◆鄧江洪

1 引言

傳播學的研究對象是傳播活動的過程與社會、政治、經(jīng)濟、文化等系統(tǒng)要素的互動關(guān)系。著名科學家錢學森曾經(jīng)指出：“把極復雜的研究對象稱為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它們從屬的更大的系統(tǒng)的組成部分?！盵1]錢老的這句話給了人們重要的啟示，就是：傳播學的研究對象正是社會信息系統(tǒng)本身。從這個角度看，教育教學理念和實踐范疇的傳播現(xiàn)象的研究和探索，理所當然地可以從微觀層次進行分析、預測、架構(gòu)、檢測、反饋、調(diào)試。

目前，作為院系最頂層的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中現(xiàn)存的問題不是缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，而是沒有從實踐教學的實現(xiàn)目標、專業(yè)內(nèi)容、運行方案及質(zhì)量標準等方面形成以培養(yǎng)專業(yè)應用能力為核心的教學運行體系。如何成功解決新升本科院校的實踐教學體系的系統(tǒng)架構(gòu)問題，是目前擺在同類院校面前的共同的課題。

2 實踐教學體系構(gòu)成要素

傳播學的基本構(gòu)成要素包含傳播者、受傳者、訊息、媒介、反饋[2]。當然，構(gòu)成和影響傳播過程的因素是復雜多樣的，絕不僅是以上五種，本文力圖將借助的模型簡潔化，從而更加靈活地指導實踐行為。

那么，反觀實踐教學，可以比較清晰地將它的內(nèi)容劃分為以下幾類：

傳播者：動畫學院教學辦公室

受傳者：動畫學院全體學生

訊息：實踐教學內(nèi)容（包括課堂內(nèi)實踐教學和課堂外實踐教學）

媒介：基于中觀上的實踐教學條件建設(shè)（包括校內(nèi)和校外）的教學過程中涉及的大眾傳播系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)絡系統(tǒng)、郵政系統(tǒng)、電話系統(tǒng)等

反饋：實踐教學考核及評價體系

以上各要素中涵蓋的內(nèi)容，從人的角度來劃分，可以分為人的因素和非人的因素；人的因素中包括傳播者和受傳者，非人的因素中包含實踐教學內(nèi)容的定位和設(shè)計、條件建設(shè)、教學手段和方法的選擇、制度建設(shè)等。

3 新建應用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格定位

基于實踐教學體系的要素分析，合理構(gòu)建實踐教學體系的核心環(huán)節(jié)，首要前提是明確應用型本科院校的培養(yǎng)規(guī)格定位，其次是要明確實踐教學體系構(gòu)建的目的和意義。

普通高校的學生培養(yǎng)目標與應用型本科教育學生培養(yǎng)目標的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在服務方向上，應用型本科教育主要面向中小企業(yè)、基層單位，而普通高校主要面向科研設(shè)計等部門；二是在規(guī)格類型上，應用型本科教育培養(yǎng)的是應用型人才，突出學生的動手能力，而普通高校培養(yǎng)的則是偏重于理論型或應用設(shè)計型的人才。從具體目標來看，普通高校通常是承擔培養(yǎng)繼承、發(fā)展、傳播科學技術(shù)、文化理論，實現(xiàn)科技向生產(chǎn)力第一次轉(zhuǎn)化所需的人才；而應用型本科教育更多地是培養(yǎng)從事科技向生產(chǎn)力第二次轉(zhuǎn)化的技術(shù)與管理人才，即培養(yǎng)技術(shù)型工藝人才，所承擔的工作是把成熟的技術(shù)規(guī)范、管理規(guī)程用于現(xiàn)實的生產(chǎn)和工作中，把管理層決策的意圖具體貫徹到實際業(yè)務工作中[3]。

4 應用型辦學定位下的實踐教學目標的確立

應用型本科教育實踐教學的核心是培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，應用能力既不是普通教學的實踐能力，也不是學科知識的應用能力，而是從社會應用崗位的需求出發(fā)，面向?qū)I(yè)應用的能力總和。

5 實踐教學體系構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)

通過以上從傳播學的角度對實踐教學體系要素、前提、目的的分析，其核心環(huán)節(jié)的設(shè)計思路上已經(jīng)柳暗花明，如何具體地設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣的幾個環(huán)節(jié)呢？

圖1 二維動畫軟件課程實踐教學大綱

師資隊伍培養(yǎng)是前提 從傳播效果的角度看，作為傳播主體，廣泛的師資隊伍概念在這種傳播形式中處于流程的第一個環(huán)節(jié)，由學校領(lǐng)導、院系領(lǐng)導、任課教師、管理服務人員、各個崗位上的教職工組成。作為處于教育傳播學意義上最優(yōu)越地位的師資隊伍，不但掌握著傳播工具和手段，而且決定著信息內(nèi)容的取舍選擇，作為傳播過程的控制者發(fā)揮著主動的作用。其信譽，包括誠實、客觀、公證等品格及專業(yè)權(quán)威性，即傳播者對特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格，構(gòu)成了能否成為合格的傳播主體的基礎(chǔ)。為此，學校要積極、主動地通過各種方式，加強其師資隊伍尤其是任課教師的培養(yǎng)。

以黃淮學院動畫學院為例，近幾年來，學校采取新教師引進、教師進修、企業(yè)教師兼職、業(yè)內(nèi)專家聘請、外籍教師引進等措施，努力打造出一支專兼職結(jié)合、多元化、動態(tài)化的師資隊伍。另外，從理念的更新看，必須要明確應用型人才培養(yǎng)中實踐教學基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，做到每個人的工作都有標準可依。

