肢體語言在小學語文教學中的應用

洪艷萍 袁政文

（湖北科技學院 教育學院，湖北 咸寧 437100）

肢體語言在小學語文教學中的應用

洪艷萍 袁政文

（湖北科技學院 教育學院，湖北 咸寧 437100）

肢體語言是教學語言的一種重要方式，它可以輔助有聲語言教學。教師利用面部表情、手勢、身體移動等肢體語言，使學生更容易理解他們的教學意圖。本文主要論述了肢體語言在小學語文教學中的作用，在五大教學領域中如何運用以及運用它需要遵循的一些原則。

肢體語言；小學語文；語文教學

肢體語言是教學語言中的一種形式，它可以輔助有聲語言教學。教師利用面部表情、手勢、身體移動等肢體語言，使學生更容易理解他們的教學意圖。肢體語言在小學語文教學中的作用也尤顯重要，在語文教學過程中如何針對小學生的心理特征，合理地運用肢體語言來進行教學是一個值得探討的問題。

一、肢體語言的界定及其功能

肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動作，即通過面部表情、手勢、四肢動作和身體姿勢等的一些行為、動作、姿態(tài)來向他人傳達信息的無聲語言。它能輔助有聲語言，達到溝通心靈的效果；它能夠有效地抓住受眾的注意力，通過肢體表演的方式表達出有聲語言所無法傳遞的信息；它能夠讓受眾的大腦直接以生動、具體形象的方式接受信息，幫助受眾迅速接受和掌握信息。

人類的溝通55%是靠肢體語言來完成的，38%靠聲音完成，只有7%是靠語言表達的。而小學生具有很強的向師性，他們常常暗地里模仿教師的行為。因此，教師在教學過程中優(yōu)雅而得體的肢體語言，有助于小學生的審美觀和道德觀的形成，同時也能夠幫助小學生形成積極樂觀的性格，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

二、肢體語言在小學語文教學中的價值體現(xiàn)

在小學語文教學過程中，教師運用手勢、眼神、面部表情等肢體語言輔助教學，教師就能夠把教學內(nèi)容表達得更生動、更清晰、更準確，就能夠在有限的課堂時間里充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

肢體語言是有聲語言的“輔助品”，在小學語文教學中，由于小學生的注意力易分散，教師恰當?shù)剡\用肢體語言能讓課堂成為充滿活力的“表演”舞臺，增加了課堂教學的趣味性，就能夠長時間吸引小學生的注意力了。例如在教小學一年級學生握筆和寫字姿勢的時候，教師通過肢體語言親自示范，學生就能很快掌握握筆和寫字姿勢的動作要領。

“一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰”，這充分表明了肢體語言在組織教學過程中的調(diào)節(jié)功能。教師在教學過程中要善于用眼神巡視教室，觀察每個學生的學習情況，應用肢體語言及時調(diào)整小學生的學習狀況，更好地組織調(diào)節(jié)教學活動。

三、在小學語文教學中運用肢體語言要遵循以下一些原則

肢體語言作為有聲語言的輔助手段，語文教學中恰當?shù)剡\用肢體語言會收到事半功倍的效果，相反就會使教學活動達不到預定的效果。從當前各小學教師教學的實際情況來看，他們在課堂教學中運用肢體語言普遍存在著個人習慣性和隨意性問題，這將會直接影響到信息的傳遞效果，所以小學教師不但要運用肢體語言來輔助語文教學，而且在運用它的過程中需要遵循一定的原則。

（一）遵循小學兒童認知發(fā)展的特點

在小學語文教學中運用肢體語言，要遵循小學兒童認知發(fā)展的特點：小學兒童的注意從無意注意占主導地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位，思維從以具體形象思維為主逐步過渡到一抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維仍有很大的具體形象性。所以在教學過程中，教師所運用的肢體語言要盡量形象具體，動作要慢，幅度要小，這樣才便于學生理解教師所表達出來的信息。

（二）和諧統(tǒng)一原則

肢體語言作為有聲語言的輔助手段，它是為有聲語言所形容或描述的授課內(nèi)容服務的，它的運用要與有聲語言的內(nèi)容相一致，不能南轅北轍，風馬牛不相及，如果這樣會導致學生產(chǎn)生誤解教師所表達的意思，讓他們越聽越糊涂，弄不清教師教學的真實意圖。只有肢體語言與有聲語言有機統(tǒng)一，才能準確地表達教師的思想感情和期望，否則就不能達到有效的效果。同時各種肢體語言之間要協(xié)調(diào)一致，要有整體觀念，表情、手勢和姿勢不僅要配合有聲語言，手勢與表情之間也要相互配合，做到兩者之間和諧統(tǒng)一。

四、肢體語言在小學語文教學中的具體應用技巧

小學語文新課程的目標體系中規(guī)定了語文教學每個階段的目標：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”等五個領域。既然肢體語言在小學語文教學中如此重要，那教師如何在這五大領域中合理地運用肢體語言呢？

