利用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

文 曾祥潘 龍麗嫦

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具，Moodle是應(yīng)用廣泛的開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，筆者通過利用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，分析其可行性及探索其課程開發(fā)的方法、步驟，為利用Moodle制作信息技術(shù)教學(xué)電子學(xué)案的相關(guān)研究提供參考。

一、問題的提出

信息技術(shù)課程資源包括教師預(yù)設(shè)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)生成的作品資源。教學(xué)資源的呈現(xiàn)，既要利用廣播教學(xué)軟件或者投影設(shè)備進(jìn)行展示，還需要將任務(wù)素材、閱讀材料等資源文件共享給學(xué)生使用。其中，教師多使用設(shè)置共享文件夾或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室分發(fā)文件的方式向?qū)W生提供資源。但是共享文件夾這種技術(shù)方式存在連接數(shù)限制、共享權(quán)限設(shè)置有安全隱患等問題。而利用廣播教學(xué)軟件分發(fā)文件，當(dāng)資源內(nèi)容較多，特別是分發(fā)容量較大的視頻類文件時(shí)，較為費(fèi)時(shí)。同時(shí)，通過課堂學(xué)習(xí)形成的學(xué)生作品資源，如何形成有序列的提交并便于作品展示、開放交流與評價(jià)，也是常常困擾信息技術(shù)教師的問題。

另一方面，隨著信息技術(shù)在不同地區(qū)的發(fā)展和普及程度不同，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和數(shù)字化思維習(xí)慣差異越來越大，一刀切、齊步走的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在每周一課時(shí)這種課時(shí)量少、學(xué)習(xí)間隔周期長的條件下，如何充分利用40分鐘實(shí)現(xiàn)少講多學(xué)、多做少等、多試多思的體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)，成為打造信息技術(shù)高效課堂迫切需要解決的問題。

于是，尋求一套能夠承載預(yù)設(shè)性資源和生成性資源的學(xué)習(xí)平臺，依托它學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外開展自主探究、協(xié)作交流、合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)積累形成課程資源體系，是亟待開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的解決方案。筆者通過利用Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，探索開發(fā)的方法、步驟，為利用Moodle建立信息技術(shù)教學(xué)電子學(xué)案的相關(guān)研究提供參考。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹及其制作工具分析

1.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或多門課程,將密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來形成專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究而開發(fā)的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站[1]。開發(fā)信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以有效解決資源組織、共享、管理等多方面的問題。學(xué)習(xí)網(wǎng)站由“結(jié)構(gòu)化知識展示”“擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源”“網(wǎng)上協(xié)商討論空間”“網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)”四個(gè)部分組成，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，其突出優(yōu)點(diǎn)有：(1)結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)習(xí)；(2)兼顧差異，分層學(xué)習(xí)；(3)突破時(shí)空，延伸學(xué)習(xí)；(4)交流評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作工具的對比分析

目前，制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的工具主要有三大類：網(wǎng)頁制作工具、網(wǎng)站內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)。

(1) 三類制作工具的介紹

網(wǎng)頁制作工具涵蓋的工具軟件非常豐富，包括網(wǎng)頁編輯軟件(Dream weaver、FrontPage等)、平面設(shè)計(jì)軟件(Photoshop、Firework等)、網(wǎng)頁動畫軟件(Flash)等。內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS)，是利用網(wǎng)頁編程語言編寫的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，使用者只需要將內(nèi)容輸入系統(tǒng)就能根據(jù)網(wǎng)頁模板生成網(wǎng)頁[2]。使用CMS制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的建站技術(shù)，就能夠構(gòu)建出一個(gè)風(fēng)格統(tǒng)一的專業(yè)網(wǎng)站。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)，也稱為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它具備一整套的功能，包括注冊報(bào)名、課程管理與分配、整合多種格式的知識和信息資源、學(xué)習(xí)評估及結(jié)果跟蹤、通過BBS等方式提供師生交互溝通渠道等[3]。

(2) 三類制作工具的分析對比

在技術(shù)的不同發(fā)展階段、基于不同的制作目的和不同的學(xué)習(xí)需求，對三類制作工具的選擇各有側(cè)重。筆者對這三類制作工具進(jìn)行對比，分析各自的特點(diǎn)(見表1)。

表1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作工具對比

從三類制作工具對比得知，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)本身已經(jīng)集成了一整套專供學(xué)習(xí)使用的功能，技術(shù)門檻相對網(wǎng)頁制作工具低，制作時(shí)間成本低，能夠使學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者與制作者合二為一，大大降低了制作學(xué)習(xí)課程的成本，而且?guī)в胸S富的交流及評價(jià)功能，比較適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。

(3) Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的優(yōu)勢

常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)又分為兩大類：一類是商業(yè)性質(zhì)的，另一類是開源的、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如Moodle等。Moodle提供了符合新課程理念的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)資源的承載、評價(jià)交流活動的開展[4]，非常有利于開展信息技術(shù)教學(xué)。

