王小蘭，陳瑞安，干海濤，尹建武

(1.黃岡師范學院 數理學院，湖北 黃州 438000； 2. 黃岡中學，湖北 黃州 438000)

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湖北省黃岡市2013年中考物理試題分析與備考策略

王小蘭1，陳瑞安2，干海濤2，尹建武1

(1.黃岡師范學院 數理學院，湖北 黃州 438000； 2. 黃岡中學，湖北 黃州 438000)

本文對黃岡市2013年中考物理試題，從試題結構情況和卷面情況兩個方面，進行了定性和定量的分析，并針對存在的問題，探討了中考物理備考的策略。

黃岡市；中考；物理試題；分析；備考策略

黃岡市2013年中考物理試卷的命制，繼續(xù)貫徹了教育部關于中考改革的基本精神，試題凸顯了新課改理念和時代精神；滲透了科學、社會和技術和諧發(fā)展的思想；內化了物理知識的人文教育價值作用。從多層次、多方位自然融合三維目標，較好地體現了水平考試和選拔考試功能，試題符合我市初中物理教學實際，對初中物理教學具有一定的導向性，同時，對推進我市素質教育和課程改革也會有較好的借鑒作用。

1 試題結構情況分析

1.1 題型結構

延續(xù)我市2012年中考風格，考試時間120分鐘，試卷為理、化、生合卷，總分160分，物理試卷滿分75分。其中物理試卷分兩部分：選擇題和非選擇題；理、化、生試題相對集中，各科獨立記分。題型結構保持不變，如表1所示。

表1 題型結構

1.2 知識結構

知識結構涉及物理的力學、電學、熱學、光學、聲學和能源六大方面，如圖1所示。

圖1 知識結構圖

1.3 試題特點

試題從考查學生基礎知識與基本技能入手，重視對基本思維能力、探究能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的考查，注重了新課程理念的滲透和考查學生對三維目標的落實狀況；既強調對基本概念和基本規(guī)律的考查，又杜絕出現只需死記硬背就可得分的試題內容，從而體現了考試評價對促進學生發(fā)展的功能。

1. 將物理基本知識與技能融于社會熱點、生活現象中進行考查，彰顯了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。注重聯系學生生活和社會實際，引導學生關注生活，關注社會熱點問題[1]。試題重視聯系實際，大部分試題都是以大量的社會熱點，如22題“低碳生活，綠色出行”、26題“蛟龍?zhí)枴鄙詈撍鞯?、生活現象如31題“陰霾天氣”等、日常應用如38題加濕器、39題加油系統(tǒng)等，充分挖掘其中所蘊含的物理知識、規(guī)律，較好的考察了學生從物理現象分析物理本質規(guī)律、準確構建物理模型的能力，也體現了與物理、社會、生活緊密聯系的新課程理念。

2.注意考查學生閱讀、理解圖表、收集信息、處理信息、解決實際問題的綜合能力。要求學生既要能明確題中的物理情景，又要能從表格中提煉出有用的數據、信息，進行準確地分析，對信息的有效性進行判斷、處理和應用，還要規(guī)范、嚴謹地表達解題思路和尋求答案的過程。如35題：“摩擦力大小是與壓力有關，還是與重力有關？”，某小組利用裝置進行了探究，實驗步驟和數據記錄如表2。

