚少，有些同學(xué)還只是停留在消遣娛樂的層面。從上世紀(jì)80年代，國內(nèi)各大高校先后引入影視課程，迄今為止，在我國的大部分本科院校中都開設(shè)了影視相關(guān)的課程，但如何更好地普及影視藝術(shù)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)還依然是教育者們不斷探討的話題。關(guān)于影視課程教材及影視專業(yè)教師等方面的問題和建議已經(jīng)十分豐富，本文僅就影視課程具體的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋和分析。

一、建立專業(yè)方向與影視美學(xué)相結(jié)合的教學(xué)觀

2006年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(教體藝廳［2006］13號)明確要求“普通高校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計劃之中，其中《影視鑒賞》在藝術(shù)限定性選修課程之列。”［1］因此，為了響應(yīng)國家的總體要求，各校都先后開設(shè)了影視藝術(shù)相關(guān)課程，有些是以專業(yè)選修課的形式在系內(nèi)開設(shè)，有些則以全校公選課的形式對所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)。由于沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)計劃，普通高校的影視課程普遍存在教學(xué)模式固定，即“觀摩+講解”，教材不統(tǒng)一等問題。又因其作為專業(yè)選修課或是公選課，被許多學(xué)生看作是湊學(xué)分或是放松娛樂的最佳課程。授課老師往往也以觀摩影片為主，影視鑒賞課程幾乎等同于“佳片有約”或是“名家名作”，缺乏一定的系統(tǒng)性，甚至成為游離于高校主流課程之外的雞肋。筆者從個人多年的從教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為影視課程完全可以拓展專業(yè)學(xué)術(shù)性，充分展示影視藝術(shù)美學(xué)的魅力，讓學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀影片的同時，從中得到與本專業(yè)相關(guān)的延伸知識，起到一舉兩得之功效。

首先，作為文科學(xué)生開設(shè)的系內(nèi)選修課，影視鑒賞課可以直接與各學(xué)科掛鉤，貼近學(xué)生專業(yè)方向，起到對專業(yè)課程的補(bǔ)充作用。各系部可根據(jù)自己專業(yè)的需要開設(shè)影視課程。例如社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可開設(shè)《影視社會學(xué)》，課程內(nèi)容可多結(jié)合電視節(jié)目及電視劇探討社會問題，比如婚戀節(jié)目和心理訪談類節(jié)目的社會原因，大眾的觀賞心理等等。列舉電視劇的各種類型，比較并通過介紹電視劇類型的發(fā)展變化分析其背后的大眾心理和社會成因。這樣不僅可以介紹優(yōu)秀的影視作品和電視節(jié)目，也可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的社會學(xué)知識分析影視作品中的各種文化現(xiàn)象，特別是電視的真人秀節(jié)目，是最新且最真實(shí)的社會學(xué)研究實(shí)例，可以作為學(xué)生最直接的分析對象。哲學(xué)系則可以開設(shè)《電影哲學(xué)》，學(xué)生可以通過影視作品研究人類的思維活動，社會價值觀、道德觀，還可以探究部分優(yōu)秀電影作品對于觀眾世界觀的改變和引導(dǎo)作用等等。英語系的學(xué)生可開設(shè)《電影文化學(xué)》，課程中可偏重于英美電影，一方面學(xué)生可以通過觀摩電影練習(xí)英語的聽說能力，另一方面可通過影片內(nèi)容介紹英美國家的風(fēng)土人情和文化現(xiàn)象，例如學(xué)生可通過觀賞好萊塢的婚禮電影直接了解美國的婚禮習(xí)俗，這不正是《英美概況》課程最好的補(bǔ)充嗎?美術(shù)系的學(xué)生可以通過電影了解和借鑒影視作品中的造型方法和色彩及構(gòu)圖的運(yùn)用，甚至可以再進(jìn)一步擴(kuò)展到現(xiàn)代派電影對美術(shù)的影響等等更加深入的內(nèi)容。那么對于中文系的學(xué)生可以開設(shè)《影視文學(xué)》，通過影視劇作和電視節(jié)目編排等課程內(nèi)容拓展學(xué)生的專業(yè)知識，優(yōu)秀的文學(xué)改編影視作品也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重讀經(jīng)典，深入文學(xué)的其它領(lǐng)域。傳播學(xué)的學(xué)生可以結(jié)合媒介知識來欣賞電影，歷史系的學(xué)生可以通過電影的發(fā)展史來縱觀世界文化史?？偠灾?，對于文科專業(yè)的學(xué)生，影視課程完全可以成為他們的“圖書館”，任何專業(yè)的學(xué)生都可以從中找到與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。正如錢學(xué)森先生所言:“創(chuàng)造性思維往往在不同學(xué)科知識和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生?！保?］