三、利用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的可行性分析

1.為什么用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

為什么要用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站？這是本文的切入點(diǎn)，也是筆者對于兩者的關(guān)系需要闡釋的。Moodle具有豐富的功能模塊支持學(xué)習(xí)的資源性、交互性和管理性，適用于比較系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與制作。由于中小學(xué)生的心智特點(diǎn)及學(xué)校的設(shè)施條件還不適宜完全的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，因而不贊成中小學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)需要采取面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式去相互補(bǔ)充促進(jìn)。同樣，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)亦然。既然如此，以普遍認(rèn)同的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成結(jié)構(gòu)樣式去設(shè)計(jì)Moodle課程的結(jié)構(gòu)樣式，未嘗不是一個(gè)值得驗(yàn)證的研究假設(shè)。

2.關(guān)于Moodle課程頁面呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的研究查詢

筆者在中國知網(wǎng)對Moodle研究的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)比較缺少某個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究。其中，《基于Moodle的課堂教學(xué)應(yīng)用模式及案例推介》一文中談到廣州市天河教師的三種Moodle應(yīng)用模式，分別是基于資源的、基于主題的和基于活動的教學(xué)應(yīng)用模式，為本研究提供了一定的參考。不過，就總體而言，關(guān)于Moodle的應(yīng)用研究還缺少基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)如何轉(zhuǎn)化成為Moodle課程的研究參考，包括課程內(nèi)容形式、頁面呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)等的研究及實(shí)例參考。另外，在知網(wǎng)上也查不到關(guān)于利用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這樣思路的研究。

3.使用Moodle制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)性轉(zhuǎn)化分析

使用Moodle開發(fā)制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，需要對兩者作結(jié)構(gòu)性對比，在模塊結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式上做技術(shù)性轉(zhuǎn)化。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有固定的組成結(jié)構(gòu)，在Moodle中選取可配對其教學(xué)功能的模塊進(jìn)行制作(見表2)。例如，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的重要模塊是“結(jié)構(gòu)化知識展示”，可以使用到Moodle的標(biāo)簽、文本頁、網(wǎng)頁等功能；而在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中做交互評價(jià)，是技術(shù)要求最高的，在Moodle里有現(xiàn)成的功能模塊，如作業(yè)、測驗(yàn)、投票和互動評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)。因此，使用Moodle制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在技術(shù)上可行。

表2 制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)Moodle功能的選取

四、使用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的步驟

在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題后，使用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般可以按以下步驟進(jìn)行：

1.規(guī)劃學(xué)習(xí)方案

首先依照教育與學(xué)習(xí)理論，對要制作成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題進(jìn)行方案規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、內(nèi)容框架編排、學(xué)習(xí)策略選取、學(xué)習(xí)支持工具提供、拓展資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)方案越具體、越細(xì)致，越有利于Moodle型學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方案，除了教學(xué)設(shè)計(jì)文本對應(yīng)的操作步驟陳述外，還需要設(shè)計(jì)與配置不同層次、不同數(shù)量的練習(xí)任務(wù)及與其配套的任務(wù)素材等。

以“曲線工具的使用”為例(如圖1所示)，關(guān)于結(jié)構(gòu)化的專題知識學(xué)習(xí)，分為“學(xué)畫曲線”和“繪制技巧”兩個(gè)內(nèi)容模塊；“拓展閱讀”對應(yīng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源”；“學(xué)習(xí)交流”對應(yīng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“網(wǎng)上協(xié)商討論空間”；“任務(wù)評價(jià)”對應(yīng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)”。這樣一一對應(yīng)，有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性。更具體的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，將融合在內(nèi)容子類目中去實(shí)現(xiàn)。例如，“感受曲線”作為拋錨式認(rèn)知策略的引入部分，“學(xué)畫曲線”中的“曲線畫法”與“繪制技巧”中的“形態(tài)控制”等是隨機(jī)式、支架式學(xué)習(xí)策略，支持學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)步調(diào)，自主隨機(jī)進(jìn)入各內(nèi)容子類目中學(xué)習(xí)。

圖1 “曲線工具的使用”內(nèi)容架構(gòu)

2.操作實(shí)施

(1)準(zhǔn)備素材

通過各種信息搜集的方式，依照學(xué)習(xí)方案收集學(xué)習(xí)專題中所需要的素材文件，并進(jìn)行各種前置加工。例如：制作素材中的圖片的命名、圖片像素統(tǒng)一大小的縮放，學(xué)習(xí)任務(wù)的范例作品挑選、半成品的制作、提供自主學(xué)習(xí)用的幫助視頻等。加工素材和準(zhǔn)備文件時(shí)要注意符合Moodle平臺的要求，具體如下：

①需要呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上的文本類資源要保存為TXT文件，表格、圖表要截圖保存為圖片文件；