表2 實驗步驟及數據記錄

(1)此實驗是根據______原理測出摩擦力大小的。

(2)實驗步驟②使用氫氣球是為了改變______大小(填“壓力”或“重力”)。

(3)根據實驗步驟②、③的數據______(填“能”或“不能”)說明摩擦力大小與壓力有關。

(4)直接用彈簧測力計拉動金屬盒測量摩擦力相比，拉動白紙進行實驗有許多優(yōu)點，以下______不是其優(yōu)點。

A．不需要勻速拉動 B測力計示數穩(wěn)定

C．實驗更容易操作 D．實驗原理更合理

3. 融入開放性和探究性的內容，注重對學生創(chuàng)新思維、能力的考查。某些題目的設置給學生提供了較大的思維空間，激發(fā)了學生熱愛科學、學好物理的積極性，同時也為學生提供了一個展示其創(chuàng)新能力的舞臺。如38題：對于需要制冷的室內，電熱加濕器會使其氣溫升高，請?zhí)岢鲆粭l改進的建議。如37題：在“探究什么情況下磁可以生電”的實驗中，小芳發(fā)現每次電流表指針擺動的角度不同，提出了“感應電流的大小與哪些因素有關”的問題。(1)小芳猜想可能與導體切割磁感線運動速度有關，速度越大，______能越大，轉化成電能就越多。你的猜想是：可能與______有關；(2)小芳為了驗證自己的猜想，利用如圖裝置進行實驗，足夠大的磁體放在水平面上，驅動裝置通過兩根絕緣硬棒ab、cd使導體PQ沿直線水平向右運動(導體運動區(qū)域的磁場強弱相同)。同一次實驗，應使導體做____(填“勻速”或“變速”)運動。表3是實驗測得的數據，分析數據可得出結論：____；(3)此實驗運用的研究方法主要是______。

表3 實驗數據

4.試題對實驗的考查較全面，注重對實驗過程、科學探究能力及科學方法的考查。不僅有基本儀器讀數、實驗故障分析，實驗現象的分析，還有實驗操作、實驗評估，形成了由易到難的梯度．其中側重考查了實驗數據的處理、實驗方法和誤差分析。并將科學方法、科學探究等的考查融入考題，全面考查學生的實驗能力和實驗素養(yǎng)，充分體現了物理學是一門實驗科學的特點，如試卷中的35題、36題、37題。

2 卷面分析

2.1 試題難度分析

難度系數反映的是試題的難易程度，也就是考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。難度系數的計算公式為：

L=1-X/W

注：L難度系數，X樣本平均失分，W試卷總分。

表4 試題難度系數表

為了更好地了解今年中考物理學生答卷的實際情況，我們在四所學校(一所市直學校和三所農村中學)進行了調查分析：本次抽查對象達500人。其中難度系數測定如表2所示。

從表2可以看出：選擇題的平均難度為：0.47；非選擇題的平均難度為：0.57。難度系數在0.22～0.75，試題整體難度適宜， 能形成試題的梯度，體現了中考的選拔功能。

2.2 答卷情況分析

本次抽查的500人中，人均分38.1分，及格率為33.2%。其中最高分69分，60分以上49人、45～59分118人、30～44分186人、20～29分96人、20分以下51人。如圖2所示。

調查發(fā)現：學生按得分率高低順序排列，依次為：實驗與探究>選擇題>填空與作圖>綜合應用，相比較而言，各部分之間得分比較均衡，最高為58%，最低為31%。分析可以看出，物理課程改革的實施，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，提高了學生探究的能力、體現了學生的主體地位和學生的主導作用等，但學生在解答時仍然存在著很多的問題。

圖2 學生得分分布圖

2.3 學生失分原因分析

1.沒有養(yǎng)成良好的物理學習習慣，準確、完整解答物理問題的能力差，審題不仔細。如選擇題第27題，很多同學沒有認真仔細審題，導致出錯。題目初始條件是“正常情況下(S閉合)即井蓋正常時，燈L不亮”；也就是初始L的電路是斷路，后來失去井蓋，(S斷開)，電磁線圈失去磁性，彈簧彈起，L電路接通，L燈泡才會亮，起到報警作用。一些學生在解決物理問題的過程中，對答題的規(guī)范性重視程度不夠。如解答計算題時，不寫公式，沒有重要的解題過程，答案中常漏寫物理量的單位，或把單位寫錯等等。

2.對基本物理概念、物理規(guī)律的理解不透、不全面，掌握不牢固，不會運用所學的物理知識靈活地解決實際問題。如36題、37題考查了電功率的概念和計算，很多的學生不能準確理解電功率的概念以及結合熱現象、電路連接來計算電功率的大小，最終導致錯誤。