（一）教師通過手勢等肢體語言教學識字與寫字能收到好的效果

因為小學低年級學生以具體形象思維為主，例如教師用嘴形和手勢來教學聲母和韻母：“a，o，e”時，她可以用自己的嘴形來教，比如a韻母，把嘴巴張得大大的，同時發(fā)出啊啊的聲音，這樣的示范，會給學生留下深刻的印象，學生就能很快掌握了。

（二）教師利用音量、語速變化等手段進行閱讀教學能收到好的效果

由于小學生的情感體驗還不夠豐富，理解文章內(nèi)容和含義的能力還比較差，所以教師在教學過程中，要大膽地運用肢體語言，比如在閱讀過程中利用音量調(diào)節(jié)、語速變化和肢體動作幫助學生把握作者的思想感情。以《靜夜思》的閱讀為例，教師可以以高昂的聲調(diào)，歡快的節(jié)奏朗讀“床前明月光，疑是地上霜”。以低沉的聲調(diào)，緩慢的語速朗讀“舉頭望明月”，并同時可以做一個舉頭的動作。以特別低沉的聲調(diào)，特別慢的語速朗讀“低頭思故鄉(xiāng)”，同時也可以把頭低下了，眼睛閉上。這些肢體語言能夠就把詩人思鄉(xiāng)的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，學生也就很容易理解這首詩的基調(diào)了。

（三）教師通過“實踐”教學寫作可以收到好的效果

小學生最頭疼的是寫作，提起筆來腦袋就一片空白，面對這種現(xiàn)狀，《語文課程標準》指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，以引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彼栽趯懽鹘虒W中，教師要引導學生善于用眼睛觀察事物，教師要鼓勵學生多親身體驗生活，多積累素材，寫學生親身體驗過的事情，寫作就會變得不再困難了。

（四）教師通過面部表情、眼神等進行口語交際教學可以收到好的效果

教師在口語交際教學中，要求學生注意二點：一是注重說話者的面部表情的變化。要求學生在聽的過程中，體會說話人的面部表情所流露出來的情感，是高興還是悲傷。二是注意說話者的眼神所傳遞出來的信息。是表示聚精會神還是表示誠意，或眼睛看其它地方表現(xiàn)出不認真的樣子。以《春天在哪里》口語交際教學為例，教師在課堂中要求學生聽的時候，讓自己的眼睛看著說話人的臉，觀察對方的面部表情的變化，試圖體會對方的思想感情，表達對對方的尊重。自己在說的時候，要善于運用手勢，肢體動作進行講解，以幫助聽者更好地理解自己所說的內(nèi)容。

（五）教師以活動形式進行綜合性學習教學可以收到好的教學效果

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，通過學生活動的設計和展開，引導學生自主地運用已有的知識和各種能力，采用自主、合作、探究的學習方式，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，在解決問題的過程中鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生善于探究、團結(jié)互助、敢于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。教師要以各種活動的形式教學綜合性學習。例如教師在識字教學中可以開展以下綜合性學習活動：找一找，讀一讀，畫一畫，賽一賽，做一做，演一演，唱一唱，這些有趣的活動，增加了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生各方面的能力。

五、小學語文教學中應用肢體語言應該注意的問題

由于小學生的無意注意占主導地位，以具體形象思維為主，所以教師在語文教學過程中，肢體語言應該盡量形象具體化，動作緩慢化，幅度最小化，這樣才有利于小學生理解教師肢體語言所傳達出來的信息。

肢體語言是有聲語言的輔助品，所以它的運用必須為有聲語言的內(nèi)容服務，不能南轅北轍，風馬牛不相及。否則會導致學生誤解教師所表達的意思，弄不清教師教學的真實意圖，只會讓他們越聽越糊涂。

肢體語言既要符合講述的內(nèi)容，也要考慮學生的接受能力，教師切忌在課堂上使用過多的肢體語言，特別是同一種肢體語言在一段時間內(nèi)不斷的重復出現(xiàn)。有的小學語文教師喜歡使用一些習慣性肢體語言，它們其實并沒有實際意義，這樣反而分散了學生的注意力，所以教師應該去掉一些不實用的肢體語言。

課堂教學過程中教師應該合理地使用肢體語言，以免給學生形成手舞足蹈，疊床架屋的印象，給人以不美的感覺，因為肢體語言畢竟在教師的語言體系中始終是處于從屬、輔助地位，如果使用過多，必然會喧賓奪主，一定會影響教學內(nèi)容的表達。只有準確而精煉的肢體語言，才能給人以強烈的視覺沖擊，留下深刻的印象；只有生動而簡明的肢體語言，才能更好地傳達教師的思想感情，易于學生接受。

肢體語言在小學語文教學中起著重要的作用，教師在教學過程中合理地使用肢體語言，能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。同時，也促進了師生之間的情感交流，為建立和諧的師生關(guān)系打下了堅實的基礎，培養(yǎng)了小學生學習語文課程的興趣愛好。因此，在今后的小學語文教學過程中，教師要善于用肢體語言來輔助教學活動，爭取語文課堂教學能收到事半功倍的效果。

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1005-5312（2014）23-0211-02

湖北省“十二五”教育科學規(guī)劃研究課題階段性成果，項目名稱：城鎮(zhèn)化進程中我國農(nóng)村中小學教師的社會支持、心理資本與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究，項目編號：2013B217。