②圖片格式要使用JPG，PNG或者GIF格式，圖片大小應(yīng)小于800×600像素；

③視頻或動畫可以使用f lv或swf格式；

④所有文件的文件名要使用英文字母，不支持漢字文件名。

(2)預(yù)設(shè)樣式和創(chuàng)建課程

①預(yù)設(shè)樣式

使用Moodle開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站形成Moodle型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課程包，有兩種建設(shè)樣式，一種是單元化專題，另一種是微專題，兩種形式的選擇視學(xué)習(xí)單元的需要來劃分課程包內(nèi)容。

a.單元化專題

單元化專題一般是圍繞教材章或節(jié)進(jìn)行編排的知識塊而設(shè)置，結(jié)構(gòu)比較完整，知識量較多。例如以章為單位設(shè)置專題“與計(jì)算機(jī)交朋友——初步認(rèn)識計(jì)算機(jī)”，或以節(jié)為單位設(shè)置專題“制作電子小報(bào)”。單元化專題的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較長，知識之間的關(guān)聯(lián)十分緊密。制作時(shí)采用一個(gè)Moodle課程制作一個(gè)單元內(nèi)容的方式，它在Moodle課程頁面的呈現(xiàn)形式如圖2所示，即學(xué)習(xí)者登錄進(jìn)入Moodle型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，將見到如圖2所示的頁面內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

圖2 “單元化專題”的頁面結(jié)構(gòu)

b.微專題

微專題是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出來的呈現(xiàn)方式，它適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少且相對獨(dú)立的專題。微專題可以是一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是某課時(shí)內(nèi)某知識點(diǎn)的內(nèi)容。例如，“曲線工具”“圖像的復(fù)制與粘貼”“前景色與背景色”等都是獨(dú)立的知識包，可以制作成微專題。在一個(gè)Moodle課程內(nèi)可以設(shè)計(jì)制作多個(gè)微專題內(nèi)容。微專題在Moodle課程頁面的呈現(xiàn)形式如圖3所示。

圖3 “微專題”的頁面結(jié)構(gòu)

②創(chuàng)建課程

如果選擇“單元化專題”建設(shè)樣式，進(jìn)入Moodle系統(tǒng)，創(chuàng)建一個(gè)課程，按照學(xué)習(xí)專題對課程進(jìn)行命名，并歸類、設(shè)定格式。格式設(shè)定要選擇“主題格式”，其他格式不適合制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其余選項(xiàng)可以使用默認(rèn)值。填寫完成，提交保存后進(jìn)入課程就能看到空白的課程頁面了。如果選擇“微專題”樣式，在已有課程內(nèi)制作微專題可以省略創(chuàng)建課程這一步操作。

(3)添加資源、活動

將準(zhǔn)備好的素材文件上傳到Moodle新建課程對應(yīng)的課程模塊中去。上傳的資源可以分為兩大類：一類是直接在網(wǎng)頁顯示出來的，主要是文字和圖片，如“感受曲線”“學(xué)畫曲線”“繪制技巧”等均為網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)；另一類是供學(xué)生下載使用的文件，如“練習(xí)文件”等。具體操作為：打開Moodle編輯功能后，在模塊底部選擇“添加網(wǎng)頁”，然后將準(zhǔn)備好的文本粘貼到編輯器；圖片上傳到Moodle可以插入到網(wǎng)頁里顯示；“鏈接到文件或站點(diǎn)”是上傳下載用的文件。

(4)設(shè)置交流與評價(jià)活動

在線交流是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主要功能之一，在Moodle里可以利用添加“討論區(qū)”開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)。在設(shè)置教學(xué)評價(jià)部分時(shí)，可調(diào)用Moodle的評價(jià)工具，有“測驗(yàn)”“互動評價(jià)”“作業(yè)”功能。“作業(yè)”功能模塊提供給學(xué)生上傳作品文件，教師查看學(xué)生作品后可以給作品打分并留下反饋意見?！皽y驗(yàn)”功能模塊用于可以制作客觀性測試題，也可以作為量表制作實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)的工具。

(5)設(shè)定用戶

Moodle課程內(nèi)的活動項(xiàng)目只有該課程的用戶才能參與，否則只能瀏覽。另外，如果一個(gè)課程的用戶很多，為了便于管理，通常會建立小組并將用戶劃分到各小組。用戶設(shè)定好之后，就可以開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)活動了。

圖4 “微專題”Moodle課程包的頁面效果圖

以“曲線工具的使用”微專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，整個(gè)微專題課程包制作完成后，頁面效果如圖4所示。可對照圖1，感受規(guī)劃方案與形成Moodle型專題學(xué)習(xí)課程包后的頁面效果。

[1]姚艷秋,王曉光.信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用.中小學(xué)電教,2005(3):72-73.

[2]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/15867.htm.2012-04-15.

[3]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/406214.htm.2012-04-15.

[4]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,2007.