3.建立物理圖景，構建物理模型能力差。通過對具體現象、事物的抽象概括得出其物理實質，構建物理模型是初中學生必須具備的基本能力，從答卷情況來看，學生在這一方面還有待提高。23題其實就是考查杠桿的概念，相當一部分學生不能真正領會“動滑輪、定滑輪、省力杠桿……”的物理含義，不能抽象出杠桿的實質內涵。

4.運用數學知識解決物理問題的能力較差。數學是物理的工具，如39題涉及物理公式和單位轉換較多，數學運算量較大，在運算中容易出錯。有些同學原理、公式寫對了，但計算出錯。

39題：圖3甲為加油站加油系統(tǒng)示意圖，油罐容積為30 m3，為了降低油品損耗，保證油罐運行安全，在油罐頂部安裝有調節(jié)油罐內外壓力平衡的呼吸閥。其中吸氣閥(見圖3乙)管口面積為2×10-3m2，重力不計的吸氣閥蓋在0. 6N的恒力作用下堵住吸氣管口。加油時，加油機內油泵自動啟動，加油槍流量控制為Q=5×10-4m3/s；(ρ油取0.8×103kg/m3，外界大氣壓取101 kPa)

(1)某次加油時，加油槍口高出油罐油面3 m，所加油的體積為2.5×10-2m3，則加油系統(tǒng)克服油的重力做了多少功？(不考慮油面的變化)(3分)

(2)若加油槍口橫截面積為4×10-4m2，則加油時油在油槍口處流速是多少米/秒？(2分)

(3)若油罐中油的體積為10.04 m3，罐內氣體壓強與其體積關系如表5所示(吸氣閥未打開前氣體質量、溫度保持不變)，則在加油多長時間后，吸氣閥會立即打開？(3分)

圖3 甲：加油站加油系統(tǒng)圖，乙：吸氣閥

油罐內氣體體積(m3)…19．9619．982020．0220．04…油罐內氣體壓強(kPa)…99．999．899．799．699．5…

正確的解析是：

(1)所加油的重力

G=ρ油Vg=0.8×103kg/m3×2.5×10-2m3×10 N/kg=200 N

加油系統(tǒng)克服油的重力做的功為

W=Gh=200 N×3 m=600 J

(2)油在油槍口處流速為

(3)當吸氣閥剛好打開時，對于閥蓋，有

F外=F內+F0p外S2=p內S2+ F0則 105Pa×2×10-3m2=p內×2×10-3m2+0.6N

p內=99 700Pa

根據表中數據可知，當吸氣閥剛好打開時，油罐中氣體的體積為20m3。則此時油罐中油的體積為V1=30m3-20m3=10m3要加油的體積為V2=10.04m3-10m3=0.04m3

則要加油的時間

其他正確解答均可。

5.實驗能力和實驗素養(yǎng)有待進一步提高。試題中，實驗與探究題分值達到16分，占總分21%。如34題側重于考查學生對實驗器材的使用能力，35題側重考查學生對實驗數據的處理能力，36題主要考查學生實驗故障處理能力。

3 中考備考策略

3.1 重視對課程標準和考試大綱的學習和研究，了解當地中考政策說明，把握中考走向

物理課程標準和中考大綱是中考命題的依據，必須認真學習和研究。當地中考的政策非常重要，是中考的“指揮棒”。

3.2 抓住物理教材，加強物理基本概念、基本規(guī)律的理解和學習，關注學生學習習慣的養(yǎng)成

中考人教版三冊物理書知識塊總計65個，屬于“了解”水平要求的是140個，屬于“理解”層次要求的是21個，基本公式26個，基本實驗技能20個。這些內容是中考的考點，復習的落腳點。中考試題有60%以上的題目來自課本，因此認真閱讀物理書，牢固掌握物理概念、物理規(guī)律，對于提高得分非常重要。要通過對學生熟悉的現象、事物創(chuàng)設問題情景，探索知識的發(fā)生和發(fā)展，從不同的側面、多層次的對概念加以辨析，讓學生對概念的內涵深刻理解，并能與相近的概念進行區(qū)分。對物理規(guī)律教學時要突出對物理意義的理解，注意每個公式適用的條件，逐步形成有機的知識框架，提高分析和解決實際問題的能力，同時要培養(yǎng)學生學習物理的良好習慣。