實踐教學內(nèi)容精選是關(guān)鍵 作為傳播過程中互動的介質(zhì)，實踐教學內(nèi)容扮演著重要的角色。為此，精選實踐教學內(nèi)容尤為核心，其直接依據(jù)是新建應用型本科院校的實踐教學目標，其注意事項應該體現(xiàn)在：第一，遵循專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的形成規(guī)律；第二，要符合專業(yè)的性質(zhì)、特點及職業(yè)技能規(guī)范的要求；第三，要遵循教育教學基本規(guī)律；第四，要注意理論教學和實踐教學雙向?qū)覽4]。

從授課的地點來劃分，實踐分為課堂內(nèi)實踐教學和課堂外實踐教學。以動畫專業(yè)“3+1”培養(yǎng)方案為例，課堂內(nèi)實踐教學指從一年級到三年級培養(yǎng)過程中包含于具體課程（分通識教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)方向課程、素質(zhì)拓展課程四個模塊）內(nèi)的實踐部分，具體體現(xiàn)在某一具體課程的教學大綱內(nèi)有專門的實踐教學大綱，包含項目實施及考核方式、學時分配等。以動畫設(shè)計方向為例，目前實踐學時比例占到32.5%，實踐學分比例占47.9%。以“二維動畫軟件”為例，其實踐教學大綱如圖1所示。

課堂外實踐教學是圍繞總體專業(yè)培養(yǎng)目標，從第一年到第四年連續(xù)的不斷線的實踐教學活動設(shè)計。結(jié)合黃淮學院“3+1”人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，動畫學院在2012年12月份之前，已初步構(gòu)建出“大一（寫生、外出考察）→大二（二維動畫創(chuàng)作）→大三（三維動畫創(chuàng)作）→大四（實訓實習、畢業(yè)設(shè)計）”一套系統(tǒng)的實踐教學模式。

實踐教學條件建設(shè)是基礎(chǔ) 實踐教學條件是實現(xiàn)整體傳播目標的基本平臺，基于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)理解、應用、執(zhí)行能力和素質(zhì)的要求，應用型大學實踐教學條件的構(gòu)建應該依托校企合作、學校、地方行業(yè)等資源，體現(xiàn)條件建設(shè)的立體化和多元化。具體可體現(xiàn)在：第一，加強實驗室建設(shè)，要建成從基礎(chǔ)實驗到專業(yè)實驗、模塊實驗到綜合實驗的立體實驗教學體系；第二，加強專家工作室建設(shè)，為師生提供產(chǎn)學研結(jié)合的活動平臺；第三，加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府機關(guān)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、項目共擔、發(fā)展共贏，為學生搭建更廣闊的職業(yè)技能培訓平臺；第四，加強職業(yè)認證基地建設(shè)，建立健全職業(yè)資格認證管理制度，規(guī)范職業(yè)資格認證的培訓、考試等環(huán)節(jié)，為學生提供認證咨詢、認證培訓、認證考試、證書申領(lǐng)等一站式服務。

基于以上立體化、多元化的教學條件建設(shè)及教學內(nèi)容的分類型、分層次的選擇，其對應的實踐教學形式應該是靈活的。真正的教育面對的不是少部分學生，也不是多部分學生，而是所有學生，如何在固有模式下兼顧到每位學生個性化的學習需求，依賴于教師教學方法的靈活性。

規(guī)范實踐教學管理是保障 以動畫學院為例，近幾年來，結(jié)合培養(yǎng)方案，完善明確了教學大綱中的實踐教學環(huán)節(jié)的項目實施及考核方式；針對專業(yè)特殊性，為強化實踐教學，使實踐教學內(nèi)容與行業(yè)做到科學、規(guī)范，有章可依，特制定《動畫專業(yè)外出考察方案》《動畫專業(yè)外出寫生方案》《黃淮學院動畫學院2013屆本科畢業(yè)設(shè)計指導任務書》《黃淮學院動畫學院2013屆本科生畢業(yè)設(shè)計工作細則》和《動畫學院2013屆畢業(yè)設(shè)計指導教師分配意見》等管理辦法；結(jié)合“3+1”培養(yǎng)模式，組建集業(yè)界名師、行業(yè)專家、教研室主任、國內(nèi)外專業(yè)教師、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生于一體的科學的論證團隊，共同研究、制定出《動畫專業(yè)實訓課程大綱》《動畫專業(yè)實習大綱》。

在上述的方案或細則中，應明確規(guī)定各類實踐教學活動中涉及的教學目標、教學計劃、教學大綱、實踐教學配套文件、實踐教學考核評價等環(huán)節(jié)，使實踐教學內(nèi)容和標準符合行業(yè)技術(shù)規(guī)范的同時，通過完成專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的過程和途徑、方式和方法，探索更加有效的訓練模式，并且嚴格評價、及時反饋，最終實現(xiàn)實踐教學效果整體優(yōu)化的目標。

6 結(jié)語

以上是筆者結(jié)合近年來的工作經(jīng)歷，尤其是教育部合格評估過程中對于工作的理解和體會，從傳播學的角度對地方性應用型本科院校的實踐教學體系構(gòu)建提出的幾點建議，目的在于與有共同問題的同行進行交流、溝通，互相有益地借鑒與批判，從而能夠最終探索出一條適合同類院校的實踐教學之路。

[1]錢學森,許國志,王壽云.組織管理的技術(shù):系統(tǒng)工程[J].上海理工大學學報,2011(6):520-525.

[2]郭慶光.傳播學教程[M].北京:中國人民大學出版社,1999:57-58.

[3]伍一.普通高校應用型本科實踐教學體系的思考[J].黑龍江教育,2011(12):23-24.

[4]陳美榮,謝建山.論新建應用型本科院校實踐教學體系構(gòu)建[J].鹽城師范學院學報,2012(5):107-110.