其次，作為理科學(xué)生的選修課，影視課程的內(nèi)容可以引入電影的技術(shù)發(fā)展史，側(cè)重影視技術(shù)方面的內(nèi)容，盡量貼合理科學(xué)生的專業(yè)知識。理科學(xué)生普通邏輯思維較強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，在講授影視課程時可沿著電影史的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行重點(diǎn)的梳理。大部分理科生對于藝術(shù)的感受力不強(qiáng)，一定要注意影視作品的選擇，過于藝術(shù)化和較晦澀難懂的影視作品不易推薦給理科學(xué)生進(jìn)行鑒賞觀摩。同時，在講授電影的發(fā)展時，可以從電影和電視的不同播放方式和技術(shù)手段等方面進(jìn)行比較，這樣可以更容易引起學(xué)生興趣。而在整個課程的講解中，可偏重于電影和電視的技術(shù)內(nèi)容，例如，電影聲音和色彩的出現(xiàn)對于電影發(fā)展的推動。電影3D技術(shù)的原理等都可以進(jìn)行深入的講解。在選擇影視作品時以人物傳記和技術(shù)手段精良的作品為主，比如:《美麗心靈》、《阿甘正傳》等經(jīng)典老片。電視方面可以選擇理科生比較喜歡的如江蘇衛(wèi)視的《最強(qiáng)大腦》等等，國外優(yōu)秀的科幻影片或電視劇集也不失為最佳選擇?？傊?，從理科學(xué)生的整體特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)方向選取學(xué)生感興趣的角度和相關(guān)影視作品才是影視課程的重中之重。力爭做到將藝術(shù)熏陶融入學(xué)生的專業(yè)知識中，做到潤物細(xì)無聲才是最好的教育方式。

第三，許多院校的影視課程作為全校的公共選修課，面向不同專業(yè)甚至不同年級的學(xué)生開設(shè)。這種情況對于影視課程教師如何安排課程內(nèi)容是一個挑戰(zhàn)。鑒于同學(xué)們來自不同的系，專業(yè)方向也不盡相同，在講授影視課程時，根據(jù)大學(xué)生的共同興趣和愛好選擇影視課程的內(nèi)容，特別是在講解基礎(chǔ)理論及電影的拍攝內(nèi)容時，可結(jié)合影視產(chǎn)業(yè)實(shí)際，影視文化相關(guān)內(nèi)容等學(xué)生平時都有了解，但并不熟悉的知識展開。比如電影分工部分，可著重講解演員及導(dǎo)演的工作，在影視技術(shù)部分可重點(diǎn)講解3D技術(shù)及相關(guān)影片的拍攝背景和幕后工作等。高校大學(xué)生一定對3D電影不陌生，但具體如何拍攝，制作過程與普通電影有哪些不同，甚至許多幕后工作應(yīng)該是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。涉及到電影發(fā)展歷史時，可從世界歷史背景及電影史上的歷史事件入手，讓歷史及文化作為開展影視課程的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)習(xí)影視藝術(shù)。如能在講解電影及電視歷史時，結(jié)合一定影片中的內(nèi)容，則更能起到錦上添花的作用。

總之，影視藝術(shù)能夠博覽眾家之長，可以與各門類很好的結(jié)合，任何專業(yè)的學(xué)生都可以在影視藝術(shù)這個藝術(shù)殿堂里找到自己的興趣點(diǎn)。而興趣又是最好的導(dǎo)師，教師應(yīng)從興趣出發(fā)，設(shè)計好課程的內(nèi)容。與此同時，盡量做到能為專業(yè)所用，對學(xué)生的專業(yè)知識起到補(bǔ)充和深化的作用更是影視課程的必然要求。然而，“說起來容易，做起來難”，影視藝術(shù)在現(xiàn)今的普通高校教育體系中還處于邊緣學(xué)科，在教學(xué)資源相對不足的條件下，影視課程的教師必須盡一己之力從各方面改善影視課程的劣勢，全面提高影視課程的教學(xué)質(zhì)量，普及影視藝術(shù)知識，從而提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