3.3 加強實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

人教版初中物理教材中實驗的廣度個數為129個，平均每節(jié)1.5個實驗。實驗教學是培養(yǎng)學生實驗能力和科學態(tài)度的主要途徑，也是發(fā)展學生創(chuàng)造思維和進行科研啟蒙教育的重要途徑。實驗探究能力的考查在各地中考試卷中逐漸唱主角，探究的問題往往并不是教材中現成的內容，而是根據STS的關聯，創(chuàng)新編制。實驗探究題已逐漸取代壓軸的計算題，成為區(qū)分度最大的題型。當前中考仍然是通過筆試的形式考查學生的實驗能力，物理實驗的備考，可以從幾個方面著手：明確實驗目的、正確使用實驗器材、正確讀數，規(guī)范操作、重視實驗觀察、探究和分析實驗中的錯誤、辨析實驗中的故障、認真思考實驗的結果。

3.4 要關注當前的社會熱點問題，物理與社會與生活的聯系；加強綜合運用物理知識和數學知識解決實際問題的訓練，加強規(guī)范化解題方法的指導

重視物理與社會與生活與技術的聯系，要引導學生關注科技發(fā)展和時政大事等社會熱點問題；引導學生關心科技新動向、關心社會生產、關心生存環(huán)境，激發(fā)他們的社會責任感和使命感。關注學生學習活動的過程，嚴格要求學生認真對待經歷、體驗的每一個學習環(huán)節(jié)，同時注意解決物理問題的科學方法的引導，培養(yǎng)學生從多元的角度審視題意，理解意圖，進而聯想，構建模型；從不同的層次進行猜想、推理、數學演算；最后規(guī)范、準確、完整地作出解答[2]。這樣中考中才可能有精彩的答卷。

3.5 制定科學、系統(tǒng)的中考物理三輪復習總計劃

第一輪：抓住課標、物理課本，落實基礎知識；理清脈絡，形成知識體系，構成框架；精選典型題目訓練，提高物理知識的運用能力。

第二輪：專題復習，按三個思路進行： 首先按“知識模塊”專題復習：打破教材的章節(jié)順序，把課本內容分成力、熱、光、電等模塊，加強每塊知識的聯系，同時要突出重點內容力、電的復習。第二，按“中考題型”專題復習：根據中考題目類型：選擇題、作圖題、實驗題、閱讀題、計算題、開放題、科學探究題等，使力、熱、光、電等復習內容縱橫交錯，相互貫通；可以適當拔高復習題目的難度，高視角地培養(yǎng)學生的綜合解決問題能力。第三，按“時事熱點”專題復習：以主干知識為核心，關注熱點問題，把握考試動態(tài)，重視中考時事熱點問題的搜集與訓練。

第三輪：分析研究中考走向，聚焦中考重點，關注中考新題型。加強學生解題規(guī)范性指導，高質量地做好幾套模擬試卷，總結經驗教訓，及時查漏補缺。中考前的模擬試題設計要有針對性，不能太難，注意建立學生的自信心。

總之，在中考復習中一方面要凸現學生的主體作用，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，復習全面仔細，知識點面結合；另一方面要彰顯教師的主導作用，復習備考是一個動態(tài)過程，教師要及時洞察新政策、新情況、新動向，及時調整復習策略，探討備考方法，提升中考物理成績。

[1] 肖川.義務教育物理課程標準(2011年版)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012，(2).

[2] 張憲魁.物理科學方法教育的研究和反思[J].物理教師，2011，(4)：1-3.

(王菊平)

G633.7

A

1003-8078(2014)03-0066-04

2014-02-28 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2014.03.16

王小蘭，女，湖北黃岡人，教授，研究方向為物理課程與教學論。

尹建武，男，湖北羅田人，教授，研究方向為大、中學物理教育教學研究與學科發(fā)展能力。

湖北省高等學校省級教學研究項目(2012377)；2013年黃岡師范學院教育學省級重點學科建設課題基金項目；2014年湖北省高校人文社科重點研究基地“鄂東教育與文化研究中心”科研基金項目。