二、利用“影視語言”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在影視藝術(shù)課程中，影視語言是其中的重要內(nèi)容。對于專業(yè)的學(xué)生，影視語言的學(xué)習(xí)是大學(xué)期間的必修課，也是一直需要不斷精進(jìn)的專業(yè)技能。不過，對于僅僅是一個學(xué)期的非專業(yè)的影視課程，如何講好影視語言確實(shí)是個難題。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，將影視語言的內(nèi)容與觀摩影片相結(jié)合，邊看邊講，力圖以此來強(qiáng)化相關(guān)知識。這樣做自然有它的好處，教師有針對性的講解，學(xué)生也可以在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，對影視語言一目了然。不過，在筆者看來，由于不同作品的風(fēng)格及拍攝年代迥然相異，影視語言的特征也必定千差萬別，盡管直觀易懂，但缺乏系統(tǒng)性。教師和學(xué)生只能跟著作品走，而影視作品又是“千片千面”，不同導(dǎo)演對于影視語言的表達(dá)往往各不相同，更不要說不同時代下，影視技術(shù)進(jìn)步所帶來的各種影視語言的變化了。因此，筆者認(rèn)為將影視語言作為單獨(dú)的一章來講解，然后通過實(shí)例，結(jié)合學(xué)生即將觀摩的作品具體證明反而更具系統(tǒng)性。教師應(yīng)有針對性地選取影視語言的基礎(chǔ)知識，過于專業(yè)和復(fù)雜的專業(yè)知識可以省略。比如，構(gòu)圖是影視語言很重要的內(nèi)容，而影視構(gòu)圖是動態(tài)的，專業(yè)的學(xué)生都需要花很多時間通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和掌握。作為非專業(yè)的學(xué)生初次接觸構(gòu)圖的知識一定會有些丈二和尚摸不著頭腦。那么，教師應(yīng)先從靜態(tài)的構(gòu)圖手法，基本的構(gòu)圖原則入手，特別應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行深入分析，例如，影視語言中構(gòu)圖的禁忌其實(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ钪信恼諘r的禁忌，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時的拍攝經(jīng)歷進(jìn)行指導(dǎo)，必要時可以讓學(xué)生現(xiàn)身說法，拿出自己拍攝較好的照片來和其他同學(xué)分享。在實(shí)現(xiàn)知識傳輸?shù)耐瑫r，還能增加課堂互動。一張照片不僅是拉近師生距離的線索，也是教師開展影視語言知識傳授的起點(diǎn)。

三、通過“任務(wù)+項目”調(diào)動學(xué)生積極性

理論課堂最大的弊病即是教師單方面的講解占主導(dǎo)，學(xué)生成為“填鴨”的對象。有時教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面毫無回應(yīng)。因此，如何調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性成了現(xiàn)代普通高校教學(xué)法的共同難題。理論的講授是所有科目的必然要求，先理論后實(shí)際是大部分的理工科目的教學(xué)定式。而對于文科則幾乎是全部課程唯一的教學(xué)方法。自然科學(xué)的許多科目都要結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，這在一定程度上改善了課程教學(xué)方法的單調(diào)性，增加了趣味性，學(xué)生走出課堂，親身實(shí)踐，大大改善了在教室中的被動局面。而對于文科的許多課程，走出課堂卻是不可能的事情，那么如何利用好課堂上的時間調(diào)動學(xué)生的積極性就成了教師們的頭等大事。筆者提出“任務(wù)+項目”的方法并非首創(chuàng)，它是現(xiàn)在許多教師采用的“分組討論”法的延伸。而分組討論方法存在一些弊端，可通過“任務(wù)+項目”的方式進(jìn)行改良。具體實(shí)踐操作中，首先，對學(xué)生進(jìn)行自由或是定向分組，為了避免學(xué)生在分組之后會出現(xiàn)的組內(nèi)成員相互依賴心理，例如:組長成了所有任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人也是唯一的完成者，而最后的成績卻是大家的。這是筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的“一組即一人”的情況可以通過分組之后，設(shè)定每位同學(xué)的任務(wù)從根本上解決。具體實(shí)踐中可由學(xué)生在組內(nèi)擬定任務(wù)書，也可以由老師擬定，由學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣，在最后的考察階段教師即可根據(jù)每位學(xué)生完成任務(wù)的程度分別打分，而不是一組一個分?jǐn)?shù)。這就如同修建明長城時的責(zé)任制，每個學(xué)生都對自己的任務(wù)負(fù)有責(zé)任，自然提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。其次，在設(shè)定任務(wù)的同時，還要安排項目，每一組學(xué)生作為一個項目的主要成員，在給定的時間內(nèi)完成項目，得出項目的結(jié)果(教師可讓學(xué)生利用課后時間來集體完成項目，這樣可以節(jié)省課堂時間)。在各小組完成項目之后，需在統(tǒng)一時間進(jìn)行匯報，匯報過程中，教師不作為主要的評判人，要調(diào)動其他學(xué)生的參與度，讓同學(xué)作為評判人，教師則扮演監(jiān)督者的身份，完全讓學(xué)生掌控課堂。當(dāng)然，教師要對整個過程中出現(xiàn)的問題和最后的評定結(jié)果給予說明和指導(dǎo)。這也是對教師的最大考驗(yàn)，課堂上可能會由于沒有唯一的掌控者而出現(xiàn)各種情況，同時，如何對于各組學(xué)生所做項目給出專業(yè)的指導(dǎo)和意見也是對教師專業(yè)知識的考量。

以上方法具有普遍性，在影視藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行有選擇地嘗試。例如，不少影視鑒賞教材中有按地區(qū)分別介紹優(yōu)秀影片的章節(jié)。教師可結(jié)合地區(qū)對學(xué)生進(jìn)行分組，然后參照教材內(nèi)容實(shí)施“任務(wù)+項目”的安排。也可打破地區(qū)限制，按照電影或電視節(jié)目的類型對學(xué)生進(jìn)行分組討論，實(shí)施過程中每位學(xué)生都要分配任務(wù)，整個小組要統(tǒng)一完成項目。實(shí)踐操作中，教師的準(zhǔn)備工作比較重要，可結(jié)合課程內(nèi)容和課時來靈活調(diào)整。相信只要能夠不斷探索，不斷實(shí)踐，一定能夠?qū)⑦@一方法很好地應(yīng)用于教學(xué)過程中，這不但能夠大大提高學(xué)生的積極性和參與度，同時，也能夠提升教師掌控課堂的能力，將教師從書本中解放出來。

總而言之，作為普及影視知識，提高美學(xué)素養(yǎng)，傳播媒介文化的影視藝術(shù)課程，在普通高校中的地位日漸突出。隨著大眾傳媒的飛速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，大眾對于現(xiàn)代媒介認(rèn)識的不斷提高，學(xué)生將會更多的接觸影視文化。正如香港電影學(xué)院主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人所言:“以現(xiàn)代人接觸影視媒體的時間，每天至少兩小時以上。一般觀眾如果沒有影視文化的知識，只能被動地接受影視傳媒的訊息，幾乎可以說是被影視媒體日日洗腦，更不用說用活動影像去表達(dá)自己的想法，可以說這是另一種文盲?！保?］影視課程的作用由此可見一斑，隨著影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影視藝術(shù)早已超出了公共課程的范疇成為大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分，這就要求影視課程的教師更應(yīng)重視本學(xué)科的教學(xué)工作，從改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法開始!

［1］教育部網(wǎng)站［EB/OL］．(2014－07－02)［2014－07－15］http://．Moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe －1284/201001/80347．html．

［2］吳樹青．深化高等教育改革增強(qiáng)創(chuàng)新能力促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．清華大學(xué)教育研究，2007(10):4．

［3］陳宇鍇，王志敏．電影鑒賞指南［M］．北京:中國廣播電視出版社，2001:47．